轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生 消除學(xué)生兩極分化

1、    轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生 消除學(xué)生兩極分化裘小利摘要：解決兩極分化問(wèn)題的關(guān)鍵是進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。本文試從學(xué)生本身、教師原因及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等三方面論述學(xué)困生的成因以及有效對(duì)策。關(guān)鍵詞：兩極分化；學(xué)困生；興趣作者簡(jiǎn)介：裘小利，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，任教于浙江省紹興市馬山鎮(zhèn)中學(xué)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育”。因此，筆者認(rèn)為如何運(yùn)用新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得最大限度的發(fā)展，解決兩極分化，是每一個(gè)一線(xiàn)教師必須考慮的重要問(wèn)題。一、學(xué)困生及成因?qū)W困生是指智力正常、但在聽(tīng)

2、、讀、寫(xiě)、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生。通過(guò)調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的形成受內(nèi)因和外因的影響。1.不良的社會(huì)教育環(huán)境是學(xué)困生提早出現(xiàn)的溫床當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯然是在蓬勃發(fā)展。然而小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分注重課堂氣氛，不顧實(shí)效的做法，加上評(píng)價(jià)機(jī)制的幾乎缺失等現(xiàn)象與初中英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。這導(dǎo)致更多的學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)而過(guò)早地失去了學(xué)習(xí)信心。   2.初中生自身特質(zhì)是學(xué)困生產(chǎn)生的潛在主因在七年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)從一開(kāi)始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐，成了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生。接著，學(xué)困生因無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用消極悲觀(guān)的態(tài)

3、度看待自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中造成更多的困難。他們處在身心發(fā)育階段，意志力薄弱，自制力差，基本上沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。但隨著年齡的增加，他們產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的自尊與受人尊重的需要。如果他們的愿望得不到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理，繼續(xù)加大分化的程度。3.教師和教學(xué)的因素增加了學(xué)困生形成的機(jī)會(huì)受傳統(tǒng)教育的影響，目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，仍有不少老師認(rèn)為：上課就像師傅帶徒弟一樣。然而教材的內(nèi)容多，學(xué)生只聽(tīng)不練，就會(huì)毫無(wú)聽(tīng)課熱情。而且課堂不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致同學(xué)間合作很少，無(wú)法促成學(xué)生認(rèn)知、情感的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系。這種不良的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，所引起的消極情緒體驗(yàn)先是改變學(xué)生的情感生活，進(jìn)而造成困難

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)難以回復(fù)。二、對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策初探加納德的多元智力理論告訴我們，學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問(wèn)題。我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類(lèi)型的人才。1.加強(qiáng)小學(xué)與初中英語(yǔ)的銜接是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止過(guò)早出現(xiàn)兩極分化，為自然地向初中英語(yǔ)過(guò)渡創(chuàng)造條件。   2.改變學(xué)困生的不利內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵   (1)幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有許多學(xué)生對(duì)失敗感到羞恥，卻不做任何努力來(lái)改變現(xiàn)狀，是因?yàn)樗麄儼验L(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗歸

5、因于穩(wěn)定不變的不可控制的內(nèi)部因素，于是他們產(chǎn)生了這樣一種信念：無(wú)論怎么努力都不能避免失敗。于是他們?cè)谡n堂上既不以掌握知識(shí)為目標(biāo)，也不以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長(zhǎng)，打發(fā)時(shí)間為目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用“勤能補(bǔ)拙”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)困生指出切實(shí)可行的目標(biāo)而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其在不斷的成功中改變“拙”的觀(guān)念。   (2)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的意志力    授人以魚(yú)不及授人以漁。 教會(huì)學(xué)生學(xué)法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生

6、形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤；勤于讀寫(xiě)，做好預(yù)習(xí)工作，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等；同時(shí)要求學(xué)困生開(kāi)展課外閱讀，先選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會(huì)他們查字典?？傊?，讓點(diǎn)滴的成功促使他們擴(kuò)大外語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復(fù)效率，奠定較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。3.建立師生間的和諧互動(dòng)是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)(1) 教師以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，以期學(xué)生報(bào)以專(zhuān)心和熱情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。 (2)絕大部分學(xué)生反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法。因

7、此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，以簡(jiǎn)潔、明快、幽默的語(yǔ)言，以流利的英語(yǔ)口語(yǔ)直接吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并且把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣點(diǎn)。安排適當(dāng)?shù)恼n堂游戲活動(dòng)：快速反應(yīng)；競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)；角色扮演等；根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生表演有關(guān)問(wèn)路，購(gòu)物，打電話(huà)，看醫(yī)生等交際性強(qiáng)活動(dòng)，且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比一比誰(shuí)演得最好，誰(shuí)是最佳搭檔，評(píng)出最佳主角和配角，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師還應(yīng)善于運(yùn)用實(shí)物，模具，動(dòng)作表情及電教設(shè)備等生動(dòng)的直觀(guān)手段組織教學(xué)，以提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，消除學(xué)生的厭學(xué)，棄學(xué)情緒。(3)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)新教材有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)：交際功能和文化滲入。 教材內(nèi)容中有不少是關(guān)于西

8、方國(guó)家文化、習(xí)俗、思維方式的材料，另外還有大量關(guān)于人類(lèi)面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題的材料。 這些材料能激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘。 (4)豐富多彩的課外活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善所學(xué)知識(shí)。教師可組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽、課外閱讀、英語(yǔ)角、英語(yǔ)板報(bào)等活動(dòng)形式。這就是我們常說(shuō)的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。      (5)有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生?？梢园研轮R(shí)分成幾個(gè)層次，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生一次能夠全部掌握；也可以采取不斷復(fù)現(xiàn)，逐步加深的教學(xué)方法；還可以采取以舊

9、帶新的方式分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。     沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評(píng)價(jià)”。如：“I am so glad you can do it so well”，“You have a good idea”，“ Im sure youll do better soon”等等帶有贊揚(yáng)或勉勵(lì)的“特殊評(píng)價(jià)”相信會(huì)比“Good”, “Thank you”等一般性評(píng)價(jià)更能讓后進(jìn)生感覺(jué)到教師對(duì)他們的重視和信任，

10、從而更能鼓勵(lì),幫助他們建立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心。     從心理上來(lái)講，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛(ài)護(hù)，他們才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。如正準(zhǔn)備上“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，有后進(jìn)生不認(rèn)真聽(tīng)課，在畫(huà)畫(huà)。我們并不用當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，而是故作驚訝地問(wèn)他："Oh, what are you doing now "一邊說(shuō)一邊將后一問(wèn)句寫(xiě)在黑板上，接著又問(wèn)：“Are you painting now ”，“Oh, is he painting? Yes, he is.”說(shuō)完將句子寫(xiě)在黑板上，由此引出該堂課的新知識(shí)。這樣既創(chuàng)

11、造了和諧的課堂氣氛，又有效地維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心。結(jié)果該生在好奇中停下了小動(dòng)作，在同學(xué)們輕松掌握了該課語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，他也學(xué)會(huì)了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”。這不就是老師們所追求的嗎？(6)讓發(fā)展性評(píng)價(jià)成為學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。每一位學(xué)生心靈深處都有學(xué)好英語(yǔ)和做好學(xué)生的愿望，教育的使命就是保護(hù)和強(qiáng)化這種愿望。因此在教學(xué)中，我們要淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，要衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，例如在評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他上次測(cè)驗(yàn)考了32分，這次考了45分，我們都應(yīng)該加以鼓勵(lì)要讓他知道，這7分是努力的結(jié)果，只要努力，就會(huì)提高，就會(huì)成功。4.加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合是校外轉(zhuǎn)化的渠道 &#

12、160;  外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的課后訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，多和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默單詞等，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的作用。     未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，激活學(xué)困生，消除兩極分化，讓所有的學(xué)生輕松快樂(lè)地汲取知識(shí)，積極踴躍地參與到我們的課堂活動(dòng)中來(lái)，讓所有的父母都為自己的孩子自豪、讓所有的老師為自己的學(xué)生感到驕傲。參考文獻(xiàn)：1教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.32劉明陽(yáng).在英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助和引導(dǎo)學(xué)

13、生J.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(11).3呂吉爾.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題及對(duì)策J.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(4).“新課改”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)能力兩極分化現(xiàn)象成因探源與改進(jìn)策略岱山縣高亭中心小學(xué) 何海明一、現(xiàn)實(shí)觀(guān)察：兩極分化真的嚴(yán)重了嗎？“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個(gè)理念至少讓我明白了兩點(diǎn)：一是教師不能放松任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了這個(gè)理念和追求，我們的一線(xiàn)老師為此花了很多的心血和努力。但幾年新課程實(shí)施下來(lái)，兩極

14、分化的現(xiàn)象不但沒(méi)有減少，似乎變得更加嚴(yán)重了。令大多數(shù)一線(xiàn)教師感到困惑的是：課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問(wèn)題的學(xué)生不僅翻來(lái)覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來(lái)越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。原來(lái)的兩極分化在五、六年級(jí)才出現(xiàn)，而現(xiàn)在二、三年級(jí)的時(shí)候就很?chē)?yán)重了，兩極出現(xiàn)了提前分化的現(xiàn)象。原來(lái)低段的時(shí)候，很多學(xué)生都能考上九十分，甚至100分的很多，現(xiàn)在很多學(xué)生都只能考七、八十分，感覺(jué)中差生增加了很多，自信心少了不少。其實(shí)也并非普通一線(xiàn)教師的課堂如此，如果敢于實(shí)事求是，我們不難發(fā)現(xiàn)，所謂的成功人士，所謂“課改”成功的地方，似乎也少有例外。在筆者曾經(jīng)參加過(guò)的“名師之約”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)觀(guān)摩課上，浙

15、江的朱樂(lè)平老師上了一節(jié)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。朱老師不管在課的設(shè)計(jì)還是個(gè)人的魅力都是一流的，但是在課堂上不管是交流還是回答稍有難度的問(wèn)題，能回答的總是那么幾個(gè)人，仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生身在曹營(yíng)心在漢。而朱老師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也并沒(méi)有特別的照顧，而是按教案上下去。我想雖然公開(kāi)課有一定的特殊性，但至少要體現(xiàn)教學(xué)的差異性，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)困生。我想如果平時(shí)課堂也如此，那兩極分化要不形成也難呀。種種跡象表明，目前學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象確實(shí)在加劇，我們應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象予以密切關(guān)注，通過(guò)深入的觀(guān)察思考與認(rèn)真扎實(shí)的研究，解決如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以說(shuō)已經(jīng)刻不容緩。二、現(xiàn)象透視：到底是誰(shuí)惹的“禍”？人的差異性是永恒的，兩

16、極分化問(wèn)題以前也有，但為什么在新課程中特別突出？是哪些因素造成了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生哪？在上月的全省小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)村課改研討會(huì)上，就有一位老師詢(xún)問(wèn)了省教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員斯苗兒老師。斯苗兒老師認(rèn)為造成兩極分化嚴(yán)重的因素主要在于老師，在于老師不正確的觀(guān)念和教學(xué)方式，否定了其他的一些因素。那老師真的要承擔(dān)所有的責(zé)任嗎？和教材的變革一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有嗎？還和其他哪些因素有關(guān)系哪？我們又該如何解決哪？帶著這些困惑我走訪(fǎng)了我們學(xué)區(qū)大部分的新教材實(shí)驗(yàn)老師，查閱了很多資料，從中了解了一些原因： 1、教材原因從很多老師那里得到的信息是影響兩極分化加劇的因素和教材非常有關(guān)，這和斯苗兒老師的觀(guān)點(diǎn)是不同的。以個(gè)人之見(jiàn)，我認(rèn)為兩極

17、分化和教材還是有很大關(guān)系的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）新教材難以適應(yīng)的跳躍性浙教版老教材是以知識(shí)系統(tǒng)為中心，例題與后面的練習(xí)配套，比較注重知識(shí)的落實(shí)，便于教師理清思路也適合學(xué)生自學(xué)；而人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)雖然趨于生活化，情境圖很漂亮，教材內(nèi)容更吸引學(xué)生。但在選擇有些教學(xué)材料時(shí)忽略了學(xué)生現(xiàn)有的生理、心理特點(diǎn)，以及原有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，過(guò)高地估計(jì)了大部分學(xué)生能達(dá)到的認(rèn)知水平，讓很多教師難以理解教材的編排意圖。比如在第四冊(cè)第一單元解決問(wèn)題的第二課時(shí)是用小括號(hào)列綜合算式來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生知道小括號(hào)的作用，學(xué)會(huì)正確使用小括號(hào)，并且讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的兩

18、種方法。老教材在一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)分別先學(xué)習(xí)了帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題，然后再讓學(xué)生用小括號(hào)去解決問(wèn)題，前后大概需要5教時(shí)。新教材從一年級(jí)到二年級(jí)根本沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)帶小括號(hào)的兩步式題，到了第四冊(cè)就直接出現(xiàn)使用小括號(hào)來(lái)解決問(wèn)題，教師即便是鋪墊得再好，學(xué)生也一頭霧水。更有意思的是這次出現(xiàn)后小括號(hào)就消失了，到了第六冊(cè)才重新出現(xiàn)，這樣的過(guò)度太陡然，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又比如三下年級(jí)第一次出現(xiàn)了被除數(shù)是三位數(shù)的除法，而例題卻直接是238÷6，出現(xiàn)了既首位不夠除看第二位又有余數(shù)的情況。而在舊教材的處理上應(yīng)該還有前面兩個(gè)例題的鋪墊如428÷2再528÷2、538÷2

19、、最后才能出現(xiàn)238÷6。更不能理解的是，在后面的練習(xí)五中出現(xiàn)100÷2、200÷5這種被除數(shù)有0的并且首位比除數(shù)小的的除法，讓學(xué)生無(wú)從下手，例題間的過(guò)度太快，教材編寫(xiě)的跳躍性實(shí)在太強(qiáng)。智力好的學(xué)生還能勉強(qiáng)跟住，但稍微水平差點(diǎn)就要落伍了。（2）教學(xué)內(nèi)容的提前與相對(duì)難度增加新課改很大程度是要改革原有教材中難、偏、繁、雜的教學(xué)內(nèi)容。與省編教材相比，人教版教材確實(shí)在這方面有所改變，比如降低了計(jì)算的難度，刪除了不符合學(xué)生生活實(shí)際的習(xí)題、改變了呆板的文字描述等等。但教材中教學(xué)內(nèi)容的提前和新增加的內(nèi)容難度也不低。比如新增加的數(shù)學(xué)廣角原是課外活動(dòng)課的內(nèi)容，應(yīng)該是有難度的，原來(lái)并

20、不要求所有的學(xué)生掌握。但現(xiàn)在卻要求所有學(xué)生都掌握，雖然在考試中占的比例不多，但對(duì)于視分?jǐn)?shù)為寶貝的老師來(lái)說(shuō)，能多得一分是一分，同樣會(huì)投入比較多的精力。教學(xué)中好的學(xué)生一節(jié)課就能掌握，差的學(xué)生四五節(jié)課還補(bǔ)不過(guò)來(lái)；又如一年級(jí)教材就引入了統(tǒng)計(jì)和“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，難度相當(dāng)于三年級(jí)的數(shù)學(xué)，三年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”難度相當(dāng)于四年級(jí)的下冊(cè)。雖然“時(shí)間”是學(xué)生在生活中很常見(jiàn)的知識(shí)，并不是很陌生，應(yīng)該是很有生活經(jīng)驗(yàn)的。但這對(duì)于城市的學(xué)生可能是這樣，對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，特別是算經(jīng)過(guò)的時(shí)間是煞費(fèi)老師心思，很多學(xué)生總是不得要領(lǐng)，造成老師教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)和補(bǔ)差時(shí)間的增加，增加了老師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際

21、增加和教學(xué)時(shí)間的相對(duì)減少在一定程度上也加劇了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。（3）輔助教材多樣，干擾教師的目標(biāo)定位。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，各種輔助教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。每種教材都用其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)吸引著需求者。如數(shù)學(xué)每天練習(xí)的就有一課一練、一課三習(xí)、一課四練、每課一練各種不同出版社又有不相同的名稱(chēng)。單元類(lèi)的如過(guò)關(guān)檢測(cè)、單元訓(xùn)練、考吧、1+1精練、期中、期末沖刺學(xué)生在練習(xí)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些習(xí)題教材中沒(méi)有出現(xiàn)，但在這些輔助教材中卻出現(xiàn)，而且難度還不小。于是教師的目標(biāo)就確定不了了，到底是以教材為準(zhǔn)還是以教輔材料為準(zhǔn)？到底教學(xué)目標(biāo)定在哪里哪？于是，“靠上不靠下”成了老師教學(xué)的法寶，大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。可以說(shuō)輔助教

22、材的不規(guī)范和與教材的不配套也是造成了兩極分化嚴(yán)重的一個(gè)隱性因素，干擾很大，但卻難以被覺(jué)察。2、教師原因（1）教師輔差意識(shí)的缺失。新課程改革以來(lái)，對(duì)教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來(lái)，原來(lái)好的傳統(tǒng)做法都是不對(duì)的，我們不用再象過(guò)去一樣重視知識(shí)與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見(jiàn)的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的"補(bǔ)差"意識(shí) 。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀(guān)念，沒(méi)有原有的"培優(yōu)補(bǔ)差"意識(shí)，也會(huì)加劇兩極分化。（2）教師理解教材能力的缺乏。新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬

23、了，對(duì)教師提出了很高的要求。比如要讓教師放棄教了這么多年的老教材，重新理解新教材，重新備教案、制作課件等等，這些都給老師們帶來(lái)不少壓力和挑戰(zhàn)。而在廣大的農(nóng)村學(xué)校，很多的教師都是原來(lái)民辦教師轉(zhuǎn)正，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上這種變化。雖然現(xiàn)在的校本培訓(xùn)解決了一些問(wèn)題，但由于已經(jīng)固定的思維方式和生活方式又使他們懶得去學(xué)習(xí)、去反思，所以整體上提高并不大，常常是說(shuō)的和做的是兩張皮。這也間接造成了教師對(duì)教材理解能力的不足，以至于常常過(guò)度拔高要求，造成兩極分化加劇。（3）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的方式是啟發(fā)式，教師啟發(fā)，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)的目標(biāo)是就低不就高，差生掌握了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生就基本上掌握

24、了；新課程中強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學(xué)習(xí)操作不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，成為了教學(xué)的旁觀(guān)者。這樣，就造成在教學(xué)過(guò)程中對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)注不夠，如果對(duì)合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會(huì)造成兩極分化擴(kuò)大，教學(xué)方式也是造成兩極分化的一個(gè)因素。3、學(xué)生自身原因（1）家庭的早期教育。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育的作用眾所周知。家長(zhǎng)不僅是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，也是其精神世界的開(kāi)拓者。但學(xué)習(xí)期的家庭教育存在著兩極分化的現(xiàn)象，文化層次高的家長(zhǎng)理

25、念新，家庭氛圍民主，善于鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)；文化層次低的家長(zhǎng)，往往對(duì)孩子的教育不夠重視，表現(xiàn)為松懈和被動(dòng)教育。目前早期教育的差異更大，現(xiàn)在的家庭都只有一個(gè)孩子，所以都非常重視早期的教育。無(wú)論在家還是在校早早地開(kāi)始關(guān)注自己孩子的還沒(méi)學(xué)的東西，希望孩子能贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。學(xué)習(xí)內(nèi)容提前化促使一年級(jí)新生基礎(chǔ)差異提前化，這必定給今后的分化提供了條件。特別是新教材中，雖然教學(xué)的內(nèi)容不是很難，但對(duì)思維能力的要求卻很高。很多孩子由于識(shí)字量問(wèn)題、看圖能力的問(wèn)題造成他們學(xué)習(xí)上的障礙。優(yōu)秀的學(xué)生越學(xué)越有信心，越有興趣，他們體驗(yàn)著優(yōu)秀成績(jī)給自己帶來(lái)的成功感，而恰恰相反，一開(kāi)始就落后的學(xué)生越來(lái)越感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，越來(lái)越缺乏信

26、心，他們之間的差距勢(shì)必越來(lái)越大。由此可見(jiàn)，學(xué)生提前出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的起點(diǎn)差距大了。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。研究調(diào)查已經(jīng)表明超常兒童和低能兒童都是極個(gè)別的，但為什么智商相當(dāng)?shù)暮⒆訉W(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大差距？我想學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性是否明確是主要原因，而由此形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮了重要作用。有的學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)思考，努力理解，提前消化一些問(wèn)題，能帶不懂的問(wèn)題有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。在數(shù)學(xué)課堂上，這些同學(xué)能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與小組活動(dòng)，大膽開(kāi)口，勇于實(shí)踐，效果就好。而另一些同學(xué)沉默少言、羞于開(kāi)口，懶于實(shí)踐，效果則相反。同時(shí)部分學(xué)生難以適應(yīng)新教材。新教材強(qiáng)調(diào)合作與探究能力，

27、如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，出現(xiàn)“開(kāi)天窗”的現(xiàn)象，有題目沒(méi)答案或者有題目多個(gè)答案，要求學(xué)生自行發(fā)揮，這就增加了難度。三、 對(duì)策思考：敢問(wèn)路在何方？ 1、用活教材，采用多種教學(xué)方式新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話(huà)的文本，而且是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，明確哪些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，替換例子等。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式，任何一種單一的教學(xué)方式都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，

28、所以不存在一個(gè)教師全部使用探究學(xué)習(xí)，或者全部采用講授學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。有的老師覺(jué)得：差5分鐘就下課了，我該講的教學(xué)規(guī)律才出來(lái)，還沒(méi)有進(jìn)行鞏固，怎么辦？如果前一節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行了探究，這節(jié)課就可以直接進(jìn)行講授。教學(xué)時(shí)要注意的是：該探究的時(shí)候就要放開(kāi)手去探究，該記憶模仿時(shí)就要要求學(xué)生記憶模仿。我們應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓不同的孩子尋找到適合他的學(xué)習(xí)方式。2、分層教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性差異實(shí)施分層教學(xué)方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學(xué)時(shí)主要做好兩個(gè)分層：練習(xí)與批改。練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識(shí)、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上，往往讓全班

29、學(xué)生在同樣長(zhǎng)的時(shí)間里做同樣的題。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層練習(xí)的具體做法是：教師在每堂數(shù)學(xué)課上，設(shè)計(jì)三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇：A級(jí)，基本題，模仿性練習(xí)，要求全班學(xué)生都必須掌握；B級(jí)，提高題，發(fā)展性練習(xí)，為數(shù)學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題；C級(jí)，深化題，創(chuàng)造性練習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題。這類(lèi)題目不要求人人會(huì)做，但鼓勵(lì)人人思考、探索。在學(xué)生練習(xí)中，教師要注意用較多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功。為了減小學(xué)生之間差異，教師的作業(yè)改評(píng)也要有個(gè)性化。批改時(shí)，對(duì)優(yōu)秀生的作業(yè)應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)中等生的作業(yè)要具體指出錯(cuò)

30、誤所在；對(duì)差生的作業(yè)要盡量面批面改，像應(yīng)用題、圖形之類(lèi)錯(cuò)誤，還得當(dāng)面訂正示范。講評(píng)時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，以正面表?yè)P(yáng)為主進(jìn)行講評(píng)。表?yè)P(yáng)必須實(shí)事求是，恰如其分；批評(píng)也要注意方式方法，做到不點(diǎn)名，不諷刺挖苦。如對(duì)內(nèi)向?qū)W生的作業(yè)，戒當(dāng)著全班學(xué)生的面講評(píng)其缺點(diǎn)。講評(píng)要看到不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、小組學(xué)習(xí)，交流中促進(jìn)成長(zhǎng)很多老師現(xiàn)在認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是造成兩極分化嚴(yán)重的一種教學(xué)方式。也有文章指出：小組學(xué)習(xí)的提出是為了增強(qiáng)反饋程度，人們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中感覺(jué)到，以前的教學(xué)是教師一次只能與一個(gè)學(xué)生交流，跟大部分學(xué)生沒(méi)有關(guān)系，所以才發(fā)展出小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但如果

31、我們能利用好小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，那對(duì)于困難生的幫助也是很大。比如在小組討論的時(shí)候，教師可以有充分的時(shí)間去了解班級(jí)中學(xué)差生的學(xué)習(xí)情況，并給予更多的講解和幫助，讓學(xué)困生在第一時(shí)間里能跟上全班的學(xué)習(xí)速度。就像斯苗兒老師所言：“除了給中差生多講講以外，再也找不到更好的方法了”，學(xué)生第一遍沒(méi)有聽(tīng)懂，你就給學(xué)生講第二遍、第三遍，多講講學(xué)生就懂了”。我想我們平時(shí)也是這么做的，但要在40分鐘時(shí)間里在全班面前多講，可能時(shí)間不夠，效果也不一定好。如果放在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生個(gè)別去輔導(dǎo)，給學(xué)生多講講，可能效果會(huì)更好一點(diǎn)。4、家?；?dòng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)走向成熟的標(biāo)志，

32、能使學(xué)生受益終生，尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要。但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單單靠教師的教育，而是需要家?；?dòng)，需要家長(zhǎng)的密切配合。在教學(xué)中，我十分重視和家長(zhǎng)的溝通，利用家長(zhǎng)會(huì)等方式介紹哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是決定學(xué)習(xí)效果的，哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣是不好的，使家長(zhǎng)如何指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，心中有個(gè)譜。為調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我采用了多種方法。如 “家長(zhǎng)作業(yè)督促制”讓家長(zhǎng)督促學(xué)生檢查家庭作業(yè)；“家長(zhǎng)當(dāng)一日老師制”一些簡(jiǎn)單的試題交給家長(zhǎng)批改；“家長(zhǎng)學(xué)生合作制”讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成一些假期活動(dòng)式作業(yè)，一起動(dòng)手做做學(xué)具等等。實(shí)踐證明和諧的家校關(guān)系有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)

33、生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，有利于減少孩子們之間的差異。兩極分化的問(wèn)題不管是從社會(huì)層面還是從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)都是永遠(yuǎn)存在的，但是作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種策略，盡量減少學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象的加劇，做到下要保底，上不封頂。只要下有保底，中間差多大，老師們都能接受。轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生 消除學(xué)生兩極分化2009-6-5 10:07:30  文章來(lái)源：中學(xué)生課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究   點(diǎn)擊數(shù)： 732英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育”。因此，筆者認(rèn)為

34、如何運(yùn)用新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得最大限度的發(fā)展，解決兩極分化，是每一個(gè)一線(xiàn)教師必須考慮的重要問(wèn)題。一、學(xué)困生及成因?qū)W困生是指智力正常、但在聽(tīng)、讀、寫(xiě)、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生。通過(guò)調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的形成受內(nèi)因和外因的影響。1. 不良的社會(huì)教育環(huán)境是學(xué)困生提早出現(xiàn)的溫床當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯然是在蓬勃發(fā)展。然而小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分注重課堂氣氛，不顧實(shí)效的做法，加上評(píng)價(jià)機(jī)制的幾乎缺失等現(xiàn)象與初中英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。這導(dǎo)致更多的學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)而過(guò)早地失去了學(xué)習(xí)信心。2. 初中生自身特質(zhì)是學(xué)困生產(chǎn)生的潛在主因在

35、七年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)從一開(kāi)始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐，成了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生。接著，學(xué)困生因無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用消極悲觀(guān)的態(tài)度看待自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中造成更多的困難。他們處在身心發(fā)育階段，意志力薄弱，自制力差，基本上沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。但隨著年齡的增加，他們產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的自尊與受人尊重的需要。如果他們的愿望得不到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理，繼續(xù)加大分化的程度。3. 教師和教學(xué)的因素增加了學(xué)困生形成的機(jī)會(huì)受傳統(tǒng)教育的影響，目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)，仍有不少老師認(rèn)為：上課就像師傅帶徒弟一樣。然而教材的內(nèi)容多，學(xué)生只聽(tīng)不練，就會(huì)毫無(wú)聽(tīng)課熱情。而且課堂不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致同學(xué)

36、間合作很少，無(wú)法促成學(xué)生認(rèn)知、情感的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系。這種不良的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系所引起的消極情緒體驗(yàn)先是改變學(xué)生的情感生活，進(jìn)而造成困難學(xué)生的學(xué)習(xí)難以回復(fù)。二、對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策初探加納德的多元智力理論告訴我們，學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問(wèn)題。我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類(lèi)型的人才。1. 加強(qiáng)小學(xué)與初中英語(yǔ)的銜接是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止過(guò)早出現(xiàn)兩極分化，為自然地向初中英語(yǔ)過(guò)渡創(chuàng)造條件。2. 改變學(xué)困生的不利內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵(1)幫助學(xué)困生形成正確

37、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有許多學(xué)生對(duì)失敗感到羞恥，卻不做任何努力來(lái)改變現(xiàn)狀，是因?yàn)樗麄儼验L(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗歸因于穩(wěn)定不變的不可控制的內(nèi)部因素，于是他們產(chǎn)生了這樣一種信念：無(wú)論怎么努力都不能避免失敗。于是他們?cè)谡n堂上既不以掌握知識(shí)為目標(biāo)，也不以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長(zhǎng)，打發(fā)時(shí)間為目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用“勤能補(bǔ)拙”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)困生指出切實(shí)可行的目標(biāo)而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其在不斷的成功中改變“拙”的觀(guān)念。(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的意志力授人以魚(yú)不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

38、在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤;勤于讀寫(xiě)，做好預(yù)習(xí)工作，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等;同時(shí)要求學(xué)困生開(kāi)展課外閱讀，先選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強(qiáng)又有趣的文章，教會(huì)他們查字典?？傊岦c(diǎn)滴的成功促使他們擴(kuò)大外語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復(fù)效率，奠定較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。3. 建立師生間的和諧互動(dòng)是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)(1)教師以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，以期學(xué)生報(bào)以專(zhuān)心和熱情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。(2)絕大部分學(xué)生反對(duì)“

39、填鴨式”的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，以簡(jiǎn)潔、明快、幽默的語(yǔ)言，以流利的英語(yǔ)口語(yǔ)直接吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并且把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣點(diǎn)。安排適當(dāng)?shù)恼n堂游戲活動(dòng)：快速反應(yīng);競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng);角色扮演等;根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生表演有關(guān)問(wèn)路，購(gòu)物，打電話(huà)，看醫(yī)生等交際性強(qiáng)活動(dòng)，且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比一比誰(shuí)演得最好，誰(shuí)是最佳搭檔，評(píng)出最佳主角和配角，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師還應(yīng)善于運(yùn)用實(shí)物，模具，動(dòng)作表情及電教設(shè)備等生動(dòng)的直觀(guān)手段組織教學(xué)，以提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，消除學(xué)生的厭學(xué)，棄學(xué)情緒。(3)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)新教材有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)：交際功能和文化滲入。教材

40、內(nèi)容中有不少是關(guān)于西方國(guó)家文化、習(xí)俗、思維方式的材料，另外還有大量關(guān)于人類(lèi)面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題的材料。 這些材料能激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘。(4)豐富多彩的課外活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善所學(xué)知識(shí)。教師可組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽、課外閱讀、英語(yǔ)角、英語(yǔ)板報(bào)等活動(dòng)形式。這就是我們常說(shuō)的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。(5)有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生?？梢园研轮R(shí)分成幾個(gè)層次，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生一次能夠全部掌握;也可以采取不斷復(fù)現(xiàn)，逐步加深的教學(xué)方法;還可以采取以舊帶新的方式分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

41、沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評(píng)價(jià)”。如：“I am so glad you can do it so well”，“You have a good idea”，“ Im sure youll do better soon”等等帶有贊揚(yáng)或勉勵(lì)的“特殊評(píng)價(jià)”相信會(huì)比“Good”, “Thank you”等一般性評(píng)價(jià)更能讓后進(jìn)生感覺(jué)到教師對(duì)他們的重視和信任，從而更能鼓勵(lì),幫助他們建立“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的信心。從心理上來(lái)講，后進(jìn)生更需要教師的

42、關(guān)心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛(ài)護(hù)，他們才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。如正準(zhǔn)備上“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，有后進(jìn)生不認(rèn)真聽(tīng)課，在畫(huà)畫(huà)。我們并不用當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，而是故作驚訝地問(wèn)他：“Oh, what are you doing now”一邊說(shuō)一邊將后一問(wèn)句寫(xiě)在黑板上，接著又問(wèn)：“Are you painting now”，“Oh, is he painting? Yes, he is.”說(shuō)完將句子寫(xiě)在黑板上，由此引出該堂課的新知識(shí)。這樣既創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，又有效地維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心。結(jié)果該生在好奇中停下了小動(dòng)作，在同學(xué)們輕松掌握了該課語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，他也學(xué)會(huì)了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”。這不就是老師

43、們所追求的嗎?(6)讓發(fā)展性評(píng)價(jià)成為學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。每一位學(xué)生心靈深處都有學(xué)好英語(yǔ)和做好學(xué)生的愿望，教育的使命就是保護(hù)和強(qiáng)化這種愿望。因此在教學(xué)中，我們要淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，要衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，例如在評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他上次測(cè)驗(yàn)考了32分，這次考了45分，我們都應(yīng)該加以鼓勵(lì)要讓他知道，這7分是努力的結(jié)果，只要努力，就會(huì)提高，就會(huì)成功。4. 加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合是校外轉(zhuǎn)化的渠道外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的課后訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，多和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們督促

44、孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默單詞等，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的作用。未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，激活學(xué)困生，消除兩極分化，讓所有的學(xué)生輕松快樂(lè)地汲取知識(shí)，積極踴躍地參與到我們的課堂活動(dòng)中來(lái)，讓所有的父母都為自己的孩子自豪、讓所有的老師為自己的學(xué)生感到驕傲。參考文獻(xiàn)：1 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2 劉明陽(yáng).在英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生J.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(11).3 呂吉爾.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題及對(duì)策J.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(4).學(xué)生兩極分化成因分析 · 作者： 楊宏 (初中英語(yǔ)  甘肅武威二期初中英語(yǔ)一

45、班 ) · 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 2 / 67 · 發(fā)表日期： 2010-03-16 22:18:35 新教材倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，這種開(kāi)放式的教學(xué)方式與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的過(guò)分依賴(lài)教師的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生矛盾。 1.教材方面 (1)新教材難度增加 新教材選編的內(nèi)容廣泛，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。不僅詞匯量是以前的教材的兩倍，課文的長(zhǎng)度和篇幅也有所增加。有些例文側(cè)重描述城市生活，與農(nóng)村生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，增加了學(xué)生的理解難度。 (2)新教材在語(yǔ)法知識(shí)的編排上相對(duì)松散 新教材的每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，以話(huà)題為編排體系。與此相對(duì)，語(yǔ)法知識(shí)在編排上則相對(duì)松散，缺乏系統(tǒng)性。 2.學(xué)生方面 (1)小學(xué)階段英語(yǔ)

46、基礎(chǔ)不牢固 我縣部分小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)師資水平低，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，相當(dāng)一部分學(xué)生在升入初中時(shí)，不僅發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量小，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。 (2)不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式 新教材倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，這種開(kāi)放式的教學(xué)方式與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的過(guò)分依賴(lài)教師的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生矛盾。 3.教師方面 (1)課改新理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法不協(xié)調(diào) 許多教師一時(shí)難以改變舊教法，加之不少學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教法單調(diào)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣。 (2)任務(wù)活動(dòng)有形無(wú)實(shí) 有些教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中矯枉過(guò)正，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練而忽視筆頭練習(xí)，忽視了對(duì)詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)

47、基礎(chǔ)知識(shí)的教授，刻意追求課堂氣氛活躍，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。 (3)放任“學(xué)困生” 由于工作繁忙，一些教師很少與學(xué)生面對(duì)面地交流，對(duì)“學(xué)困生”關(guān)心不夠、了解不多，不注重調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的非智力因素，加之“學(xué)困生”本人又大多貪玩、怕吃苦，其學(xué)習(xí)效果可想而知。 對(duì)策及嘗試 1加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性教育 首先，教師應(yīng)通過(guò)多種教育渠道，使學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。讓他們知道掌握英語(yǔ)是21世紀(jì)合格公民的必備條件。 2注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使他們受益終生。教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立完成作業(yè)的

48、習(xí)慣和勤用工具書(shū)、科學(xué)安排時(shí)間的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，告誡他們學(xué)英語(yǔ)要持之以恒，必須做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的檢查與督促。 3發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能 “學(xué)困生”的情感非常脆弱，教師不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)手勢(shì)或一種表情，往往都對(duì)他們具有強(qiáng)烈的暗示作用。因此，教師首先要尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并相信他們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，都是人才。其次，教師要注重情感投資，努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，決不能歧視“學(xué)困生”。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，讓他們看到希望，充滿(mǎn)信心。此外，教師還應(yīng)在課下多與“學(xué)困生”交流，同他們交

49、朋友，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)。 4實(shí)行分層次教學(xué) 實(shí)行分層教學(xué)為程度不同的學(xué)生提供了一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。 （1）學(xué)生分層 教師可將全班學(xué)生按英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三層。A層為優(yōu)秀生，B層為中等生，C層為“學(xué)困生”，并讓A、C層學(xué)生自由結(jié)合建立幫教小組。 （2）教學(xué)目標(biāo)分層 新教材教學(xué)內(nèi)容安排突破傳統(tǒng)的單層次教學(xué)模式，每個(gè)單元均有Section A和 Section B兩部分。A部分教授本單元的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯，B部分包括擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。教師要充分利用教材這一編排特點(diǎn)，制定三級(jí)目標(biāo)要求：高層目標(biāo)要求A層學(xué)生掌握全部教

50、學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)用能力；中層目標(biāo)要求B層學(xué)生完成Section A和 Section B兩部分內(nèi)容；基礎(chǔ)目標(biāo)要求C層學(xué)生掌握Section A即可。 （3）教學(xué)方式方法分層 教師可在課堂提問(wèn)、課外輔導(dǎo)、練習(xí)作業(yè)、測(cè)試評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)均提出不同要求，使不同程度的學(xué)生各有所獲，以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，獲得成就感。 5創(chuàng)造性地使用教材 教科書(shū)是重要的課程資源，具有科學(xué)性和權(quán)威性。但在新課程理念下，教材并不包括教學(xué)內(nèi)容的全部，更不是“不容置疑”的法典。教科書(shū)無(wú)論如何更新，也總是難免與時(shí)代的發(fā)展與本地教學(xué)實(shí)際有一定距

51、離，這就要求教師在教材使用中與時(shí)俱進(jìn)，盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將自己置于教材的使用者與編寫(xiě)者的雙重地位，樹(shù)立用“用教材教”的教學(xué)觀(guān)念。同時(shí)，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整。 例如，新教材在語(yǔ)音知識(shí)方面，主要是通過(guò)教授學(xué)生字母讀音，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^(guān)察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)律。教師如果覺(jué)得學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，可在開(kāi)學(xué)初集中進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，以幫助他們掃除單詞認(rèn)讀障礙。又如，新教材在每個(gè)單元的第二頁(yè)以表格的形式呈現(xiàn)必須掌握的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以實(shí)例為主，沒(méi)有文字闡述?？紤]到農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得不充分的情況，教師就應(yīng)該為學(xué)生補(bǔ)充一些必要的語(yǔ)法知識(shí)，

52、再引導(dǎo)他們通過(guò)觀(guān)察大量實(shí)例，總結(jié)歸納一些規(guī)律，做到舉一反三。再如，新教材以聽(tīng)力訓(xùn)練為主線(xiàn)，同步培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。教材中聽(tīng)力內(nèi)容占大量篇幅，部分句子有一定難度，而教材又沒(méi)有呈現(xiàn)聽(tīng)力內(nèi)容。這時(shí)教師就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，將聽(tīng)力材料中的難點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，以強(qiáng)化他們的記憶效果。 6中西結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短 新課標(biāo)提倡的任務(wù)型教學(xué)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。但對(duì)于除了課堂之外沒(méi)有任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果忽視詞匯的記憶，語(yǔ)法的講解與分析，單憑課堂任務(wù)活動(dòng)是很難學(xué)好英語(yǔ)的。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要口頭與書(shū)面相結(jié)合。單詞要記，語(yǔ)法要講，課文要熟讀以致背誦，這是我們多年英語(yǔ)教學(xué)中好的傳統(tǒng)

53、，要繼承和發(fā)揚(yáng)。 （1）用多種教法進(jìn)行詞匯教學(xué) 詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)好英語(yǔ)必須掌握一定的詞匯量，“學(xué)困生”更是如此。教師可以利用實(shí)物、圖片、投影等直觀(guān)形象的教學(xué)手段，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生分析單詞的讀音和拼法之間的關(guān)系，依據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞，使他們做到“見(jiàn)形知其音，聽(tīng)音知其形”。英語(yǔ)（新目標(biāo)）教材生詞量大，教師可采取“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”中的“集中識(shí)詞”，把每個(gè)單元的生詞提前集中認(rèn)讀，然后分期記憶，即學(xué)到哪一部分就要求學(xué)生記相應(yīng)部分的單詞。 （2）運(yùn)用具體語(yǔ)境教授語(yǔ)法 語(yǔ)法乃語(yǔ)言之法則，它是從語(yǔ)言中抽象概括出來(lái)，又運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中的語(yǔ)言使用規(guī)則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地組織和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法

54、學(xué)習(xí)要講、練結(jié)合。教師應(yīng)盡量在一定的語(yǔ)境中教授語(yǔ)法知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解，進(jìn)而增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。新課標(biāo)淡化語(yǔ)法教學(xué)，但并不是不講語(yǔ)法，甚至“談?wù)Z法色變”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。 （3）要求學(xué)生堅(jiān)持朗讀和背誦 朗讀和背誦是學(xué)好語(yǔ)言的最佳途徑。語(yǔ)言輸入多了，語(yǔ)感也就自然形成。豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)有利于形成地道的語(yǔ)言表達(dá)，所以，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生多背誦好文章。 總之，英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象由來(lái)已久，完全消除“學(xué)困生”是不可能的。但如果教師能認(rèn)真分析原因，采取有效措施，逐步縮小兩極分化現(xiàn)象則是完全可以實(shí)現(xiàn)的。  學(xué)生兩極分化之我見(jiàn) 新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，有的老師認(rèn)為學(xué)生

55、的兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重了。我認(rèn)為學(xué)生兩極分化主要表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度上，尤其是對(duì)生字詞語(yǔ)的積累方面，顯得更為明顯。在新課標(biāo)實(shí)施前，智力較低者則成了兩極分化中的落后生。在新課標(biāo)實(shí)施后，除了智力較低者外，貪玩不夠自覺(jué)的學(xué)生也會(huì)掉入落后生之列。而優(yōu)秀學(xué)生，因其智力高，學(xué)習(xí)自覺(jué)再加上在老師對(duì)其能力的培養(yǎng)，方法的指導(dǎo)，情感價(jià)值的培養(yǎng)熏陶下，成績(jī)及其各方面素質(zhì)將得到更大的提高，這種情況將導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。我想，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重的主要原因是部分老師的思想認(rèn)識(shí)有偏差。新課標(biāo)的提出，素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，要求老師們以學(xué)生為本改變?cè)瓉?lái)的教育教學(xué)方法，追求學(xué)生德智體美勞等全面素質(zhì)的提高

56、，更注重的是學(xué)生能力的提高，情感個(gè)性的發(fā)展。部分老師誤以為文化知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)不再那么重要了，應(yīng)更多的是去培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法上，因此，他們放松了學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了要求，致使少部分貪玩的不夠自覺(jué)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)。時(shí)間長(zhǎng)了，一學(xué)年積淀下來(lái)就成了兩極中的落后生。另外，造成兩極分化的又一原因是有部分老師在實(shí)踐中產(chǎn)生了偏差。這部分老師也明白在新課標(biāo)及素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下對(duì)對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但在實(shí)踐中，他們沒(méi)有處理好知識(shí)與能力、方法、情感、價(jià)值觀(guān)等之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)重心無(wú)意識(shí)地出現(xiàn)了偏差，輕了知識(shí)，重了能力、方法、情感等。該怎樣做才能盡可能的防止學(xué)生兩

57、極分化呢？我想，首先思想認(rèn)識(shí)上要正確，新課標(biāo)下，實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)也是一項(xiàng)重要的基本素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不能削弱對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，削弱了文化基礎(chǔ)知識(shí)又怎能全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)呢？其次，實(shí)踐中要把握好尺度，正確處理好知識(shí)與能力、方法、情感、價(jià)值觀(guān)等之間的關(guān)系。不要輕此重彼。 怎樣縮小學(xué)業(yè)兩極分化1、學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化表現(xiàn)形式：學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化是指學(xué)科考試成績(jī)，相對(duì)于舊課程體系而言。新課程學(xué)科考試成績(jī)與舊學(xué)科考試成績(jī)相比，高分率高，低分率低。形成原因：學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化，是學(xué)生整體素質(zhì)分化的具體體現(xiàn)。成績(jī)高的同學(xué)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能

58、力、合作能力、思維能力、家庭背景、社會(huì)環(huán)境等方面的評(píng)價(jià)都達(dá)“優(yōu)”，而成績(jī)低的同學(xué)在對(duì)其以上諸方面的評(píng)價(jià)中，至少有一項(xiàng)是“待提高”。對(duì)策：要改變以往單一的“吃偏飯”的方法，首先要從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中原因，然后對(duì)癥下藥，使其轉(zhuǎn)化。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的兩極分化表現(xiàn)形式：課前參與不積極，課中研討不主動(dòng)，課后延伸不用功。不能按時(shí)完成作業(yè)，且質(zhì)量差。形成原因：學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生，都有一個(gè)良好的生活環(huán)境，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生的生活環(huán)境則不盡人意：要么家庭背景較差，要么社區(qū)環(huán)境不良，要么生活在“奢侈”的金籠子里。對(duì)策：對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，促使其轉(zhuǎn)化的首要策略是“家校聯(lián)手”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能完全接觸自然的生命，進(jìn)而對(duì)人生有更深切的體

59、驗(yàn)和感受的生活環(huán)境，讓他們坦然面對(duì)生活，欣然接受自己，詩(shī)意般地生活在真實(shí)的生命感受中。3、自主探究、獨(dú)立思考活動(dòng)的兩極分化表現(xiàn)形式：在新課程實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生自主探究的過(guò)程如魚(yú)得水，時(shí)時(shí)體驗(yàn)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、成功者而興趣盎然，信心倍增，思維日趨活躍，視野日趨開(kāi)闊，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中愈來(lái)愈表現(xiàn)得勇敢而自信，與此相反，有另一類(lèi)學(xué)生，他們總是依賴(lài)于老師的講和手把手地教，放開(kāi)手腳讓他們自己去探究，就二各尚摸不著頭腦，要么照貓畫(huà)虎，敷衍應(yīng)付；要么置之度外，蒙混過(guò)關(guān)。久而久之，會(huì)滋生“惰”性，于是便形成了兩極分化。形成原因：學(xué)前教育及生活習(xí)慣是形成兩極分化的一個(gè)重要因素；學(xué)校教育中不能及早了解“成因”，了解了“成因”又不能正確引導(dǎo)是造成兩極分化的又一重要因素。對(duì)策：首先，教師要了解每一們學(xué)生的生活環(huán)境及家庭背景、進(jìn)而掌