分層教學(xué)在信息技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用-最新教育文檔

1、分層教學(xué)在信息技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的問題： 程度 好的學(xué)生由于接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)， 自學(xué)能力也相當(dāng)好，在課堂上總感覺“吃不飽”； 程度差的學(xué)生 由于接觸電腦的機(jī)會少，對電腦也并沒有什么興趣， 接受能力也 比較差，課堂習(xí)慣又不好，以致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相當(dāng)不樂 觀，認(rèn)為進(jìn)度太快，教師在課堂上所講授的知識他們接收不了， 學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步喪失，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致他們對信息技術(shù)課有一 種懼怕的心情，越學(xué)越差。這種傳統(tǒng)的集體教學(xué)組織形式在目前學(xué)校教育中的確是一 種傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)大量人才的最重要也最有效的形式。然而， 傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走

2、”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)無視學(xué)生 個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、 “吃 不好”的現(xiàn)象隨處可見。隨著新的歷史條件下對人才素質(zhì)的要 求，班級授課制固有的缺陷已經(jīng)不能滿足人們對培養(yǎng)新型人才所 必須具備的素質(zhì)的要求。如何利用一種既能體現(xiàn)班級授課制高效 率的教育教學(xué)效果又能克服其不利于體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育因材施教的目的的教學(xué)組織形式就是我們應(yīng)該思考 的問題。著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的 教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個性和才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性和特長有針對性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)

3、生的正常發(fā)展。如何在短短的四十分鐘的課堂教學(xué)中，吸收這個理論并把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中呢？這就需要我們設(shè)計(jì)一個良好的教學(xué) 模式，能夠盡量兼顧學(xué)生的個性和特長的發(fā)展， 在這樣的情況下， 自然而然地就考慮到分層教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略， 一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思 想。它強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)，不能只顧及一部分學(xué)生 而犧牲另一部學(xué)生的發(fā)展。 分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué) 設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、 講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋 之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論 的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)

4、自己的教學(xué)活動。 根據(jù)這一思路，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論，可以從以下幾個方面來進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高信息技術(shù)課的教學(xué) 效益。一、對學(xué)生分層對學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)，它要求我們根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在 不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。為此，我們必 須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，要先對學(xué)生進(jìn)行測試，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生進(jìn)行分層，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智 能等方面，

5、在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他 課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：（ 1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、 社會背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專 家”了， 有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能， 而有的學(xué)生從未 接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的 學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度， 有的學(xué)生由于各種原因討厭信息 技術(shù)課。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于 并且善于積極主動地學(xué)習(xí)， 有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué) 習(xí)任務(wù)， 缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。 根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)以及平時對 學(xué)生智力因素和非智

6、力因素的全面考查， 對學(xué)生進(jìn)行綜合能力評 價(jià)，以動態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次。學(xué)生層次 確定后， 要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整， 鼓勵學(xué)生 由較低層次向較高層次的“遞進(jìn)”，這也是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手 段。學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的， 原因也是多方面的。 可 以按學(xué)生的雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）情況、接收能力及發(fā)展 空間進(jìn)行分層。 所分的層次也不宜太多， 否則將不利于教學(xué)設(shè)計(jì) 的進(jìn)行，綜合考慮可分為初、中、高三個層次。第一層：這部分 的學(xué)生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都 比較差；第二層：這一層的學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂 學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知

7、識， 但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；第三層： 這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活 躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。二、對教學(xué)目標(biāo)分層對教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層 次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的，也就是說讓學(xué)生“跳一跳”

8、， 才能“摘到桃子”。而教學(xué)目標(biāo)的分 層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)， 以使不同的學(xué) 生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。確定教學(xué)目標(biāo)要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到指導(dǎo)綱要中要 求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的 原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)， 讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。對第一層的學(xué)生來說，要穩(wěn)扎穩(wěn)打， 促使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握好基本操作，多給他們訓(xùn)練的機(jī)會， 耐心輔導(dǎo)，相信他們會有所提高的；對于第二層的學(xué)生來說，不 應(yīng)該滿足基礎(chǔ)知識的掌握， 這部分的學(xué)生可上可下， 最有可開

9、發(fā) 性，教師不應(yīng)該忽略這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該在他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；第三層的學(xué)生來說，在掌握了本課的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力。例如在講授為圖畫添加文字一節(jié)中，可以將教學(xué)目標(biāo)也 分為以下三個層次。第一層：掌握在圖畫中添加文字的方法；學(xué) 會使用“文字工具欄”設(shè)置文字格式；能對文字進(jìn)行移動增刪等 操作。對第二層的學(xué)生而言，可在掌握第一層目標(biāo)的情況下進(jìn)一 步掌握立體字的制作，對于這部分內(nèi)容我將它設(shè)計(jì)為以學(xué)生自學(xué) 為主，教師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。第三層：在前面兩層目 標(biāo)都已達(dá)到

10、的情況下，可以要求學(xué)生利用前段時間所學(xué)過的畫圖 工具，加上美術(shù)知識設(shè)計(jì)一個刊頭畫。這主要是為了提高他們綜 合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時還能在信息技術(shù)課堂中 滲透環(huán)保意識。這樣一節(jié)課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不 錯，整個課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ) 較差的學(xué)生消化不了的情況，中間部分的學(xué)生也有了發(fā)展空間， 課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。 分層教學(xué)是目前在教育 界很重視的一種教育理念， 為了適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育， 培養(yǎng)出具 有個性與特長的學(xué)生，我們更應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)。 多花時間研究學(xué)生，在制定合適的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方 面多下功夫。三、對課堂教

11、學(xué)分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行的有差異的教學(xué)活動。實(shí)施課堂教學(xué)分層的要求是：教學(xué)要做到分合有序、動靜結(jié)合，讓學(xué)生全員參與， 使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所得。這就要求教師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度不同的課堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同， 實(shí)行全班 教學(xué)、分層教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的策略。一般情況下，課堂練 習(xí)基本上每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的， 因此在練習(xí)的設(shè)計(jì)上就要盡量分出不同層次來。從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得 了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練 習(xí)

12、，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基 本題和變式題，達(dá)到指導(dǎo)綱要規(guī)定要求， 在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力 的學(xué)生要求完成綜合題。 可以按以下辦法進(jìn)行操作： 先按中層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行全班集體講解， 然后安排中層次和高層次學(xué) 生開始做練習(xí)，教師再對低層次學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解和指 導(dǎo)，并相對地降低難度和要求，安排做相應(yīng)的練習(xí)。教師接下來 去了解高層次學(xué)生的練習(xí)情況， 并根據(jù)不同情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展 和補(bǔ)充。低層次和中層次的個別學(xué)生的個別問題可由教師在學(xué)生 進(jìn)行課堂分層練習(xí)時進(jìn)行個別輔導(dǎo)， 也可以請部分高層次的學(xué)生 對他們進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。四、對作業(yè)分層信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模

13、塊或某幾個模塊 后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作。因此，在 學(xué)習(xí)完每一模塊或某幾個模塊后， 可以設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)供 學(xué)生選做。在作業(yè)完成的過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生在掌握基礎(chǔ)操作 的基礎(chǔ)上盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平?？傊ㄟ^作業(yè)的完成，要讓各層次學(xué) 生都能體會到成功的快樂。五、對教學(xué)評價(jià)分層在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次 的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)， 如果再以一張?jiān)嚲砘蚴?統(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話， 就不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際 掌握的水平。對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，要以其在原有知識水平上的 進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面， 也是衡量分層教學(xué)法是否有 效的一個重要手段。通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有 效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對 學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和 監(jiān)督之下，切實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反應(yīng)出學(xué) 生的真實(shí)水平。綜上所述， 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)， 能夠有效 的利用信息技術(shù)課的特長和優(yōu)勢， 克