在前后聯(lián)系、比照中取其一“點(diǎn)”——《我不是最弱小的》教學(xué)例談[論文]

1、在前后聯(lián)系、比照中取其“點(diǎn)”一一我不是最弱小的 教學(xué)例談?wù)撐淖髡?日期:2在前后聯(lián)系、比照中取其一 “點(diǎn)”我不是最弱小的8教學(xué)例談在前后聯(lián)系、比照中取其一 “點(diǎn)”我不是最弱小的教學(xué)例談巫新秋一篇課文，枝枝蔓蔓的東西很多，可以訓(xùn)練的語(yǔ)言內(nèi)容也很多，但我們?cè)诮?學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該取其一“點(diǎn)”。 下面就以蘇教版四年級(jí)下冊(cè) 我不是最弱小 的一文為例，談如何取其一“點(diǎn)”。、前后聯(lián)系中，取其一 “點(diǎn)”這篇課文是一篇敘事類(lèi)的文章，可教的語(yǔ)言點(diǎn)很多。比如“伏筆”的運(yùn)用。前文寫(xiě)的“天氣悶熱”，就為后文“突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大 雨如注”埋下了伏筆；前文寫(xiě)“父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四歲的薩

2、沙”，就為后文寫(xiě)薩沙是“最弱小的”埋下了伏筆；前文寫(xiě)野薔薇“一朵花剛剛 開(kāi)放，粉紅粉紅的”，就為后文“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣， 花兒低垂著頭, 因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力”埋下了伏筆。該怎樣教呢?這篇課文第1至第2自然段主要敘事，寫(xiě)薩沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、媽媽把雨衣讓給了最小的薩沙。課文第3至第8自然段主要寫(xiě)薩沙和媽媽的對(duì)話，對(duì)話中說(shuō)清了爸爸媽媽為什么這樣做，薩沙聽(tīng)后把雨衣蓋 在了薔薇花上。課后練習(xí)第4題就是要求理解媽媽、薩沙對(duì)話的含義。再看前面 的單元導(dǎo)讀，也是把“對(duì)話”作為主要教學(xué)目標(biāo)。于是，在與前后課文的比照中, 我把教學(xué)重點(diǎn)聚焦在文中的“對(duì)話”上，把教學(xué)目標(biāo)定

3、位為:1 .注意讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。2 .能讀懂、領(lǐng)會(huì)對(duì)話中的意思。3 .體會(huì)對(duì)話的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。二、前后比照中，落實(shí)一 “點(diǎn)”課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“對(duì)話”這種表達(dá)方式的揣摩， 我是分以下幾步來(lái)進(jìn)行的。1.整體比較，知作用。這篇課文前半部分在敘事，后半部分在對(duì)話。實(shí)際上，去掉對(duì)話部分，對(duì)四年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)課文的意思也是大致清楚的。那對(duì)話部分有什么價(jià)值呢？我首先引領(lǐng)學(xué)生在整體的比照中感知對(duì)話的作用。在初讀課文、概括課文主要內(nèi)容后，我安排了以下的教學(xué)師：這篇文章我們可用一句話來(lái)概括:爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙，薩沙用雨衣蓋在了薔薇花上。文章這樣寫(xiě)能不能把這件事大致說(shuō)清楚、 說(shuō)完整呢?（指

4、名一位學(xué)生讀敘事部分的3個(gè)自然段。讀后集體討論。）生：這樣寫(xiě)也能把這件事大致說(shuō)清楚、說(shuō)完整的。師：那為什么還要寫(xiě)對(duì)話呢?（出示含對(duì)話的第3至第8自然段）生：讓事情更加生動(dòng)具體。師：請(qǐng)你上黑板板書(shū)“生動(dòng)具體”。生：加上對(duì)話后，能說(shuō)清楚爸爸、媽媽、薩沙他們?yōu)槭裁匆@樣做。師：請(qǐng)你上黑板板書(shū)“說(shuō)清事理”。2 .細(xì)細(xì)揣摩，學(xué)表達(dá)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中逐句讀懂對(duì)話， 領(lǐng)會(huì)文章思想含義；在句子的前后比照中體會(huì)對(duì)話的作用，學(xué)習(xí)對(duì)話的表達(dá)方式。（出示第3自然段）薩沙問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（指名讀：強(qiáng)調(diào)把“干嗎”上揚(yáng)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。）師：薩沙問(wèn)了

5、幾個(gè)問(wèn)題?生：兩個(gè)：爸爸干嗎把雨衣給媽媽?zhuān)繈寢尭蓡岚延暌陆o“我”師：面對(duì)這樣的提問(wèn)，一般的媽媽會(huì)這樣回答:（出示）“因?yàn)槟闶俏覀兗易钊跣〉?，所以我把雨衣給了你?！保ㄖ该x）薩沙的媽媽卻這樣回答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！保ㄖ该x）兩種回答，哪種更好呢？說(shuō)出你的理由。生：第2種回答好，因?yàn)樗逃_沙保護(hù)比自己弱小的人。師：第二種回答有第一種回答的意思， 但更含有一種希望。薩沙的媽媽希望薩沙成為怎樣的人?生：希望他成為強(qiáng)大的人。師：那是一種有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕＃ò鍟?shū)：責(zé)任、擔(dān)當(dāng)）師：第一種回答為什么不好?生：暗示了薩沙就是最弱小的人。師：那爸爸為什么把雨衣給媽媽?生：因?yàn)閶寢尡劝职秩跣?。爸?/p>

6、在給薩沙做榜樣。師：好會(huì)說(shuō)話的媽媽呀！既全面地回答了薩沙的提問(wèn)，又對(duì)薩沙進(jìn)行了引導(dǎo)。（齊讀：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！睅煟郝斆鞯乃_沙只聽(tīng)懂了媽媽的一半話。（出示）“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。（指名讀：強(qiáng)調(diào)“我”應(yīng)該讀重音。）（出示）“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？ ”媽媽笑著回答。師：請(qǐng)把媽媽的話換成陳述句。生：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。師：為什么用反問(wèn)句，不用陳述句?生：富有啟發(fā)性、更加委婉。師：好會(huì)說(shuō)話的媽媽?zhuān)瑢?duì)薩沙循循善誘。聽(tīng)了媽媽的啟發(fā)后，薩沙怎么做、怎么說(shuō)的?（指名讀7、8自然段）師：薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢?用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)話。生

7、：因?yàn)樗Ｗo(hù)了比自己弱小的薔薇花,所以說(shuō)自己不是最弱小的。（出示兩個(gè)句子）“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊彼_沙問(wèn)道。“現(xiàn)在我還是不是最弱小的了呢，媽媽?”薩沙問(wèn)道。師：兩種問(wèn)法，哪種更好？說(shuō)出理由。生：第一種問(wèn)法好，寫(xiě)出了薩沙的自信、自豪。第二種問(wèn)法寫(xiě)出了薩沙的不師：好會(huì)說(shuō)話的薩沙呀！請(qǐng)讀出自信、自豪的語(yǔ)氣。 （指名讀）（出示羅曼羅蘭的話：生命被賦予了一種責(zé)任，那就是一一精神的成長(zhǎng)。）生（齊讀課題）：我不是最弱小的!師：通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文中的“對(duì)話”寫(xiě)得精確妥帖，也就是“會(huì)說(shuō)話”。（板 書(shū)：會(huì)說(shuō)話）下面把我們的理解帶到文中去讀好它（先同座位練習(xí)對(duì)話，再全班 指名分角色讀）。3 .課堂總結(jié)，助強(qiáng)化。學(xué)生的年齡還小，他們總結(jié)、概括以及提取信息的能力較弱。因此，在課堂 的總結(jié)環(huán)節(jié)，我們還需要幫助學(xué)生提煉、強(qiáng)化一下語(yǔ)言訓(xùn)練的這一“點(diǎn)”。師：說(shuō)說(shuō)這堂課你有什么收獲?生：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。師：