教師心靈智慧與成長

1、 在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教礎(chǔ)上。因為只有教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，育的力量。沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。影響人格的發(fā)展和形成。 -烏申斯基烏申斯基 要培養(yǎng)健康心理的學生，首先要有健康心理的教師。要培養(yǎng)健康心理的學生，首先要有健康心理的教師?，F(xiàn)代心理學研究表明，職業(yè)枯竭是助人現(xiàn)代心理學研究表明，職業(yè)枯竭是助人行業(yè)的一

2、種職業(yè)病，需要引起我們的格外行業(yè)的一種職業(yè)病，需要引起我們的格外重視。重視。教師心理的自我保健，是教師心理健康教師心理的自我保健，是教師心理健康的重要因素。的重要因素。我們提倡教師應(yīng)該有無私的奉獻精神，我們提倡教師應(yīng)該有無私的奉獻精神，我們更希望教師充滿幸福感、成就感和自我們更希望教師充滿幸福感、成就感和自我實現(xiàn)感，充滿生命的活力。我實現(xiàn)感，充滿生命的活力。 社會心理學的研究表明，凡是對他人高度負責的角色，社會心理學的研究表明，凡是對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受相當多的內(nèi)心沖突與不安。教師工作除了腦力都要經(jīng)受相當多的內(nèi)心沖突與不安。教師工作除了腦力勞動強度較高外，還要對社會、對家長、對年輕一代

3、的勞動強度較高外，還要對社會、對家長、對年輕一代的成長高度負責。教師每天都要接觸帶有情緒色彩的活動，成長高度負責。教師每天都要接觸帶有情緒色彩的活動，體驗情緒上的緊張和痛苦，使得他們出現(xiàn)心理問題的概體驗情緒上的緊張和痛苦，使得他們出現(xiàn)心理問題的概率比其他人群大。率比其他人群大。 1 1、愉快地接受自己的職業(yè)角色。、愉快地接受自己的職業(yè)角色。2 2、積極樂觀的情緒狀態(tài)。、積極樂觀的情緒狀態(tài)。3 3、獨創(chuàng)性地開展教育教學活動。、獨創(chuàng)性地開展教育教學活動。4 4、良好的人際關(guān)系。、良好的人際關(guān)系。5 5、積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。、積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。 1、職業(yè)適應(yīng)性差。職業(yè)適應(yīng)性差。表現(xiàn)為不喜歡

4、自己所從事的職業(yè)，由此產(chǎn)表現(xiàn)為不喜歡自己所從事的職業(yè)，由此產(chǎn)生的心理不平衡；不愿意和學生打交道，在師生交往中缺乏積生的心理不平衡；不愿意和學生打交道，在師生交往中缺乏積極的體驗；工作中自信心不足；缺乏進取心和責任感。極的體驗；工作中自信心不足；缺乏進取心和責任感。2 2、由認知偏差造成的態(tài)度偏差。由認知偏差造成的態(tài)度偏差。表現(xiàn)為對學生不作全面細致表現(xiàn)為對學生不作全面細致的溝通了解，主觀武斷、偏聽偏信；處理問題剛愎自用，我行的溝通了解，主觀武斷、偏聽偏信；處理問題剛愎自用，我行我素。我素。3 3、情緒不穩(wěn)定，自制力差。情緒不穩(wěn)定，自制力差。表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過激，容表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過激，容

5、易沖動，不善控制。易沖動，不善控制。4 4、心理異常表現(xiàn)。心理異常表現(xiàn)。自我中心、主觀、偏執(zhí)、自卑、偏狹、嫉自我中心、主觀、偏執(zhí)、自卑、偏狹、嫉妒、多疑、孤僻、懦弱等等不良心理。妒、多疑、孤僻、懦弱等等不良心理。5 5、人格缺陷與神經(jīng)癥。人格缺陷與神經(jīng)癥。包括沖動型人格、偏執(zhí)型人格、強迫包括沖動型人格、偏執(zhí)型人格、強迫型人格等。還有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，例如焦慮癥、抑郁癥、強型人格等。還有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)，例如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥等。迫癥、疑病癥等。 1 1、教師職業(yè)的特點。、教師職業(yè)的特點。教師職業(yè)是應(yīng)激強度較高的教師職業(yè)是應(yīng)激強度較高的職業(yè)。在應(yīng)激狀態(tài)下，由于某些器官或系統(tǒng)過度活職業(yè)

6、。在應(yīng)激狀態(tài)下，由于某些器官或系統(tǒng)過度活動，激素分泌紊亂，可以引起疾病。應(yīng)激反應(yīng)綜合動，激素分泌紊亂，可以引起疾病。應(yīng)激反應(yīng)綜合癥癥狀為長期持續(xù)的疲勞、戀床、四肢乏力、腹痛癥癥狀為長期持續(xù)的疲勞、戀床、四肢乏力、腹痛腹瀉、記憶力減退、性功能減退、淋巴結(jié)腫大、經(jīng)腹瀉、記憶力減退、性功能減退、淋巴結(jié)腫大、經(jīng)常性感冒、無名低熱等。常性感冒、無名低熱等。 2 2、社會變遷的影響。、社會變遷的影響。學校教育曾經(jīng)在傳統(tǒng)的文化學校教育曾經(jīng)在傳統(tǒng)的文化傳遞結(jié)構(gòu)中處于中心地位。隨著時代的進步，文化傳遞結(jié)構(gòu)中處于中心地位。隨著時代的進步，文化的普及，學校教育的中心地位受到來自家庭的挑戰(zhàn)，的普及，學校教育的中心地位

7、受到來自家庭的挑戰(zhàn)，尤其是大眾傳媒的嚴峻挑戰(zhàn)。教師職業(yè)的神圣光環(huán)尤其是大眾傳媒的嚴峻挑戰(zhàn)。教師職業(yè)的神圣光環(huán)逐漸暗淡，傳統(tǒng)的師道尊嚴也受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。逐漸暗淡，傳統(tǒng)的師道尊嚴也受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。 3 3、教育改革帶來的難題。、教育改革帶來的難題。掛素質(zhì)教育之名，行掛素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實，教師處在兩難境地里。教師的職業(yè)應(yīng)試教育之實，教師處在兩難境地里。教師的職業(yè)理想在升學率的禁錮下，經(jīng)常處于矛盾沖突之中。理想在升學率的禁錮下，經(jīng)常處于矛盾沖突之中。以上情形又導致各種評價自相矛盾。教育自身的追以上情形又導致各種評價自相矛盾。教育自身的追求與社會要求、家長需求的不協(xié)調(diào)，使教師難以適求與社會

8、要求、家長需求的不協(xié)調(diào)，使教師難以適應(yīng)。應(yīng)。 4 4、升學競爭的壓力。、升學競爭的壓力。很多學校將考試分數(shù)作為很多學校將考試分數(shù)作為唯一評價指標，搶生源、搶時間、搶地盤。競爭造唯一評價指標，搶生源、搶時間、搶地盤。競爭造成教師之間關(guān)系惡化，昧著良心加重學生學業(yè)負擔成教師之間關(guān)系惡化，昧著良心加重學生學業(yè)負擔又導致師生關(guān)系緊張。教育評價的急功近利導致教又導致師生關(guān)系緊張。教育評價的急功近利導致教師心態(tài)浮躁。師心態(tài)浮躁。 5 5、教師工作的矛盾。、教師工作的矛盾。勞動的個體性與勞動產(chǎn)品的勞動的個體性與勞動產(chǎn)品的集體性的矛盾，使得教師的工作實績難以評價；影響集體性的矛盾，使得教師的工作實績難以評價；

9、影響學生因素的復(fù)雜性和對教師責任的片面認定的矛盾，學生因素的復(fù)雜性和對教師責任的片面認定的矛盾，使得教師難以心悅誠服；很高的社會期望和并不能與使得教師難以心悅誠服；很高的社會期望和并不能與之相符的實際地位的矛盾，使教師難以達到心理平衡。之相符的實際地位的矛盾，使教師難以達到心理平衡。 6 6、教師責任界線尚不明晰。、教師責任界線尚不明晰。在我國傳統(tǒng)文化觀念在我國傳統(tǒng)文化觀念里，教師就是家長，教師對學生具有無限的權(quán)力，又里，教師就是家長，教師對學生具有無限的權(quán)力，又有無限的責任?，F(xiàn)代社會里，師生關(guān)系是基于法律的有無限的責任?，F(xiàn)代社會里，師生關(guān)系是基于法律的平等關(guān)系。但是由于我國教育立法首先著眼保

10、護學生，平等關(guān)系。但是由于我國教育立法首先著眼保護學生，所以，在立法尚不完善的過程中，學校教師是權(quán)力有所以，在立法尚不完善的過程中，學校教師是權(quán)力有限、責任無限。一旦發(fā)生沖突，教師要比家長學生承限、責任無限。一旦發(fā)生沖突，教師要比家長學生承擔更多的責任。擔更多的責任。 7 7、體制改革的震蕩。、體制改革的震蕩。學校人事制度和分配體制改革，學校人事制度和分配體制改革，打破了教師職業(yè)的打破了教師職業(yè)的“鐵飯碗；職稱評定、評聘分開、鐵飯碗；職稱評定、評聘分開、教師聘任、分流下崗、末位淘汰、按績?nèi)〕甑纫幌盗薪處熎溉?、分流下崗、末位淘汰、按績?nèi)〕甑纫幌盗懈母?，使教師的職業(yè)穩(wěn)定感受到?jīng)_擊。改革，使教師的職

11、業(yè)穩(wěn)定感受到?jīng)_擊。 8 8、社會發(fā)展和教育改革對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。、社會發(fā)展和教育改革對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課程標課程標準和教材的不斷改革，迫使教師走出經(jīng)驗；信息技術(shù)準和教材的不斷改革，迫使教師走出經(jīng)驗；信息技術(shù)的發(fā)展和普及，對教師的傳統(tǒng)勞動手段提出了挑戰(zhàn)；的發(fā)展和普及，對教師的傳統(tǒng)勞動手段提出了挑戰(zhàn)；一代代學生以新人類、新新人類的面貌出現(xiàn)在校園，一代代學生以新人類、新新人類的面貌出現(xiàn)在校園，師生之間的師生之間的“代溝代溝”愈趨加深，溝通愈趨困難。愈趨加深，溝通愈趨困難。 9、物理環(huán)境因素。物理環(huán)境因素。教師絕大多數(shù)時間是在課堂講教師絕大多數(shù)時間是在課堂講授中度過，與之打交道的對象是身心皆不成熟的青

12、授中度過，與之打交道的對象是身心皆不成熟的青少年群體。教師經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)和高響度的少年群體。教師經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)和高響度的噪音刺激中。這種環(huán)境使教師的神經(jīng)系統(tǒng)的平衡性噪音刺激中。這種環(huán)境使教師的神經(jīng)系統(tǒng)的平衡性受到影響。超負荷的工作狀態(tài)使他們的視覺、聽覺受到影響。超負荷的工作狀態(tài)使他們的視覺、聽覺和觸覺的感受性降低。加上身體鍛煉時間少，腦力和觸覺的感受性降低。加上身體鍛煉時間少，腦力勞動過度，大腦必備營養(yǎng)供應(yīng)不足，教師的生理狀勞動過度，大腦必備營養(yǎng)供應(yīng)不足，教師的生理狀況受到了嚴重的損害。況受到了嚴重的損害。 1010、遺傳因素和身體健康狀態(tài)。、遺傳因素和身體健康狀態(tài)。遺傳在一定程度

13、遺傳在一定程度上成為影響心理健康的因素。上成為影響心理健康的因素。將教師職業(yè)生涯劃分為：職初期、成長期、將教師職業(yè)生涯劃分為：職初期、成長期、成熟期和待退休期四個階段。成熟期和待退休期四個階段。每個階段都有獨特的生理、心理年齡特征，每個階段都有獨特的生理、心理年齡特征，也有職業(yè)成熟特征。每一個階段都有新的發(fā)展也有職業(yè)成熟特征。每一個階段都有新的發(fā)展任務(wù)、新的矛盾和新的心理沖突。任務(wù)、新的矛盾和新的心理沖突。從一個階段向另一個階段過渡，不能坐等職從一個階段向另一個階段過渡，不能坐等職業(yè)年限的到達，而應(yīng)積極面對，做好準備，有業(yè)年限的到達，而應(yīng)積極面對，做好準備，有效的預(yù)防可能發(fā)生的各種心理問題。效

14、的預(yù)防可能發(fā)生的各種心理問題。 職初教師就是指剛走上教師崗位職初教師就是指剛走上教師崗位1 1至至2 2年的新教年的新教師師。這個時期是教師整個職業(yè)生涯中遇到困難最大。這個時期是教師整個職業(yè)生涯中遇到困難最大的時期，也是最容易發(fā)生心理問題的階段。的時期，也是最容易發(fā)生心理問題的階段。主要心理問題：主要心理問題：環(huán)境適應(yīng)不良、工作方式適應(yīng)環(huán)境適應(yīng)不良、工作方式適應(yīng)不良、人際關(guān)系不良等等。有的還會進一步發(fā)展成不良、人際關(guān)系不良等等。有的還會進一步發(fā)展成校園恐怖癥、各種人際交往障礙等。校園恐怖癥、各種人際交往障礙等。主要原因：主要原因：理想與現(xiàn)實的碰撞造成的心理失衡；理想與現(xiàn)實的碰撞造成的心理失衡；

15、角色轉(zhuǎn)換的自我期待與他人接納的不協(xié)調(diào)；急于成角色轉(zhuǎn)換的自我期待與他人接納的不協(xié)調(diào)；急于成功和屢屢失敗帶來的焦慮情緒；以及走進新的職業(yè)功和屢屢失敗帶來的焦慮情緒；以及走進新的職業(yè)群體的心理調(diào)適等問題。群體的心理調(diào)適等問題。v和在學校讀書相比，他們再不能隨心所欲地穿著和在學校讀書相比，他們再不能隨心所欲地穿著打扮，行為舉止也不能無所顧忌了。當你想端莊威嚴打扮，行為舉止也不能無所顧忌了。當你想端莊威嚴的時候，又怕過于做作；當你想和藹可親的時候，又的時候，又怕過于做作；當你想和藹可親的時候，又怕有失尊嚴。你會經(jīng)常為怕有失尊嚴。你會經(jīng)常為“我像不像個教師？我像不像個教師？”、“我在學生眼里有沒有威信？我

16、在學生眼里有沒有威信？”諸如此類的問題而焦諸如此類的問題而焦慮。慮。v如何把握師生關(guān)系的尺度，也是常常困擾新教師如何把握師生關(guān)系的尺度，也是常常困擾新教師的問題。對學生到底是兇一點好還是寬一點好？很多的問題。對學生到底是兇一點好還是寬一點好？很多新教師一開始都想做一個平易近人、受學生歡迎的好新教師一開始都想做一個平易近人、受學生歡迎的好老師，實踐了一個階段，發(fā)現(xiàn)師生情感融洽了，但是老師，實踐了一個階段，發(fā)現(xiàn)師生情感融洽了，但是班級紀律松散了。也有一些教師一上來就想控制住學班級紀律松散了。也有一些教師一上來就想控制住學生，結(jié)果師生關(guān)系搞僵了。生，結(jié)果師生關(guān)系搞僵了。對于大多數(shù)新教師來說，課堂紀律

17、的掌控是職對于大多數(shù)新教師來說，課堂紀律的掌控是職業(yè)生存的第一步。因為新教師往往是調(diào)皮學生捉弄業(yè)生存的第一步。因為新教師往往是調(diào)皮學生捉弄的對象的對象在他們認可你的權(quán)威之前，你必須先接在他們認可你的權(quán)威之前，你必須先接受他們對你能力的考量。對于學生不友好的挑戰(zhàn)，受他們對你能力的考量。對于學生不友好的挑戰(zhàn)，你將如何應(yīng)對？以教師的身份威壓你將如何應(yīng)對？以教師的身份威壓學生不一定學生不一定信服；借助領(lǐng)導或家長的力量信服；借助領(lǐng)導或家長的力量學生更會小瞧你；學生更會小瞧你；只有以寬容和幽默來化解才是最佳方案。但是這種只有以寬容和幽默來化解才是最佳方案。但是這種“臨門一腳臨門一腳”的智慧，只有經(jīng)過教育實

18、踐的沙場歷的智慧，只有經(jīng)過教育實踐的沙場歷練，才會心至神來。有些新教師幾經(jīng)挫折后患上練，才會心至神來。有些新教師幾經(jīng)挫折后患上“教室恐怖癥教室恐怖癥”。3 3、走進新群體的沉重。、走進新群體的沉重。v當你走進一所學校，與你同事的教師有各個年當你走進一所學校，與你同事的教師有各個年齡層次、各種不同經(jīng)歷的人，你們每天同處一室辦齡層次、各種不同經(jīng)歷的人，你們每天同處一室辦公。時間長了，你會感受到你們其實不僅是同事，公。時間長了，你會感受到你們其實不僅是同事，還是對手，但是這種競爭是掩飾在溫文爾雅的氛圍還是對手，但是這種競爭是掩飾在溫文爾雅的氛圍里、相敬如賓的關(guān)系之下的。里、相敬如賓的關(guān)系之下的。v你

19、脫離了大學的群體，卻遲遲無法融入新的職你脫離了大學的群體，卻遲遲無法融入新的職業(yè)群體。你還沒有成家，過去的朋友四散而去，你業(yè)群體。你還沒有成家，過去的朋友四散而去，你又不想讓父母過多為你操心。你有很強的自尊心，又不想讓父母過多為你操心。你有很強的自尊心，心里再苦再累也不會流露在臉上，心中的煩惱和焦心里再苦再累也不會流露在臉上，心中的煩惱和焦慮無處訴說，因此，憋在心里更顯得沉重。慮無處訴說，因此，憋在心里更顯得沉重。 進入教師職業(yè)的第三至第十個年頭叫做教師的進入教師職業(yè)的第三至第十個年頭叫做教師的成長期。在這個時期，大部分青年教師已經(jīng)克服了成長期。在這個時期，大部分青年教師已經(jīng)克服了最初的惶恐，

20、逐步適應(yīng)了新的職業(yè)環(huán)境，并且開始最初的惶恐，逐步適應(yīng)了新的職業(yè)環(huán)境，并且開始為自己的成長提出新的目標。為自己的成長提出新的目標。由于客觀條件和自身素質(zhì)的差異，青年教師的由于客觀條件和自身素質(zhì)的差異，青年教師的成長也是不均衡的。脫穎而出的青年教師在獲得心成長也是不均衡的。脫穎而出的青年教師在獲得心理滿足的同時，也會承受來自多方面的壓力。處在理滿足的同時，也會承受來自多方面的壓力。處在相對劣勢地位的教師由于付出的努力得不到相應(yīng)的相對劣勢地位的教師由于付出的努力得不到相應(yīng)的回報，可能心灰意冷、怨天尤人，甚至對他人的成回報，可能心灰意冷、怨天尤人，甚至對他人的成功采取貶抑、詆毀等消極心理防御方式，甚至

21、產(chǎn)生功采取貶抑、詆毀等消極心理防御方式，甚至產(chǎn)生嫉妒等不良情緒。嫉妒等不良情緒。 v 進入成長期的青年教師產(chǎn)生了美好的希望：不當進入成長期的青年教師產(chǎn)生了美好的希望：不當教書匠，要做教育家。但是，現(xiàn)實認可的標準，最教書匠，要做教育家。但是，現(xiàn)實認可的標準，最終評價你的工作業(yè)績的是考試分數(shù)、升學率。你發(fā)終評價你的工作業(yè)績的是考試分數(shù)、升學率。你發(fā)現(xiàn)，有些教師不搞改革、就靠加班加點，他的學生現(xiàn)，有些教師不搞改革、就靠加班加點，他的學生照樣考個好分數(shù)！教育理想和現(xiàn)實的巨大反差，曾照樣考個好分數(shù)！教育理想和現(xiàn)實的巨大反差，曾在許多有抱負的青年教師心里引起強烈沖突。執(zhí)著在許多有抱負的青年教師心里引起強烈

22、沖突。執(zhí)著理想，不入俗流，你即使再優(yōu)秀也不會被現(xiàn)實所認理想，不入俗流，你即使再優(yōu)秀也不會被現(xiàn)實所認可。但是放棄理想，一味順應(yīng)潮流，為應(yīng)試而教，可。但是放棄理想，一味順應(yīng)潮流，為應(yīng)試而教，為考分而忙，你會感到職業(yè)生命的窒息。怎樣把兩為考分而忙，你會感到職業(yè)生命的窒息。怎樣把兩者結(jié)合起來？既要積極適應(yīng)現(xiàn)實，又不放棄心中的者結(jié)合起來？既要積極適應(yīng)現(xiàn)實，又不放棄心中的理想，在順應(yīng)中求變革，在漸變中求發(fā)展，這是最理想，在順應(yīng)中求變革，在漸變中求發(fā)展，這是最可行的改革之路?？尚械母母镏?。 v領(lǐng)導常常鼓勵青年教師脫穎而出，也經(jīng)常為青領(lǐng)導常常鼓勵青年教師脫穎而出，也經(jīng)常為青年教師的成長創(chuàng)設(shè)各種條件。但是，當

23、你真的按照年教師的成長創(chuàng)設(shè)各種條件。但是，當你真的按照領(lǐng)導的期望脫穎而出的時候，種種壓力也迎面而來。領(lǐng)導的期望脫穎而出的時候，種種壓力也迎面而來。成長期的青年教師越是成長得快，越要比較多地承成長期的青年教師越是成長得快，越要比較多地承受打破平衡所遭受的壓力。受打破平衡所遭受的壓力。v在競爭的時代，你的優(yōu)秀客觀上會對你的同行在競爭的時代，你的優(yōu)秀客觀上會對你的同行造成壓力。當然，同事的表現(xiàn)不排除嫉妒、狹隘等造成壓力。當然，同事的表現(xiàn)不排除嫉妒、狹隘等不良方面。因此，如果你想優(yōu)秀，你就要做好經(jīng)受不良方面。因此，如果你想優(yōu)秀，你就要做好經(jīng)受來自各方面壓力的思想準備。同時，在你發(fā)展自己來自各方面壓力的

24、思想準備。同時，在你發(fā)展自己業(yè)務(wù)的時候，也要同時發(fā)展自己的人際智慧，畢竟，業(yè)務(wù)的時候，也要同時發(fā)展自己的人際智慧，畢竟，良好的同事關(guān)系也是你成長的資源。良好的同事關(guān)系也是你成長的資源。 這種問題恰恰發(fā)生在初出茅廬而又小有聲名這種問題恰恰發(fā)生在初出茅廬而又小有聲名的好老師身上，他們在沒有太多的成功感的時候，的好老師身上，他們在沒有太多的成功感的時候，是比較虛心謹慎，比較注意尊重教育的客觀規(guī)律是比較虛心謹慎，比較注意尊重教育的客觀規(guī)律的。但是，一旦他們獲得了較多的成功便會產(chǎn)生的。但是，一旦他們獲得了較多的成功便會產(chǎn)生對自我估價的認知偏差，夸大自己的長處，固執(zhí)對自我估價的認知偏差，夸大自己的長處，固

25、執(zhí)己見，輕視他人的意見。在與學生和家長交往的己見，輕視他人的意見。在與學生和家長交往的時候，他們就會思維狹窄，一味從自己出發(fā)，而時候，他們就會思維狹窄，一味從自己出發(fā)，而不愿意客觀地理解他人的立場，偏離了正常的教不愿意客觀地理解他人的立場，偏離了正常的教師角色。師角色。 教師職業(yè)成功的標志是什么？業(yè)務(wù)嫻熟也教師職業(yè)成功的標志是什么？業(yè)務(wù)嫻熟也好，水平高超也好，能力卓著也好，若沒有行好，水平高超也好，能力卓著也好，若沒有行政級別上的提升都不算成功。這就是影響了我政級別上的提升都不算成功。這就是影響了我們幾千年的傳統(tǒng)文化觀念。所以，青年教師業(yè)們幾千年的傳統(tǒng)文化觀念。所以，青年教師業(yè)務(wù)上小有建樹，就

26、盼著上級的提拔。狹隘的成務(wù)上小有建樹，就盼著上級的提拔。狹隘的成功觀人為地限定了成功的通道：普通教師功觀人為地限定了成功的通道：普通教師教教研組長、年級組長研組長、年級組長教導主任教導主任校長。教師成校長。教師成才的行政化趨向，也大大削弱了青年教師關(guān)注才的行政化趨向，也大大削弱了青年教師關(guān)注學生、關(guān)注改革的熱情。學生、關(guān)注改革的熱情。 教師內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)秀與外在條件的相對清貧，教師內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)秀與外在條件的相對清貧，使他們在擇偶問題上常常陷入自恃清高和無奈俯使他們在擇偶問題上常常陷入自恃清高和無奈俯就的矛盾中。在這方面成為就的矛盾中。在這方面成為“老大難老大難”的教師，的教師，往往是自我要求高，

27、工作認真，甚至很優(yōu)秀的教往往是自我要求高，工作認真，甚至很優(yōu)秀的教師。師。擇偶、戀愛的失敗往往會給青年教師造成極擇偶、戀愛的失敗往往會給青年教師造成極強烈的挫折感。青年教師一旦在個人問題上遇到強烈的挫折感。青年教師一旦在個人問題上遇到挫折，往往會導致悲觀失望、自我否定，工作打挫折，往往會導致悲觀失望、自我否定，工作打不起精神，憂郁煩躁，甚至一改往日性格，和周不起精神，憂郁煩躁，甚至一改往日性格，和周圍人格格不入。個人生活的幸福和事業(yè)的成功是圍人格格不入。個人生活的幸福和事業(yè)的成功是相輔相成的。相輔相成的。v 3535歲到歲到5050歲左右稱之為教師職業(yè)發(fā)展的歲左右稱之為教師職業(yè)發(fā)展的成熟期。進

28、入這個時期的教師，在工作上成熟期。進入這個時期的教師，在工作上已經(jīng)積累了相當豐富的經(jīng)驗，也基本形成已經(jīng)積累了相當豐富的經(jīng)驗，也基本形成了自己的教學風格。大多數(shù)教師也完成了了自己的教學風格。大多數(shù)教師也完成了相應(yīng)的職稱評定。相應(yīng)的職稱評定。v 處于這個時期的教師，事業(yè)心責任感較處于這個時期的教師，事業(yè)心責任感較強，工作承擔量較大，家庭負擔較重，但強，工作承擔量較大，家庭負擔較重，但是身體機能逐漸下降，體質(zhì)和精力都在逐是身體機能逐漸下降，體質(zhì)和精力都在逐步衰落，人際關(guān)系更加復(fù)雜。步衰落，人際關(guān)系更加復(fù)雜。 長期的職業(yè)訓練會把你模塑成這樣的人：特長期的職業(yè)訓練會把你模塑成這樣的人：特別認真，甚至于有

29、點兒頂真；非常自信，甚至有別認真，甚至于有點兒頂真；非常自信，甚至有點兒主觀；十分自尊，甚至過于敏感他人態(tài)度。點兒主觀；十分自尊，甚至過于敏感他人態(tài)度。認真、自信、自尊，都是非常可貴的品質(zhì)，但是認真、自信、自尊，都是非?？少F的品質(zhì)，但是走過了頭，就可能是一種走過了頭，就可能是一種“病態(tài)病態(tài)”。 固執(zhí)己見地按照自己認定的信條去做，惟恐固執(zhí)己見地按照自己認定的信條去做，惟恐因某一次失去原則而影響自己的威信，影響自己因某一次失去原則而影響自己的威信，影響自己的職業(yè)安全感。這是一種類似于強迫癥的表現(xiàn)。的職業(yè)安全感。這是一種類似于強迫癥的表現(xiàn)。這樣的教師當?shù)煤芾?，卻并不為周圍人所理解。這樣的教師當?shù)煤芾?/p>

30、，卻并不為周圍人所理解。 這個時期的教師在業(yè)務(wù)上趨于成熟，在同行和這個時期的教師在業(yè)務(wù)上趨于成熟，在同行和社會上也已小有名氣。他們十分看重自己多年積累社會上也已小有名氣。他們十分看重自己多年積累的經(jīng)驗，十分看重自己的名譽，并且總是力求完美。的經(jīng)驗，十分看重自己的名譽，并且總是力求完美。以至于常常為此而負載重重壓力。以至于常常為此而負載重重壓力?！安辉试S失敗不允許失敗”是他們致命的弱點。是他們致命的弱點。 一旦他們被認可為優(yōu)秀教師，領(lǐng)導、同行和家一旦他們被認可為優(yōu)秀教師，領(lǐng)導、同行和家長都會對他們更加嚴格，眼光也更挑剔，甚至不允長都會對他們更加嚴格，眼光也更挑剔，甚至不允許他們有失誤，認為那樣就

31、當不起優(yōu)秀的稱號。因許他們有失誤，認為那樣就當不起優(yōu)秀的稱號。因此，他們對自己也抱著此，他們對自己也抱著“完美主義完美主義”的態(tài)度，對自的態(tài)度，對自己的要求也會苛刻起來，這就會給他們帶來不堪承己的要求也會苛刻起來，這就會給他們帶來不堪承受的心理壓力。受的心理壓力。 進入職業(yè)成熟期的教師有著豐富的教育教學經(jīng)進入職業(yè)成熟期的教師有著豐富的教育教學經(jīng)驗，有處理千變?nèi)f化的實際問題的智慧。他們在某驗，有處理千變?nèi)f化的實際問題的智慧。他們在某個業(yè)務(wù)領(lǐng)域，是青年教師的指導者，當?shù)闷饘＜业膫€業(yè)務(wù)領(lǐng)域，是青年教師的指導者，當?shù)闷饘＜业姆Q號。但是在實際工作中，很多方面他們并不比青稱號。但是在實際工作中，很多方面他

32、們并不比青年教師具有優(yōu)勢，比如對于信息技術(shù)的掌握、外語年教師具有優(yōu)勢，比如對于信息技術(shù)的掌握、外語水平以及和現(xiàn)代學生的心理距離等等。而且，面臨水平以及和現(xiàn)代學生的心理距離等等。而且，面臨教育教學改革，以前積累的教育教學經(jīng)驗正隨著時教育教學改革，以前積累的教育教學經(jīng)驗正隨著時代的發(fā)展而老化，但是對于接受新的事物，他們往代的發(fā)展而老化，但是對于接受新的事物，他們往往又比不上年輕教師。因此，他們常常會有一種危往又比不上年輕教師。因此，他們常常會有一種危機感，生怕跟不上形勢發(fā)展，生怕在競爭中被青年機感，生怕跟不上形勢發(fā)展，生怕在競爭中被青年教師比下去。教師比下去。 成熟期教師大多在事業(yè)上是挑大梁的骨干

33、，生活上成熟期教師大多在事業(yè)上是挑大梁的骨干，生活上是家庭的中堅力量。他們一般都有很強的工作責任感和是家庭的中堅力量。他們一般都有很強的工作責任感和家庭責任感。學校和家庭都需要他們花費較大精力去應(yīng)家庭責任感。學校和家庭都需要他們花費較大精力去應(yīng)付、去承擔。這個階段的教師往往追求付、去承擔。這個階段的教師往往追求“魚和熊掌兼魚和熊掌兼得得”，但苦于精力有限，長期以往就會造成心理上的壓，但苦于精力有限，長期以往就會造成心理上的壓力和負擔。力和負擔。 一些事業(yè)心較強的中年教師，將主要精力投入到事一些事業(yè)心較強的中年教師，將主要精力投入到事業(yè)中，工作上精益求精，家庭生活窮于應(yīng)付，影響了正業(yè)中，工作上精益求精，家庭生活窮于應(yīng)付，影響了正常的家庭成員交往。有的教師由于工作繁忙，無暇顧及常的家庭成員交往。有的教師由于工作繁忙，無暇顧及子女的學習和成長，造成子女升學和就業(yè)發(fā)生問題。教子女的學習和成長，造成子女升學和就業(yè)發(fā)生問題。教好了別人的孩子，耽誤了自己的孩子，這使得他們常常好了別人的孩子，耽誤了自己的孩子，這使得他們常常對子女心懷愧疚之情。對子女心懷愧疚之情。 女女5050歲以上、男歲以上、男55