淺析中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的性別差異

1、淺析中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的性別差異       摘要：英語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，它涉及諸多因素,特別是學(xué)習(xí)者自身的因素是最直接和最主要的因素。在英語教學(xué)中不能只重視因材施教等常規(guī)教學(xué)原則，而對于客觀存在的學(xué)習(xí)者自身因素即男女生因性別不同而表現(xiàn)出來的在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異卻熟視無睹。本文探討了在英語學(xué)習(xí)中性別差異的表現(xiàn)、產(chǎn)生差異的原因并提出了英語教師在教學(xué)時如何盡量避免由于性別的差異而造成地消極的影響的各種對策，以期促進男女生在英語學(xué)習(xí)中一同前。      &

2、#160;                                                 &

3、#160; 關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)，中學(xué)生，性別差異，非智力因素。                                    引言：在英語學(xué)習(xí)中性別差異是客觀存在的，國內(nèi)外在這方面已做過了大量的研究，但是在我國教育界，長期以來卻實行著

4、不區(qū)分性別差異的教育模式。特別在我們國內(nèi)的中學(xué)英語教育界中，只研究整體的教學(xué)方法和個體的心里差異，對男女性別差異在英語學(xué)習(xí)中的影響的研究比較少，也就是說，在英語教學(xué)中只重視因材施教等常規(guī)教學(xué)原則，而對于客觀存在的因性別差異不同而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)新興趣等方面的研究缺乏。       影響學(xué)習(xí)的因素有智力的和非智力的，非智力因素是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，它直接影響著學(xué)生成績的好差。絕大多數(shù)研究表明：語言學(xué)習(xí)之所以存在性別差異是因為女生的學(xué)習(xí)歹毒顯比男生端正，也就是說女生在外語學(xué)習(xí)中花的時間比男生多。同時從學(xué)習(xí)興趣上看，男生對科學(xué)的好奇心和

5、求知欲比女生強，而對語言學(xué)習(xí)卻沒有很大興趣。                   所以，在中學(xué)里，女生學(xué)習(xí)成績明顯比男生優(yōu)越。認識英語學(xué)習(xí)中的性別差異以及造成差異的因素對英語學(xué)習(xí)的影響，對中學(xué)英語教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。教師只有充分了解男女省的差異，才能更好的因材施教。            

6、0;                                       一 、性別差異的表現(xiàn)：         

7、0;                                         （一）在認知能力方面的性別差異       

8、                         認識過程是人腦對信息的接受、編碼、貯存、提取和使用的過程,由感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)所組成。感知系統(tǒng)接受由環(huán)境提供的信息,即首先把刺激的基本特征抽取出來加以組合;記憶系統(tǒng)是對輸入信息的編碼、貯存和提取活動;控制系統(tǒng)決定目標的先后順序,監(jiān)督當前目標的執(zhí)行;反應(yīng)系統(tǒng)則控制信息的輸出。英語學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本

9、民族語言難度要大,要求學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的認識品質(zhì),包括感知力、注意力、記憶力、思維力和想象力等,才能順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大腦的單側(cè)化研究表明,大腦左右兩半球的功能是不一樣的,大腦左半球司語言思維,被稱之為言語優(yōu)勢半球,右半球司空間識別,被稱之為非言語優(yōu)勢半球,左右兩半球在功能上的差異,導(dǎo)致男女在語言思維和空間識別能力方面存在著差異,女性大腦左半球較發(fā)達,在語言思維方面較占優(yōu)勢,男性大腦右半球較發(fā)達,在空間識別方面較占優(yōu)勢。男女大腦左右兩半球在功能上的差異,直接影響男女的語言思維,而語言思維直接影響男女的認識過程。從性別角色的社會化過程看,社會對男女用腦習(xí)慣的期待,往往受男女生理差異所左右,并

10、進一步強化了男女在認識過程上的差別,使女性在英語學(xué)習(xí)中的感知力、注意力、記憶力、思維力和想象力等綜合認識能力明顯優(yōu)于男性。如在感知覺方面,女性對語音差異的辨別力明顯優(yōu)于男性。在記憶力方面,女性對詞匯和語法規(guī)則等以形象記憶和機械記憶為主。在思維能力方面,女性比男性更偏向于形象思維,在需要語文功底和文化底蘊的寫、譯方面成績較好。在想象力方面,女性比男性更善于通過表象的加工、改造和重新組合,進行聽、說、讀、寫、譯。此外,教學(xué)實踐表明,女性在英語學(xué)習(xí)中的注意力也比男性穩(wěn)定和集中,學(xué)習(xí)成績普遍高于男性。作為英語教育工作者,應(yīng)針對男女在認識方面存在的性別角色差異,充分發(fā)揮女性學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢,進行重點強化和

11、培養(yǎng)。同時,針對男性學(xué)習(xí)語言的天賦不如女性的事實,如注重音標、詞匯、語法3 項英語語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,教師在對音標發(fā)音技巧進行講解和示范的基礎(chǔ)上,要督促他們通過各種途徑,不斷加大口頭模仿實踐的頻率和強度;在記憶英語單詞和語法規(guī)則時,要幫助他們充分理解課文的材料內(nèi)容,運用有關(guān)經(jīng)驗進行有效的理解識記。    （二）在專業(yè)興趣方面的性別角色差異                   &

12、#160;                        興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向,學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者力求獲得某種知識時的情緒意向。興趣是受社會歷史條件制約的,個人所處的時代不同,社會地位不同,對他所感興趣的客觀事物的評價也有所不同。男女在認識能力傾向方面表現(xiàn)出來的性別角色差異,塑造著個體性別角色觀念和性別社會化方向,而性別角色觀念對男女專業(yè)和職業(yè)傾向具

13、有重要影響。國內(nèi)外社會心理學(xué)工作者圍繞適合男人和女人的職業(yè)各有哪些做了許多調(diào)查研究,研究結(jié)果比較雷同。多數(shù)人主張男性適合擔任工程技術(shù)人員、科研人員、管理人員、公務(wù)員、法官、律師、軍人、警官、經(jīng)理、外交官等職業(yè);而女性則適合擔任公務(wù)員、教師、醫(yī)生、記者、翻譯、律師、導(dǎo)游、空姐、設(shè)計師、營業(yè)員、服務(wù)員、保育員、紡織工、秘書、護士、縫紉師、辦事員和廣播員等職業(yè)。這些調(diào)查結(jié)果也得到社會實踐的證明,男性取得成就的傳統(tǒng)領(lǐng)域往往是與語言無關(guān)的領(lǐng)域,諸如工程技術(shù)、科學(xué)研究、計算機網(wǎng)絡(luò)、金融、企業(yè)、海關(guān)及外企等,女性取得成就的傳統(tǒng)領(lǐng)域往往是與語言密切相關(guān)的領(lǐng)域,諸如藝術(shù)、教育、法律、服務(wù)及設(shè)計等領(lǐng)域。學(xué)生在選擇

14、專業(yè)和職業(yè)時,往往以性別適合性為準則,女生對語文、法律、外語和歷史等人文學(xué)科較感興趣。根據(jù)各高校專業(yè)選擇的統(tǒng)計結(jié)果,在專業(yè)興趣方面存在著明顯的性別角色差異,大學(xué)英語專業(yè)女生比例遠遠高于男生,英語教師的比例也是女性多于男性。大量研究表明,學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)英語的成績是呈正相關(guān)的,如果對英語學(xué)習(xí)不感興趣,不可能取得良好的學(xué)習(xí)成績。由于女生選擇英語專業(yè)是源于對英語的熱愛,因此,濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使她們在英語學(xué)習(xí)中比男生更具主動性、持久性和穩(wěn)定性,英語成績也遠遠超過男生。而男生一般對數(shù)理化更感興趣,很多男生不是自己主動選擇英語專業(yè)的,而是在理科考學(xué)無望或為滿足父母的心愿,而做出的無奈選擇。因此,入學(xué)后

15、,他們對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣,甚至出現(xiàn)因心理疲倦而逃課的現(xiàn)象。我們知道,興趣是多種多樣的,依據(jù)興趣是由事物本身還是由事物結(jié)果所引起分直接興趣和間接興趣;依據(jù)興趣效能分積極興趣和消極興趣;依據(jù)興趣持續(xù)時間分短暫興趣和穩(wěn)定興趣。由于興趣是在社會生活實踐過程中形成的,也隨著生活實踐的變化而改變,因此,興趣是可以培養(yǎng)的。為了提高男生的學(xué)習(xí)英語成績,可以從培養(yǎng)他們的間接興趣入手,根據(jù)男生興趣廣泛、知識淵博、涉獵領(lǐng)域廣泛、在“讀”的方面強于女生的優(yōu)勢,結(jié)合我國高等學(xué)校英語教學(xué)大綱對學(xué)生各級閱讀速度的具體要求,在各級統(tǒng)考的基礎(chǔ)上,舉行形式多樣的閱讀理解競賽,通過間接興趣的培養(yǎng),使男生在成功的體驗中,喚起學(xué)習(xí)

16、英語的內(nèi)驅(qū)力,不斷提高他們學(xué)習(xí)英語的求知欲,使之取得良好的學(xué)習(xí)效果。    （三）在成就動機方面的性別角色差異                                      &#

17、160;    成就動機是一種想要做好事情的社會動機,它與個人對自己的高要求、高標準有關(guān),與個人的高抱負水平有關(guān)。一個有強烈成就感的人,就有決心要做好一件難度很大的工作,這么做并不是要爭取地位,而僅僅是想要做好這件事情。他們希望得到外界客觀的、公正的評價,并不過分重視個人的名利。心理學(xué)家普遍認為,男女在成就動機方面存在著性別角色差異,男性成就動機的強度和水平普遍高于女性。這種差別影響職業(yè)理想的導(dǎo)向,在專業(yè)選擇和英語學(xué)習(xí)中都可以反映出來。調(diào)查表明,男生選擇英語專業(yè)時,一般受遠景性動機所支配,是在客觀評價自己能力傾向的基礎(chǔ)上,做出實事求是的選擇,而且,具有較高的抱負水

18、平,特別注重英語的實用性,把英語專業(yè)選擇和職業(yè)理想及自身發(fā)展有機地結(jié)合起來,主要目的是借助英語這門外語工具,去謀取與個人職業(yè)理想相匹配的工作,以成就一番事業(yè),提高自己的社會地位。女生選擇英語專業(yè)時,一般受近景性動機所支配,對英語語言本身有比較濃厚的興趣,英語學(xué)習(xí)過程本身就能使她們感到滿足,而且抱負水平也較低,更多的是考慮女性具備語言思維方面優(yōu)勢,學(xué)習(xí)英語比學(xué)習(xí)其他專業(yè)把握大,不想去冒險,力求平穩(wěn),避免失敗,以順利完成學(xué)業(yè)為目標。在英語學(xué)習(xí)中,男生表現(xiàn)出較高的獨立性和抱負水平,追求成就的動機高于避免失敗的動機,更能接受那些較復(fù)雜的、帶有創(chuàng)造性的困難工作,完成既定任務(wù)后,能維持較高的動機水平,不會

19、簡單地重復(fù)去做同樣的事,而是不斷嘗試去做更為困難的工作,例如在英語寫作和翻譯中,語匯運用上非常靈活,能不斷嘗試用意思相近的單詞互相替換,特別是在口語表達上,敢于大膽開口,口語的流利性和在外語交際能力方面都表現(xiàn)得比較突出。而女性自信心較低,避免失敗的動機高于追求成就的動機,愿意解決較簡單的、非創(chuàng)造性的問題,完成教師布置的作業(yè)后,往往以此為抱負水平,反復(fù)地去做同樣的工作,以減少對失敗的焦慮,例如,在英語寫作和翻譯中,語匯運用不如男生靈活,一旦遺忘了某個單詞,很少嘗試用意思相近的新詞進行替代,而是刻意地苦思冪想,導(dǎo)致寫譯技能的下降。在口語表達方面,開口比較謹慎,特別注重語言形式和口語的準確性,嚴重影

20、響外語的有效交際。此外,男生由于成就動機強烈,對于他人的要求也高,在諸如英語辯論等小組化集體性課外英語活動中,他們愿意選擇與有能力的同學(xué)一起合作,以提高工作效率。而女生則更注重自己在小組中的地位,為了能給聽眾留下獨特美好的印象,過于關(guān)注自我的裝束、言辭、表情和動作等方面的包裝,甚至在潛意識里希望本組同學(xué)的能力都在自己之下。由于許多英語教師頭腦中持有女性能力比男性能力低的性別刻板印象,在英語教學(xué)中普遍存在對男女生要求寬嚴不一的現(xiàn)象,在女生和男生的作業(yè)量相當?shù)那闆r下,女生卻有更多機會獲得較高分,在課堂英語糾錯時,教師在批評男生時更多地使用嚴厲的語調(diào),而批評女生的語調(diào)相對要委婉得多,對男生當眾糾錯的

21、次數(shù)也比女生多。這種寬嚴不一的教育要求,可能會對學(xué)生帶來“女不如男”的性別刻板印象,這會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響,從而降低女生的成就動機。我們知道,英語學(xué)習(xí)的效果和其他專業(yè)學(xué)習(xí)一樣,取決于能力與動機兩個因素,而且成就動機比能力更重要,因此,教師在英語教學(xué)中,應(yīng)設(shè)法改變女生頭腦中所持有的性別角色觀念,對女生和男生要求要一致,給女生和男生布置安排難度和復(fù)雜度相似的作業(yè)和課外活動,設(shè)法改變消除“女不如男”的性別角色觀念和消極影響。根據(jù)男女在成就動機方面存在的性別角色差異,更多地注重女生成就動機的培養(yǎng),應(yīng)弄清楚推動女生學(xué)習(xí)英語的主導(dǎo)動機是什么,是對專業(yè)的熱愛,是實現(xiàn)個人抱負,是自卑使然,是為了就

22、業(yè),是為了獲得父母的喜歡,還是盲目進行的選擇等等,以便隨時進行富有針對性的指導(dǎo),關(guān)注女生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),鼓勵她們不滿足于現(xiàn)狀,豐富、充實自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,積極參與有一定難度的作業(yè)和課外學(xué)習(xí)活動,如在英語閱讀評析中,要鼓勵女生改變傳統(tǒng)的尋求統(tǒng)一、崇尚等級、服從權(quán)威的英語學(xué)習(xí)模式,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,獨立地、客觀地、多角度地對問題進行深入思考,對有爭議的問題敢于直抒己見,充分展現(xiàn)個性。培養(yǎng)創(chuàng)新意識,不斷提高獨立性、抱負水平和成就動機的強度。    二：產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)性別差異的原因 （一）.生理原因    &#

23、160;                                    大腦兩半球各有其相對的專門化功能。左半球分析時間，右半球綜合空間；左半球負責抽象思維、數(shù)學(xué)運算和邏輯運算，右半球負責幻想、知覺、音樂和藝術(shù)欣賞。兩半球是以各種不同的信息處

24、理方式進行協(xié)同活動的。右半球發(fā)達的人右腦控制他的思考過程，這種人傾向于場依存，綜合性看問題，重感受。左半球發(fā)達的人左腦控制人的思考過程，這種人傾向于場獨立，重分析，講邏輯。大多數(shù)男性屬于左半球發(fā)達，而女性右半球發(fā)達，這點在生理上決定了男女的思維習(xí)慣的差異。    語言能力是由大腦控制的。一百多年來的神經(jīng)生理學(xué)和解剖學(xué)的發(fā)展證明，人類的神經(jīng)系統(tǒng)包括其結(jié)構(gòu)和功能不像動物的神經(jīng)系統(tǒng)一般都是兩半對稱的，而是出現(xiàn)了兩半不對稱的現(xiàn)象。其中負責人類言語功能的區(qū)域主要在左腦，即大腦左半球后部的布羅卡區(qū)和鄰近的45區(qū)，也就是通常人們所說的言語中樞。而大腦的右半球雖然有一定的語言理解

25、能力，但遠不如左半球，且沒有說話能力，語法能力也很低。由此我們可以推斷，語言能力強的人，相對而言左腦比較發(fā)達。從生理學(xué)角度而言，女性大腦左半球發(fā)育確實比男性快一些，如剛剛臨盆的女嬰，其腦成熟程度比同齡男嬰早4個星期，進入青春期后女性較男性早熟2-3年1。    性差異心理學(xué)研究一致表明，女性在語言方面優(yōu)于男性。在嬰兒期，女孩比男孩開始說話的時間早一個月，學(xué)字也較快。在學(xué)前期，其詞匯比男孩多。據(jù)研究，男女兒童對語言反應(yīng)的水平不同，在十八個月時，男孩平均為14%，女孩為38%，二十四個月時，男孩為49%，女孩為78%。此外，女孩開始靈活運用句子的時間和會用較長的和較復(fù)

26、雜的句子的時間也比男孩早。在發(fā)音方面，女孩達到完全清晰發(fā)音的年齡比較早，小學(xué)一年級時女孩的發(fā)音水準與小學(xué)二年級的男孩相似。在生活中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，小女孩在講故事、發(fā)音的準確性、學(xué)習(xí)標準話方面勝過男孩。另一方面，從男孩的口吃、說話困擾的人數(shù)統(tǒng)計中也可看出女性的語言優(yōu)勢?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，女子大腦中語言中心的容積比男子大得多。女性閱讀能力發(fā)展較早，學(xué)習(xí)英語較容易。中學(xué)女生的英語成績一般比男生好。           （二）心理原因      

27、                                      1思維能力      在思維方面，男性偏向于邏輯思維，女性偏向于形象思維。  

28、60; 男性思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性等特點，偏重于邏輯思維。因而，男性往往比較喜歡數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，在自然科學(xué)領(lǐng)域大顯身手。如數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤，發(fā)明家諾貝爾、愛迪生，哲學(xué)家培根、黑格爾等。女性心理感受性較強，習(xí)慣于形象思維。她們不大喜歡做推理演繹性的思維工作，而喜歡做一些富有形象性的帶有色彩的想象。因而，女性一般比較喜歡英語、文學(xué)、藝術(shù)、生物等學(xué)科，也較易做出成績。比如電影界有劉曉慶、鞏俐，文學(xué)界有謝冰心、丁玲等。    由于男性邏輯思維能力強，他們更喜歡如搞科學(xué)研究，也更容易搞出發(fā)明創(chuàng)造。女性喜歡從事在安靜環(huán)境下的一貫性的工作，多愿意從事標

29、準化、條理性強、有條不紊的工作。如電話接線員、某些流水作業(yè)線、服裝加工、會計等工作。男性在工作中革新、創(chuàng)造的愿望強；女性維持現(xiàn)狀的心理強。男性在工作中注意全局較多；女性則注意細節(jié)較多，工作比較細致。因此女人比男人更能忍受平凡、單調(diào)的工作。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，女性耐力比男性要強得多。女性有較厚的皮下脂肪，冬天隔寒保暖，夏天隔熱涼爽；而男性夏天怕熱，冬天怕冷。由于女性臀部脂肪較厚，因此女性比男性更能長久地坐著工作。畫家們使用的模特兒，男性只能一動不動地坐上20分鐘左右，而女性卻能安安靜靜地坐上一個小時或兩個小時。因此，在背誦英語單詞方面，女孩就比較能夠靜下心來背誦；男孩則比較好動，背誦時心不在焉，單詞也就

30、不易記牢。                                                 2記憶力&#

31、160;    人的記憶力隨著人對識記材料的興趣和對材料的熟悉程度及人的知識結(jié)構(gòu)而有個性差異，同 時，男女在記憶的一般水準上也是有一定差異。    有關(guān)研究表明，在記憶數(shù)字和記憶空間位置等方面，男女沒有差異，但在文字語言方面的記憶，如回憶英語單詞、詞組、復(fù)述故事等，女孩占據(jù)優(yōu)勢，尤其是在7歲以后。女性的這一優(yōu)勢一直保持到成年。    大腦兩半球的語言功能在記憶的作業(yè)中被揭示得較清楚。米爾納(B.Milner)和科西(P.Corsi)對大腦一側(cè)受損傷的病人進行了研究，麥克法蘭(M.L.MCFarland)、

32、貝恩(J.D.Bain)、阿什頓(R.Ashton)則用兩耳分聽技術(shù)研究了正常人對具體詞（指對細節(jié)方面很明確的不籠統(tǒng)的特定的詞語）和抽象詞（指從許多事物中，舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的籠統(tǒng)的空洞的詞語）的辨認與記憶。所有試驗均表明語詞和非語詞的記憶差別和大腦左右兩半球有關(guān)，左腦更善于記憶語言材料，而對非語言材料來說則是右腦顯得重要。左腦對于記憶抽象詞具有優(yōu)勢，相反對于具體詞沒有顯著的左右腦不對稱傾向，右半球也能喚起具體詞的表象。由此我們可以推斷，左腦發(fā)育優(yōu)于同齡男性的青春期前后的女性對語言材料的記憶也是占優(yōu)勢的。 3態(tài)度    &#

33、160;“只有在學(xué)生知道你關(guān)心他們時，他們才會關(guān)注到你的學(xué)問8（P96）?！?#160;   語言和情感緊密相連9（P108）。情感因素又與學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的聯(lián)系。情感因素會影響學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的情感因素會促進積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度對情感因素則起到一定的反作用。學(xué)習(xí)態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響比其它學(xué)科要大10（P108）。態(tài)度對學(xué)習(xí)任何一個學(xué)科都有影響，但對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度在英語學(xué)習(xí)中顯得更為重要，因為語言是和情感緊密聯(lián)系在一起的。而性別差異與對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有一定的聯(lián)系。與男生相比女生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極一些。伯斯塔爾(C.Burstall)在英國調(diào)查英語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之

34、間的關(guān)系時還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)體驗后，成功的學(xué)習(xí)者會樹立起有利于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過來又促進英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的更大成功。反之，失敗導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，消極態(tài)度又進一步導(dǎo)致失敗，以致惡性循環(huán)11（P105）。因此，女生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使她們?nèi)〉昧溯^好的成績，好的成績又鼓勵她們，成為她們下一階段學(xué)習(xí)的動力。 以下將分別從自信心和情緒挫折兩方面著手，深入分析男女生在這兩方面上的差異。  （1、）自信心    自信心是自我意識在情感上的表現(xiàn)，是積極的自我評價的主觀體驗，具有引起和維持行動的作用，是激勵和鼓勵人以自己的能力

35、和努力去取得成功的力量。自信心可以激發(fā)個體在活動中積極參與，在完成任務(wù)中發(fā)揮潛能、大膽思考、積極行動、勇于創(chuàng)新，并產(chǎn)生高的成就期望。因此，自信的人比不自信的人具有更多的機會和可能性去取得成功。自信的學(xué)生將有更大的可能得到學(xué)業(yè)的進步、潛能的實現(xiàn)、以及個性的發(fā)展。們可以發(fā)現(xiàn)，女生普遍不如男生自信。其具體表現(xiàn)在：女生常常低估自己的能力；女生常常不敢大膽發(fā)表和堅持自己的意見，默默聽課、靜靜看書和埋頭解題已經(jīng)成為許多女生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；女生這種自我觀念使她們順從性強、依賴感強，易受暗示。而男性的自信則使他們具有更多的成功機會。女生對自己的成敗往往不能作出正確的歸因。在成就與失敗歸因方面，國內(nèi)外的研究一般認為

36、存在著重要的性別差異。主要表現(xiàn)在男性往往把自己的成功歸結(jié)為內(nèi)在的原因，尤其是能力；而把自己的失敗歸結(jié)為外部原因，如不走運，教師教得不好或教師有偏見。女性則常常相反，把自己的成功歸于外部原因，如教師教得好或考題容易，尤其是運氣；而把自己的失敗歸于內(nèi)在原因，如能力差。女生的這種歸因特點明顯地反映了她們自信心的缺乏。男性對自己常充滿自信，有時甚至顯得自負；女生對自己常信心不足，容易產(chǎn)生自卑感。男女對自己成功與失敗的不同歸因影響了兩性的成就差異和行為差異。    在中學(xué)，對成功的不同歸因使得男女生在學(xué)習(xí)英語上遇到困難時表現(xiàn)不同。已有不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育中的性別偏差阻礙了

37、女生的自信心。教師往往認為男生更聰明、更有發(fā)展?jié)摿?，他們以不同的態(tài)度對待男女生所取得的成績。他們的這種性別偏見挫傷了女生的自信心。女生在課堂上被忽視的狀況嚴重地影響了女生自信心的發(fā)展。在課堂上女生得不到和男生同等發(fā)言和鍛煉的機會，也得不到肯定和認可以及準確有用的反饋，同時，巨大的心理壓力往往使她們對自己學(xué)習(xí)上的起伏產(chǎn)生了消極的歸因，從而影響了自信心?？梢哉f，往往就是教師的性別偏見挫傷了女生的自信心。實際上，教師不正確的性別觀念，不僅僅阻礙了女生的發(fā)展，同樣也不利于男生的成長。如果說教師的性別偏見挫傷了女生的自信心，使她們逐漸產(chǎn)生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，同樣也損傷了男生的自知力，使他們逐

38、漸滋長了自以為是、好高騖遠的自滿心理。眾所周知，就像偉大領(lǐng)袖毛主席說的，“虛心使人進步，驕傲使人落后?！迸淖员靶睦碛袝r候會激起她們更加埋頭苦干，努力認真學(xué)習(xí)；男生由此產(chǎn)生的自滿心理有時往往會導(dǎo)致不虛心向老師請教，不懂裝懂，成績則就很容易下降。 2、 情緒穩(wěn)定性和挫折反應(yīng)    在挫折情境中，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的消極反應(yīng)。有專家認為，女孩比男孩不易煩躁應(yīng)歸結(jié)為她們語言能力的早熟和優(yōu)勢；語言優(yōu)勢使她們較早地利用語言、發(fā)音表達自己的煩躁，因而比男孩更安靜、穩(wěn)定。  （三）外界環(huán)境的原因    &

39、#160;                    墜地伊始，幾乎整個社會就對男孩和女孩朝著不同的方向施加影響。孩子們的生理性別一經(jīng)確定，就起了有性別特征的名字，穿上不同的衣服，玩不同的玩具，被期望發(fā)展成為由生理因素決定的角色。男孩被期望成為男子漢，女孩成為溫柔善良的女人。男孩的父母強調(diào)他們要有成就、要競爭、要懂得控制情緒，而女孩的父母要求她們懂得交流技巧，會進行情感表達。男孩被鼓勵要果斷、有進取心、有冒險精

40、神；而女孩的行為被認為應(yīng)該是溫柔而被動的。孩子們從書本、廣告、電視里受到不同的啟迪，到五歲時基本形成自己的性別定勢，進入了性別角色。而學(xué)校教育有強化了這種定勢。結(jié)果，孩子們分別確定了各自的性別身份和性別角色，獲得了各自的角色行為成為不同性別文化的成員。 三：避免性別差異造成影響的方法 （一）.從教師出發(fā) 1、調(diào)動右腦的潛能，促使大腦的左右半球在語言學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)工作。 2、鼓勵男生勤學(xué)苦練，提高英語成績。 3、改革傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)制度勢在必行，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一個重要的環(huán)節(jié)。 4、興趣確實對學(xué)好英語起到了非常重要的作用。要激發(fā)學(xué)生

41、學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量，就是首先要轉(zhuǎn)變觀念，強化情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生。根據(jù)人本主義教育理論，受教育者首先是人，然后才是學(xué)習(xí)者，要解決學(xué)習(xí)問題，首先要解決人的問題。人本主義教育理論的要義就是以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生的情感。因此，情感教學(xué)越來越重要。 5、差異心理學(xué)研究表明，異性交往具有智力互償、情感互慰、個性互補、活動互激等相互補償作用21（P55-56）。因此，加強男女生在學(xué)習(xí)活動中的交往，對于他們心理上的揚長補短是十分有益的，教師們應(yīng)該給予鼓勵和支持。多向的人際交往，可以使差異較大的個性相互滲透，個

42、性互補，更能豐富學(xué)生的個性，使男女學(xué)生的性格都變得更為豁達開朗，情感體驗更為豐富，意志也更為堅強。教師還應(yīng)注意如何去引導(dǎo)學(xué)生正確地把握與異性同學(xué)交往的“度”，使他們在相互交往中取長補短，健康發(fā)展。 6、實施因性教育，教師要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見和性別觀念。因性施教其實質(zhì)就是因材施教。只是以前的因材施教沒有想到“材料”的性別及其差異，將個性心理與生理特點有很大差異的男女學(xué)生混為一談，這著實是一個教育教學(xué)上的誤區(qū)。教師應(yīng)該多了解學(xué)生，以承認和尊重男女生的心理差異為出發(fā)點，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點，采取相應(yīng)的措施實施因性教育，使每一個學(xué)生都能各盡其才，學(xué)有所用。只有這

43、樣才能全方位地提高教學(xué)效率，打破教育不平衡的狀態(tài)。 7、自信心是學(xué)生心理發(fā)展中重要的非智力因素，教育工作者在教育教學(xué)過程中對此應(yīng)倍加重視、積極培養(yǎng)。糾正學(xué)校教育中的性別偏差，優(yōu)化課堂環(huán)境，重視培養(yǎng)女生的自信心是一個很有現(xiàn)實意義的教育任務(wù)。學(xué)校教育應(yīng)該在虧欠女生發(fā)展的性別偏差方面采取有效的措施。培養(yǎng)男女平等意識，開展有利于形成女生自信心的教育活動。要更新教育者的觀念及評價學(xué)生的標準，糾正深藏于教育者內(nèi)心的性別偏見和性別觀念。與此同時，教育工作者還要糾正學(xué)生的錯誤觀念。只有用真實、對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。