關(guān)于調(diào)整學(xué)習(xí)策略提高英語學(xué)習(xí)能力

1、關(guān)于“調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力”兩年教改實驗結(jié)題報告 廣東北江中學(xué) 江奕瓊 2006年9月關(guān)于“調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力”兩年教改實驗結(jié)題報告 廣東北江中學(xué) 江奕瓊從2004年9月至2006年9月，我對所教的2006屆學(xué)生進(jìn)行了為期兩年（高二至高三）的市立項且主題為“調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力”的教改實驗。至今已圓滿結(jié)束，現(xiàn)將教改實驗的有關(guān)情況總結(jié)如下：一、 教改實驗的背景（一）課題的提出目前，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，缺乏科學(xué)的策略指導(dǎo)，存在一定的盲目性，自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)。這在一定程度上制約了他們學(xué)習(xí)能力的提高。在新課程背景下，很有必要使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。（二）課題

2、研究的指導(dǎo)思想隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對外語學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)中的作用逐漸有了新的看法和認(rèn)識。人們越來越認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)者被看作積極的信息加工者、解釋者和綜合者。他們能使用不同的策略去存儲和提取信息，使用不同的策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谶@種認(rèn)識，近三十年來，語言教育界對語言學(xué)習(xí)者策略的研究方興未艾。各種理論模式都將學(xué)習(xí)策略作為解釋外語習(xí)得的一個重要因素。2003年4月，教育部制訂的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）不僅把學(xué)習(xí)策略定為課程目標(biāo)之一，指出“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件”，還把它作為教學(xué)原則之一，要求教師“加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能

3、力”。新課標(biāo)明確提出，“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略?！倍?教改實驗的研究方案基于對學(xué)習(xí)策略的重要性的認(rèn)識和目前學(xué)生的情況，我制定了“調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)能力”的兩年教改實驗方案。（一） 實驗研究的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，克服學(xué)習(xí)英語的盲目性，提高成績，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（二）實驗研究的基本內(nèi)容1 通過問卷調(diào)查，了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略的使用情況。 2 對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與研究，分析

4、學(xué)生的個體差異性。3 有針對性地給不同類型的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們提高自主性學(xué)習(xí)能力。4 開辦一些關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的講座以及如何運用這些策略的課例。5 在高考和競賽中出高素質(zhì)人才和一些研究性學(xué)習(xí)成果。（三）課題研究的基本步驟第一階段：2004年9至10月 動員和準(zhǔn)備階段，制定實驗研究方案，設(shè)計調(diào)查問卷，確定實驗對象。第二階段：2004年11至2004年12月 了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用情況第三階段：2005年1月至2006年6月指導(dǎo)學(xué)生掌握運用學(xué)習(xí)策略第四階段：2006年7至9月 實驗總結(jié)階段，提交論文及其他成果。（四）實驗班和對比班 實驗班：高二13和14班高三15和16班（高三

5、按專業(yè)重新分班，高二在我班的學(xué)生約有三分之一到高三仍由我執(zhí)教） 對比班：同年級的其他班三、 教改實驗方案的實施（一） 第一階段的做法1認(rèn)真學(xué)習(xí)外語學(xué)習(xí)策略理論，制定實驗研究方案2設(shè)計調(diào)查問卷 此次問卷調(diào)查的設(shè)計參考了美國著名應(yīng)用語言學(xué)教授Oxford編制的語言學(xué)習(xí)策略問卷，并根據(jù)實際情況，設(shè)計了50個條目，文字為漢語，分五大部分：詞匯學(xué)習(xí)策略、聽說策略、閱讀策略、寫的策略和其他策略，涵蓋了記憶、認(rèn)知、補償、調(diào)控、交際和資源策略。每個條目后設(shè)四個選項，分別代表行為的頻率：A、從來沒有（1分）B、很少有（2分）C、通常有（3分）D、一直都有（4分）。在問卷最后要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總體評價。

6、 （調(diào)查問卷見附頁一）3確定調(diào)查對象為了提高實驗的準(zhǔn)確度及參考值，本研究的調(diào)查對象包括本校（省重點中學(xué)）高二級學(xué)生380人，本市一所普通中學(xué)高二學(xué)生200人。（二）第二階段的做法1把調(diào)查問卷分發(fā)到實驗對象580人手中，回收有效問卷545份。問卷前教師向?qū)W生說明答卷與成績評定無關(guān)，旨在讓老師更了解同學(xué)們的實際情況，以提供更科學(xué)和有效的方法指導(dǎo)和幫助。為了便于統(tǒng)計，要求學(xué)生用答題卡作答，以便調(diào)查者用讀卡機(jī)對各項策略運用頻率進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)分析需要，還進(jìn)行了人工統(tǒng)計。2把得到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，所得情況如下：（1）整體情況本調(diào)查測得總平均分為2.35分，即介于“很少有（2分）”和“經(jīng)常有（3分）

7、”之間略偏低。這一方面說明目前高中生已形成一些學(xué)習(xí)策略并能應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。原因有：首先，隨著新課標(biāo)的實施，越來越多教師逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，因此，在教學(xué)中適當(dāng)給予了學(xué)生這方面的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)行的中學(xué)英語教材越來越重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。例如：本屆學(xué)生使用的是2003年秋季重新修訂的人教社教材，這套教材在各單元的“tips”部分用簡單的英語就如何學(xué)習(xí)語言知識、如何訓(xùn)練語言技能、如何搜集資料、如何與人交往以及如何提高自身素質(zhì)等方面提出了指導(dǎo)性意見。再次，升學(xué)考試的需要也促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。另一方面，這個總平均分可反映出高中生學(xué)習(xí)策略的運用頻率仍較低。他們對一些有效的學(xué)習(xí)策略還

8、不了解，更談不上使用，這就要求教師要有計劃、有步驟地進(jìn)行這方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)。（2）整體差異性表一：重點中學(xué)與普通中學(xué)綜合平均分對照表生源重點中學(xué)學(xué)生普通中學(xué)學(xué)生平均分2.5分2.2分 表二：學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生綜合平均分對照表生源學(xué)優(yōu)生學(xué)困生平均分2.9分2.1分（說明：表二中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分別選自高二（上）期末考試前30名和后30名）從以上兩表來看，學(xué)習(xí)策略的運用頻率存在著整體差異性。重點中學(xué)學(xué)生較之普通中學(xué)學(xué)生高出0.3分，而成績好的學(xué)生較之差的學(xué)生高出0.8分。成績好的學(xué)生使用策略的頻率接近“通常有”，而差的接近“很少有“。這說明學(xué)習(xí)策略的運用與學(xué)習(xí)者的成功有密切的關(guān)系。運用學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)

9、目的明確，習(xí)慣良好，有章可循，事半功倍。另外，學(xué)習(xí)策略的運用還受環(huán)境、教師素質(zhì)和學(xué)生水平等因素的制約。（3）個體差異性從具體答題情況來看，不管是成績好的學(xué)生還是差的學(xué)生，都存在著個體差異性。在成績好的學(xué)生中，沒有任何兩個成功者會使用完全相同的一整套策略，以認(rèn)知方式的差異為例：有的學(xué)生易于通過視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的則是通過聽覺或動覺。而成績差的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用也不盡相同：有的能使用一些記憶策略，有的在交際方面較積極。這些個體差異性說明：無論哪方面的學(xué)習(xí)策略，只要有助于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)提高，就應(yīng)該善加掌握和運用。正如新課標(biāo)所指出的“高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要

10、不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略”。（4）策略使用頻率比較表三：各類策略使用頻率排序表排序類別第1位閱讀策略第2位聽說策略第3位其他策略第4位寫的策略第5位詞匯學(xué)習(xí)策略表四：各類策略使用頻率排序表排序類別第1位認(rèn)知策略第2位交際策略第3位補償策略第4位資源策略第5位記憶策略第6位調(diào)控策略排序條目第1位寫作時如遇到困難或復(fù)雜的表達(dá)時，會使用迂回的手段，即用自己有把握的句子去表達(dá)相同的意思。第2位會使用字典、詞典、語法書等解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。第3位把單詞的音、形、義結(jié)合起來，利用讀音規(guī)則記憶生詞。第4位結(jié)合原有的知識，或已經(jīng)提供的知識，對聽力材料進(jìn)行有效預(yù)測、聯(lián)想和判斷。第5位聽力練習(xí)時注重整體理解，不必

11、要求聽懂每一個單詞或句子。表五：使用頻率在前五位的條目表六：使用頻率在后五位的條目排序條目第46位通常不用詞匯表進(jìn)行記憶單詞。運用同期循環(huán)記憶，每隔一定的時間復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、進(jìn)行記憶單詞。第47位從寫正確的單詞入手，再從仿寫開始，并結(jié)合課文多進(jìn)行縮寫和改寫練習(xí)。第48位注重小組合作的寫作訓(xùn)練，先討論，提出觀點，再綜合成文。第49位使用單詞卡或方便攜帶的小單詞本，利用零散時間記憶單詞。第50位通過寫詞匯、記日記或?qū)懶诺刃问浇?jīng)常練筆。以上各表反映出：（1）、閱讀策略的使用最頻繁。說明廣大師生對英語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性已有共識，閱讀通常被認(rèn)為是學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)中最有用的外語技能，且在高考中所占分?jǐn)?shù)的比例

12、也最大（40分），這些因素促使學(xué)生頻繁運用多種閱讀策略。（2）、聽說（交際）策略的使用較頻繁，在聽的方面尤其突出。學(xué)生能對聽力材料進(jìn)行有效預(yù)測、聯(lián)想和判斷，能注重整體理解，這與交際教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用有關(guān)。同時，新教材和多媒體教學(xué)提供了大量優(yōu)秀生動的聽說材料，讓學(xué)生參與大量的教學(xué)活動，從而提高其聽說能力。（3）、大部分學(xué)生能較好地掌握和運用認(rèn)知策略。如能抓住重難點、做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，能總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律。（4）、中國學(xué)生學(xué)外語以長于記憶著稱，但調(diào)查結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)策略（記憶策略）的使用頻率卻最低。大多數(shù)學(xué)生只停留在把單詞的

13、音、形、義結(jié)合起來，利用讀音規(guī)則來記單詞，或翻開詞匯表來記憶單詞。而另外兩種較好的方法“周期循環(huán)記憶法”和用“單詞卡、小單詞本，利用零散時間記憶”卻幾乎不用，這可能是由于學(xué)生對遺忘規(guī)律和戰(zhàn)勝遺忘的方法不了解所致。（5）、在寫的方面，盡管學(xué)生能較頻繁地使用補償策略，即會使用迂回手段，用自己有把握的句子表達(dá)相同意思。但是，交際策略（如小組合作等）在這方面的應(yīng)用卻很少。學(xué)生也未能主動通過寫日記、周記等形式來練筆。這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，也說明策略的運用受任務(wù)因素的影響和制約較大。（三） 第三階段的做法俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在這個階段，我主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)策略，以培

14、養(yǎng)他們外語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會靈活運用策略不僅可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、獨立性，自我導(dǎo)向性，充分發(fā)揮他們自身的學(xué)習(xí)主體作用。具體做法如下：1充分利用課堂主陣地課堂，既是教師傳授知識的主要陣地，也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的主要場所。要真正做到學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練經(jīng)?；?、具體化，就要把策略訓(xùn)練有計劃地滲透到課堂教學(xué)之中。1）、創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，課本劇表演等，訓(xùn)練其交際策略；鼓勵學(xué)生借助手勢和表情等非語言手段，提高交際效果；學(xué)會通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙等。2）、布置一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書，通過網(wǎng)絡(luò)等多渠道查找所需信息，訓(xùn)練其資源策略。3）、讓學(xué)生講述做題的思維過程，發(fā)

15、展元認(rèn)知策略以及解題技巧和應(yīng)試策略。4）、指導(dǎo)學(xué)生制訂“十·一”、“五·一”、寒暑假及各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，訓(xùn)練其調(diào)控策略。5）、以學(xué)生為主體，多采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展其認(rèn)知策略。2進(jìn)行個別指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)者在諸多方面存在著差異。因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略要因人而異，因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)等的不同進(jìn)行個別指導(dǎo)。如有的學(xué)生喜歡寫文章，那么指導(dǎo)其堅持寫英文日記或周記，就不失為學(xué)習(xí)的突破口。有的性格內(nèi)向，在聽說活動中常處于被動狀態(tài)，而且這種狀態(tài)一般不能在短期內(nèi)得以扭轉(zhuǎn)，此時可鼓勵他們大量閱讀，積累語言素材，一旦遇到感興趣的話題，他們就會愿

16、意表達(dá)自己的思想，將閱讀中獲得的知識用于口語交流中。3開設(shè)專題講座和課例在高二第二學(xué)期，開設(shè)了題為“How to build your vocabulary”的講座，介紹構(gòu)詞法，單詞趣味、聯(lián)想記憶法，周期循環(huán)記憶法以及遺忘規(guī)律等。又如開設(shè)了題為“How to improve your listening” 的講座,介紹元認(rèn)知策略在聽力理解的應(yīng)用。在高三期間，開設(shè)了“How to write a wonderful composition” 的講座，從布局謀篇、遣詞造句、過渡詞語的使用和語氣等方面介紹一些寫作策略。還開設(shè)了閱讀策略訓(xùn)練三個系列課例，分別是主旨大意、推理判斷和猜測詞義。其中，在市教

17、育局教研室的安排下，我于2006年3月為全市英語教師上了一節(jié)實驗公開課“閱讀教學(xué)中的猜詞策略”。另外，根據(jù)高三的需要，還開設(shè)了有關(guān)解題策略和應(yīng)試技巧方面的講座。4張貼一些介紹學(xué)習(xí)策略的文章，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)吸收。如“常用的中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略”；“英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效率”；“單詞記憶姿勢與記憶效果”；“英語詞匯記憶方法大家談”；“學(xué)英語怎樣才能事半功倍”；“怎樣得高分考場答題技巧”等十多篇文章。（四）第四階段的做法1 進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)策略使用情況問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附頁二）根據(jù)高三階段的實際情況，圍繞我所指導(dǎo)的有關(guān)詞匯、讀寫和解題方面的策略，我設(shè)計了一份共20個條目的調(diào)查問卷，分發(fā)到實驗班高三15和1

18、6班共106位學(xué)生手中，同時，也分發(fā)到對比班高三11和12班共104位學(xué)生手中，回收有效問卷共210份。2 結(jié)果與分析從整體情況看來，此次調(diào)查測得的實驗班的總平均分為3.6分，（對比班為3分）即介于“通常有”和“一直都有”之間略高。這說明這些學(xué)生在經(jīng)過一年或一年半的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)后，已經(jīng)能較好地形成有效的學(xué)習(xí)策略并運用到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和解題中去。而從對比班的得分看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的運用比剛上高二時要高（當(dāng)時的平均分為2.5分）。這是因為隨著新課標(biāo)的實施和高考備考的需要，廣大教師都能在教學(xué)中貫徹學(xué)法指導(dǎo)的要求。然而與實驗班相比，還是有一定的差距。差距的存在說明如果能有計劃有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

19、的話，學(xué)生收益更大。從學(xué)習(xí)策略使用頻率看來，原先排位最后的詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)在大部分學(xué)生已能經(jīng)常使用。尤其是“運用周期循環(huán)記憶法，每隔一定的時間復(fù)習(xí)，強(qiáng)化，進(jìn)行記憶單詞”和“用單詞卡或方便攜帶的小單詞本利用零散時間記憶生詞”這兩個策略的使用頻率較高。說明學(xué)生已認(rèn)識遺忘規(guī)律和戰(zhàn)勝遺忘的方法。另外，很多學(xué)生也調(diào)整了在寫的方面的策略。其中“熟練地使用一些語句間的連接詞，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，過度自然”和“平時多記住一些常用的表達(dá)或句型，熟記或背誦一些范文，積累寫作的材料”用的較多。3 進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)策略必要性等的問卷調(diào)查，（調(diào)查問卷見附頁三）結(jié)果如下表： 班級項目 人數(shù)高三15班 53人高三16班 53人很有

20、必要33（62%）35（66%） 有必要18（34%）18（34%） 無必要2（4%）0 很有收獲29（55%）32（60%） 有收獲23（43%）19（36%） 無收獲1（2%）2（4%） 從高一開始43（81%）41（77%） 從高二開始8（15%）4（8%） 從高三開始2（4%）8（15%） 課堂滲透20（38%）31（58%） 個別指導(dǎo)36（68%）28（53%） 講座(課例)39（74%）45（85%） 自學(xué)15（28%）21（53%）從上表看來，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是很有必要和很有收獲的。認(rèn)為從高一開始就進(jìn)行這方面的指導(dǎo)的也占大多數(shù)。至于指導(dǎo)的形式，相對來說比較受歡迎的是

21、個別指導(dǎo)和講座(課例)。4 進(jìn)行總結(jié)和反思四、 兩年教改實驗的成果1 學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)策略，提高了英語學(xué)習(xí)能力。通過指導(dǎo)，大部分學(xué)生掌握了聽說讀寫等各方面的學(xué)習(xí)策略，并對自己原先的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)整，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力?？朔W(xué)習(xí)英語的盲目性和隨意性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)會靈活運用策略不僅可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、獨立性，自我導(dǎo)向性，充分發(fā)揮他們自身的學(xué)習(xí)主體作用。2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)其綜合運用語言能力的提高。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中，也進(jìn)行了大量的相應(yīng)的聽說讀寫的練習(xí)，因而學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合解題能力逐漸加強(qiáng)了。3 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)成績也不斷提高。高

22、二13、14班經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，在高二期末考試中，兩個班在全級的名次分別從第9和15名（高一期末考試的名次）躍居至第5和13名。在高三階段，學(xué)生掌握了記憶策略、調(diào)控策略、解題技巧和應(yīng)試策略等，對復(fù)習(xí)、考試起了很大的幫助。在今年高考中，本人所教的高三15、16班取得了好成績。平均分為620分和607分，分別比年級平均分高出19和5分。其中800分以上有1人,700分以上共有10人。4 學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)策略和較高的學(xué)習(xí)能力，不僅對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)起作用，而且為以后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使今后的學(xué)習(xí)和工作受益無窮。5 教師的理論水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)得到了大大的提高。首先，要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，如外語學(xué)習(xí)策略理論，從而了解成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的因素等等，因而提高了自