課程與教學(xué)論練習(xí)材料

1、課程與教學(xué)論練習(xí)材料一、填空題（要求結(jié)合教材做出解答，題干部分及空格部分全部通曉）1施良方將課程定義概括為六種：課程即 ；課程即 ；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即 ；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。2古德萊德認為課程可分為五個層次：理想課程、正式課程、感知課程、 、 。3捷克教育家 1632出版的大教學(xué)論是教學(xué)論作為一門學(xué)科誕生的標志。 4布盧姆于1956年出版了 ，第一個把分類學(xué)理論運用于教育教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆的認知領(lǐng)域目標包括六個層次：知識、理解 、運用、分析、綜合、 。5加涅以學(xué)習(xí)結(jié)果分類，認為學(xué)習(xí)可分為五類：言語信息、 、認知策略、動作技能、 。6揭示規(guī)律、確立價值、 是課程與教學(xué)

2、論研究的三大任務(wù)。71806年德國教育家赫爾巴特的 的問世，標志著科學(xué)教育學(xué)的誕生。 8課程與教學(xué)目標是教育主體對課程與教學(xué) 的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的 。 9接受是 目標中最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。10關(guān)于課程實施目前有兩種觀點影響較大，一種觀點是課程實施問題就是研究一個 的執(zhí)行情況；另一種觀點是課程實施是作為一個 而存在的。 11“ ”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的核心理念。12教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，它是指與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)并 的因素的總體。教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)化是指通過設(shè)計和優(yōu)化，使教學(xué)環(huán)境的各種因素具備與 的親和性。13教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束時在時間上連續(xù)展開的 。1

3、4課程與教學(xué)評價，就是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的 或 作出判斷的過程15教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，通過特定的時空安排及對各種 的特殊組合，主要借助教師與學(xué)生之間的相互作用從而形成的方式、結(jié)構(gòu)與程序。161918年， 的課程問世標志著科學(xué)化課程理論的開端。 17行為性目標是以 、 行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標。 18新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、 、 。19. 課程結(jié)構(gòu)是指課程要素和各組成部分的 和 的組織形式。20 類教學(xué)方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象

4、而獲得知識的方法。這類方法的特點是具有直觀性、 具體性和真實性。二、概念題（要求在全部通曉前提下，能夠重點領(lǐng)會所在知識點）課程教學(xué)普遍性教學(xué)目標行為性教學(xué)目標表現(xiàn)性教學(xué)目標結(jié)果性教學(xué)目標生成性教學(xué)目標體驗性教學(xué)目標課程與教學(xué)內(nèi)容直線式編排（P65）螺旋式編排 (P65)忠實取向（P80）相互調(diào)適取向(P81) 課程創(chuàng)生取向(P81) 自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)形成性評價（P107）總結(jié)性評價（P107）目標本位評價(P107)目標游離評價（P107）發(fā)展性評價（P120）絕對評價（P109）相對評價（P109）個體內(nèi)差異評價（P109）課程結(jié)構(gòu)學(xué)科課程經(jīng)驗課程分科課程綜合課程先行組織者（見電子教

5、案學(xué)習(xí)理論的主要流派課堂氣氛（P234）教學(xué)方法【就下列概念請重點復(fù)習(xí)】1教學(xué)模式（P200）2. 教學(xué)（P6,教學(xué)是課程與教學(xué)論的一個核心概念+皇甫全、王本陸的廣義、狹義定義）3教學(xué)方法4班級授課制(P269)5教學(xué)過程6拋錨式教學(xué)設(shè)計模式(P195,代表人物布朗福斯特+“即：根據(jù)事先確定的基于問題的教學(xué)”一段內(nèi)容)7教學(xué)環(huán)境(P227)8人本主義課程：(P22內(nèi)容提煉:羅杰斯等為代表的人本主義者主張學(xué)校課程人本化，通過學(xué)術(shù)性課程，人際關(guān)系課程和自我意識、自我實現(xiàn)課程來實現(xiàn)人的能力的“全域性發(fā)展”，即除了純粹的智力發(fā)展外，情緒、態(tài)度、理想等，也應(yīng)當是課程關(guān)注的領(lǐng)域。它是針對學(xué)問中心課程忽視學(xué)

6、生的情意發(fā)展，妨礙學(xué)生“完整人格”的實現(xiàn)而提出來的。)9校本課程：（P155-159內(nèi)容提煉：校本課程是指為了改善本校教育與教學(xué)實踐，主要由本校教師根據(jù)本校的實際情況而設(shè)計的課程。校本有三方面含義：即，一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校?；虼餚155校本的含義+P159上數(shù)第2行至第4行內(nèi)容）10教學(xué)組織形式(P226)11“先行組織者模式”（先解釋什么叫先行組織者，再答什么叫先行組織者模式：先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。 ：P191最下一個自然段）12課程與教學(xué)評

7、價13成長記錄袋或檔案袋（P129從下往上數(shù)第11行到第14行。）14研究性學(xué)習(xí)（P217）15教學(xué)媒體 （P286,第一自然段下數(shù)第3行以后）16課程結(jié)構(gòu)三、選擇題（要求結(jié)合教材做出解答）1學(xué)校的首要任務(wù)就是傳遞文化要素，要把人類文化遺產(chǎn)作為課程內(nèi)容核心。這是（ ）課程理論的主張。A. 實用主義 B.結(jié)構(gòu)主義 C.要素主義 D.永恒主義2教學(xué)的任務(wù)就是要幫助兒童盡早地達到最近發(fā)展區(qū)，促進兒童的發(fā)展。因此，教學(xué)要走在發(fā)展的前面。這是（ ）教學(xué)理論的基本主張。A. 人本主義 B.發(fā)展主義 C結(jié)構(gòu)主義 .D.建構(gòu)主義3奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為 （ ）和機械學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。A.有意義學(xué)習(xí) B.探

8、究學(xué)習(xí) C.合作學(xué)習(xí) D.自主學(xué)習(xí) 4（ ）是以科學(xué)文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科系統(tǒng)的總稱。 A.學(xué)科課程 B.經(jīng)驗課程 C.活動課程 D.核心課程5（ ）是指在班集體課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。A.師生關(guān)系 B.人際關(guān)系 C.課堂氣氛 D.課堂環(huán)境6基本的教學(xué)組織形式是（ ）A課堂教學(xué) B課外教學(xué) D現(xiàn)場教學(xué) C個別教學(xué)71806年德國教育家赫爾巴特的(  )問世,標志著科學(xué)教育學(xué)的誕生。A . 普通教育學(xué)  B.大教學(xué)論 C .雄辯術(shù)原理 D .課程與教學(xué)的基本原理8“認識常用漢字1600-1800個漢字”這個教學(xué)目標屬于我國基礎(chǔ)教育課程標準中目標分類中的

9、( )。A.表現(xiàn)性目標 B. 結(jié)果性目標 C. 體驗性目標 D.行為性目標9課程實施的主要途徑是（ ）。A社會實踐 B教學(xué) C課外活動 D社會教育10“教”、“學(xué)”二字聯(lián)為一詞最早見于（ ）。 A.學(xué)記 B.春秋 C.書·商書·說命 D.書11創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛的核心工作是要協(xié)調(diào)、建構(gòu)并開展良好的（ ）。A.教師間關(guān)系 B.師生關(guān)系 C.學(xué)生間關(guān)系D.學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的關(guān)系12美國學(xué)者韋迪（R.Weade）認為課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)在本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程。這種觀點屬于（ ）A.大教學(xué)論 B.大課程論 C.課程與教學(xué)相對獨立論 D.課程與教學(xué)整合論13在每周有限

10、集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生依此在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后教師考查，考察合格以后，師生雙方開始布置和接受新任務(wù)。這在教學(xué)組織形式上屬于（ ）A.道爾頓制 B.特朗普制 C.貝爾-蘭卡斯特制 D.文納特卡制14“以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性?！保ǖ乩順藴剩┰谀繕怂缴咸幱诮Y(jié)果性目標的（ ）A.了解水平 B.理解水平 C.應(yīng)用水平 D.都不是15課程與教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)表達是指（ ）。A.教材 B.學(xué)習(xí)活動 C.學(xué)習(xí)經(jīng)驗 D.教師講授16課程與教學(xué)的基本原理奠定了現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)。這本書是（ ）總結(jié)了“八年研究”成果，于1949年出版的。A

11、.凱洛夫 B.塔巴 C. 杜威 D. 泰勒17教育就是經(jīng)驗的改造和改組，課程就是教育性經(jīng)驗，而經(jīng)驗不是思想出來的，而是與社會生活實踐密切聯(lián)系的，是在做中學(xué)到的，也就是從活動中學(xué)到的。這是（ ）課程理論的主張。A. 實用主義 B.永恒主義 C.要素主義 D.人本主義18學(xué)習(xí)就是要建立一種認知結(jié)構(gòu)，就是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。這是（ ）教學(xué)理論的基本主張。A.人本主義 B.發(fā)展主義 C結(jié)構(gòu)主義 .D.建構(gòu)主義 19教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體存在，師生之間只有通過交往，人的主體性才能確認、生成和發(fā)展。因此教學(xué)過程是一種師生交往的過程。這種觀點是教學(xué)過程內(nèi)涵的（ ）。 A.

12、認識發(fā)展說 B.雙邊活動說 C.交往說 D.多層次說 20教學(xué)模式包含（ ）、教學(xué)目標、操作程序、師生組合、條件和評價等六個基本要素。A.教學(xué)規(guī)律 B.教學(xué)活動 C.教學(xué)手段 D.教學(xué)思想 21按照教學(xué)單位規(guī)模的大小，教學(xué)組織形式可分為（ ）、小組教學(xué)、班級教學(xué)。A.大班教學(xué) B.小班教學(xué) C個別教學(xué) .D合作學(xué)習(xí)22“遷移發(fā)展”教學(xué)模式是由（）提出的。A李吉林.盧仲衡 C.馬芯蘭.邱學(xué)華23根據(jù)美國課程論專家舒伯特的主張，課程與教學(xué)目標的形式取向可分為（ ）。普遍性目標 行為性目標 生成性目標 表現(xiàn)性目標 操作性目標 A. B. C. D.24提出“螺旋式”課程編制方法并被后人稱之結(jié)構(gòu)主義課

13、程論的是（ ）。A.赫爾巴特 B.斯賓塞 C.布魯納 D.杜威25課程與教學(xué)論的邏輯起點是( )。A.知識 B.生活 C.知識授受 D.教師 26創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛的核心工作是要協(xié)調(diào)、建構(gòu)并開展良好的（ ）。A.教師間關(guān)系 B.師生關(guān)系 C.學(xué)生間關(guān)系D.學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的關(guān)系 27課程實施的途徑主要是（ ）。A.社會實踐及社會教育B.教學(xué) C.課外活動 D.家庭教育28（ ）把大班上課，小組討論，個人自學(xué)結(jié)合在一起，試圖兼容班級授課，分組教學(xué)與個別教學(xué)的優(yōu)點。A.道爾頓制 B.特朗普制 C.貝爾-蘭卡斯特制 D.文納特卡制29“以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性

14、?！保ǖ乩順藴剩┰谀繕怂缴咸幱诮Y(jié)果性目標的A.了解水平 B.理解水平 C.應(yīng)用水平 D.都不是30課程與教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)表達是指（ ）。A.教材 B.學(xué)習(xí)活動 C.學(xué)習(xí)經(jīng)驗 D.教師講授四、判斷題（要求結(jié)合教材做出解答）1大課程論認為教學(xué)是課程的一部分。 （ ）2“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，這是一種普遍性目標。 （ ）3舉例說明什么是自然資源，它有哪些主要類型。這是一個體驗性目標。 （ ） 4形成性評價又稱終結(jié)性評價，是在課程與教學(xué)實施或進行一個相對完整階段以后，關(guān)于其效果的評價。 （ ） 5“校本”有三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校（ ） 6在我國，18

15、52年京師同文館率先采用班級授課制。 （ ） 7學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要是確定課程與教學(xué)目標的首要依據(jù)。 （ ） 8"教學(xué)模式"一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人在他們1972年出版的教學(xué)模式一書中提出的。 ( )9要素主義最早是由德米亞西克維奇提出來的，一般認為，德米亞西克維奇是要素主義最主要的代言人。 （ ） 10學(xué)校開設(shè)的“選修課”或“活動課”都是校本課程。 （ ）11傳統(tǒng)教學(xué)論主張“教師中心、書本中心、課堂中心”，而現(xiàn)代教學(xué)論則主張“兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心”。 （ ）12大教學(xué)論認為，課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開發(fā)。（ ） 13我國新課程標準中的結(jié)果性目

16、標對應(yīng)于過程與方法領(lǐng)域，體驗性目標對應(yīng)于知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。 （ ） 14教學(xué)具有教育性。 （ ）15分科課程是一種以學(xué)校課程內(nèi)容進行統(tǒng)整為特點的課程類型。 （ ） 16群體教學(xué)是一種以班級為單位的教學(xué)組織形式。 （ ） 17道爾頓制是也叫導(dǎo)生制。是由教師先教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者，也就是導(dǎo)生去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。 （ ）18教學(xué)是指學(xué)校教育中教師引導(dǎo)學(xué)生，以特定文化為對象的教與學(xué)統(tǒng)一的過程。 （ ）19直觀感知類的教學(xué)方法其特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。（ ） 20學(xué)生的認識是以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主的。 （ ）五、簡答題（要求結(jié)合教材做框架性的學(xué)習(xí)）1簡要說明課程

17、與教學(xué)內(nèi)容選擇的不同取向2簡述學(xué)者們對課程實施含義的三點共識。3簡要說明發(fā)展性評價的基本特征4簡述校本課程開發(fā)的一般過程5試述教學(xué)模式的特點6簡述目標分解（任務(wù)分析）需要經(jīng)歷的步驟。7試述課程實施的基本取向8簡述目標達成模式的基本程序9.試述我國基礎(chǔ)教育新課程在增強課程選擇性上的具體表現(xiàn)10.簡述杜威的經(jīng)驗課程思想（教材P19）11.簡述贊可夫發(fā)展主義教學(xué)理論的五項教學(xué)原則（P23）12.簡述范例教學(xué)的四個階段（P25）13.簡述馬杰行為性目標陳述的三個要素及其應(yīng)注意的問題14簡述編寫教學(xué)目標應(yīng)注意的問題（P56）15.簡述任務(wù)分析的主要步驟（見電子教案）16.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律（P91-

18、95）17.簡述教學(xué)設(shè)計的基本程序18.簡述教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（P200）19.試述程序教學(xué)的基本原則（見電子教案教學(xué)理論的主要流派）六、論述題（要求結(jié)合教材做深入學(xué)習(xí)）1試比較情境教學(xué)模式與“遷移發(fā)展”教學(xué)模式2試述學(xué)科課程的優(yōu)點與不足3試述教學(xué)環(huán)境生命化及其實踐策略4. 試述教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)化及其實踐策略5. 試述教學(xué)環(huán)境生命化及其實踐策略6. 試述教學(xué)環(huán)境活動化及其實踐策略7. 述評發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（P213）七辨析題（要求結(jié)合教材做認真、細致、深入的學(xué)習(xí)）1. 試述表現(xiàn)性教學(xué)目標與生成性教學(xué)目標的區(qū)別（P38-P40）2關(guān)于課程實施的三種基本取向，有教師認為，教學(xué)就是課程方案是專家制定的，教學(xué)時就

19、是要忠實于課程方案，不能隨便篡改；有教師認為，課程實施不是單向的傳授，而是雙向的互動與改變，因此，既定的課程方案有必要因應(yīng)實際教學(xué)情境，加以彈性調(diào)整；也有教師認為課程不是圣經(jīng)，不是教條，需要加以質(zhì)疑、批判甚至改寫。對于這三種看法，你是怎么理解的？試述之。(P80-P82,課程實施的基本取向)3. 關(guān)于教學(xué)過程，有教師認為教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，因此應(yīng)該把教學(xué)過程視為一種特殊的認知過程；有教師認為教學(xué)的開展主要依賴于師生關(guān)系的互動，因此應(yīng)把教學(xué)視為一種特殊的師生交往實踐活動。對于這兩種看法，你是怎么理解的，試述之。(P88-P89,對教學(xué)過程的兩種理解：認識說和交往說)4. 有教師認為，教學(xué)

20、就是教學(xué)生知識；有教師認為教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)知識。對于這兩種看法，你是怎么看的？試述之?！綪5教學(xué)的定義及指向人的全面發(fā)展的教育功能；P9知識授受是課程與教學(xué)論的起點（簡答即可）；P97傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系】5. 關(guān)于課程與教學(xué)評價，有教師說衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最好拿這名學(xué)生與其所在的班級平均成績相對比；有教師說衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就是看這名學(xué)生考試能不能達到85分以上，達到了就是優(yōu)秀，達不到就說明學(xué)得還不到位；還有教師說，最好的辦法是讓學(xué)生和自己比。對于這三位老師的看法，你是怎么看的？試述之。（P108-P109，相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價）6. 關(guān)于教學(xué)環(huán)境，有教師認為好的教學(xué)物理環(huán)境非常重要，如果物理環(huán)境不好，教學(xué)效果根本不可能好；有的教師認為，教學(xué)環(huán)境中最重要的因素是人的因素，物理環(huán)境好不好，無關(guān)宏旨，只要教師教得好，照樣會有好的教學(xué)效果。對此，你是怎么看的？試述