學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理

1、學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理長春市第二十六中學(xué)劉麗摘要：在素質(zhì)教育的今天,教師不僅有向?qū)W生傳授知識的責(zé)任,還應(yīng)擔(dān)負(fù)起 培養(yǎng)學(xué)生心理健康的責(zé)任.培養(yǎng)學(xué)生健康心理：一、要有正確的教育態(tài)度；二、 要有積極的情緒感染力；三、要給學(xué)生合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)；四、要充分利用課程資 源.正文：面對綜合國力競爭日趨劇烈的世紀(jì), 是人才競爭的世紀(jì),這就需要每 一個人都應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),去面對日益競爭的國際形勢.尤其是中小學(xué)生 正處于身心開展的重要時期,面對社會競爭的壓力,他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交 往,升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑或問題,因此 ,對 中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的問題已擺在了我們

2、面前.因此教師不僅有向?qū)W生傳授知識的責(zé)任,而且應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生心理健康的責(zé)任.一、心理健康教育的必要性健康包括軀體健康和心理健康.中學(xué)生正處于長身體、長知識和開展心理的 重要時期.一般認(rèn)為,高中生心理健康主要表現(xiàn)為：性格開朗,興趣廣泛,情緒比 較穩(wěn)定.有理想、責(zé)任感和進(jìn)取精神,樂于學(xué)習(xí)和實踐.有正常的觀察、注 意、記憶、思維和語言表達(dá)水平,有自控、自律水平.正確地估價自己并正確 地對待現(xiàn)實,自尊自強(qiáng)自信.樂于交往,人際關(guān)系融洽,能識別和反抗不良的社 會影響.不少學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往和自我成長方面存在厭學(xué)、逆反、敏感、嫉妒、 自卑、憂郁、煩惱、早戀等不良心理現(xiàn)象.中學(xué)生心理問題不可預(yù)防,原因居于

3、身心開展異步、升學(xué)壓力超重、人際關(guān)系緊張以及家庭、學(xué)校、社會環(huán)境和教育 方式的影響.心理問題給中學(xué)生成長帶來阻力,也給教育工作帶來挑戰(zhàn).類似徐 力弒母和馬加爵悲劇不斷上演,讓我們癰定思癰：一個“有才無德的人比一個 “有德無才的人對社會的危害性大得多 ,心理問題的“殺傷力難以限制,道 德教育和情商教育比智商教育更重要.中學(xué)增強(qiáng)道德教育和心理健康教育任重道 遠(yuǎn).為“讓每個進(jìn)入市高的學(xué)生都能在原有的根底上得到開展走向蔚藍(lán)、走向開放、走向未來、走向世界.我校以“人的現(xiàn)代化教育為辦學(xué)理念 ,構(gòu)建 “成人成才的育人模式,將心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面,以促進(jìn)學(xué)生心智同步開展、身心健康和人格健全

4、.學(xué)校教育滲透心理健康教育是推 進(jìn)素質(zhì)教育的需要.二、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的理論依據(jù)1、認(rèn)知活動與心理活動密切聯(lián)系教育教學(xué)是使學(xué)生掌握知識、技能并形成道德品質(zhì)和人格的過程.心理學(xué)認(rèn) 為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的.贊科夫話 ：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情 緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用.智力 因素和非智力因素包括心理健康因素對學(xué)生成長和開展至關(guān)重要.在學(xué)校教育中,教學(xué)是最重要的教育活動,是實現(xiàn)教育目的的根本途徑.由于學(xué)科教學(xué)所占時間 最多、份量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長影響最全面

5、、最深刻,所以要抓住學(xué)科教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育,以促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面開展.2、教育教學(xué)目標(biāo)相互統(tǒng)一中學(xué)教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育和心理健康教育.各 育的內(nèi)容構(gòu)成一個統(tǒng)一體,互相滲透,互相補(bǔ)充,但不能互相替代.學(xué)校教育以德 育為首,體育為本,智育、美育和勞育以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和實踐水平 為重.心理健康教育的目標(biāo)服從素質(zhì)教育的總目標(biāo),具體包括：引導(dǎo)和幫助學(xué)生正 確熟悉自我、增強(qiáng)自我限制、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的水平；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),提升心理健康水平.心理健康教育貫穿于各育之中,與學(xué)科教育教學(xué)并行不 悖,目標(biāo)統(tǒng)一.科任教師把心理健康教育目標(biāo)列入教學(xué)和之中,并落實

6、到教學(xué)實踐 當(dāng)中,著重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任感,健康的情緒、情 感,注意力、觀察力、記憶力和思維水平,自知水平、自律水平、交往水平等等.三、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的具體過程心理健康教育的具體任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的思想感情、良好的心理品質(zhì),提高學(xué)生的“情商.所謂“情商是相對智商而言的一個心理學(xué)概念,它反映一個人了解自我、納悅他人、處理人際關(guān)系的水平；以及限制自己情緒、把握心理 平衡、承受挫折的水平.實施學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的互相滲透,增強(qiáng)情商教育,需要全校師生共同參與、密切配合才能完成.1、重視教師心理健康教師也有心理問題.近年來,有關(guān)教師體罰學(xué)生,虐待學(xué)生的事例越來

7、越多, 有的觸目驚心.專家認(rèn)為原因主要在于師德低下和心理問題嚴(yán)重.教師的心理健 康,直接影響學(xué)生的心理健康.教師的人格和心理問題對學(xué)生造成的“心理危害 比學(xué)科教學(xué)水平低下所帶來的影響更壞. 教育部早在1999年第13號文件中就已 經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“搞好帥資隊伍的建設(shè),提升廣闊教師的心理健康水平,是保證心理健康 教育正常、健康開展的重要條件.21世紀(jì)“人類靈魂的工程師除了需要知識技能以及崇高帥德的奠基之外,更需要高超的心理健康教育水平作為支柱.教 師首先要做學(xué)生的心理健康之帥,重視師德修養(yǎng)和提升心理健康水平,從觀念上 熟悉“健康教育的重要性和必要性.影響教師心理健康的因素很多,有諸如環(huán) 境、經(jīng)濟(jì)、地位等

8、外因,也有教師自身的文化、師德、身體和個性缺陷等內(nèi)因. 重視教師心理健康,提升教師心育水平,一方面靠社會和學(xué)校改善外因條件,另一 方面靠教師自身調(diào)整內(nèi)因.教師提升心理健康水平、心理保健水平和心理健康教 育水平關(guān)鍵從自我做起一一自覺參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、 終身學(xué)習(xí)心理健康教育知識 和技能.2、滲透心理健康教育學(xué)科滲透心理健康教育主要通過“以態(tài)度影響態(tài)度、以知識豐富知識、以人格塑造人格、以情感熏陶情感、以健康促進(jìn)健康實現(xiàn)教育的目的.為此 ,我校 倡導(dǎo)“導(dǎo)師制和導(dǎo)學(xué)法一一每一位科任與局部學(xué)生建立“一對一的思想、生活、學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)教育關(guān)系；以啟發(fā)、引導(dǎo)為原那么,靈活地運用有利于開發(fā)學(xué)生 心理潛能和智能的

9、“導(dǎo)學(xué)方法實施教育教學(xué).“雙導(dǎo)貫穿學(xué)科教學(xué)始 終,“導(dǎo)知、導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)智、導(dǎo)行、導(dǎo)能導(dǎo)出健康、快樂、智慧新天 地.引導(dǎo)學(xué)生立志成才中學(xué)階段是世界觀、人生觀萌發(fā)和形成的重要時期.中學(xué)生在注重課業(yè)的同 時,開始更多地關(guān)注社會、思考人生、設(shè)想未來.是學(xué)有所成報效祖國,還是功成 名就瀟灑人生？是出人頭地做明星大款,還是甘于平淡做平民白姓？是沉迷網(wǎng)絡(luò)追 求虛幻世界,還是務(wù)實求真享受快樂生活？在高中這個“多夢季節(jié)里,學(xué)生胸懷 大志是好的,盲目“追星是錯的,沒有目標(biāo)是可悲的.如何引導(dǎo)學(xué)生“心里有 夢,并讓學(xué)生懂得“拋開雜念、努力學(xué)習(xí)是“圓夢的唯一途徑呢？“讓每個學(xué)生在原有的根底上得到更優(yōu)開展,首先要求學(xué)生

10、從初一開始作 出目標(biāo)定位和心理定位,預(yù)防陷入盲目、空虛、迷惘狀態(tài),出現(xiàn)心理偏差.具體由 “導(dǎo)師研究每個學(xué)生的原有根底,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和個性特征 預(yù)測學(xué)生的開展目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑；讓學(xué)生充分了解自己的水平、特 長、優(yōu)缺點和亮點,建立自信；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人實際情況確立人生目標(biāo),樹立正 確的學(xué)習(xí)動機(jī),制定周密的遠(yuǎn)期和近期學(xué)習(xí)方案,并為實現(xiàn)目標(biāo)全力以赴.事實表 明,立志有利于成才.馬克思宵年時期立下“為人類幸福獻(xiàn)身的崇高志向 ,周恩 來在中學(xué)時代曾立下“為中華之崛起而讀書的雄心壯志.崇高的志向鼓勵他們?yōu)樽鎳鵀槿祟愖龀鰝ゴ蠓瞰I(xiàn).學(xué)生早立志、早成才 ,立大志、成大才.立足課堂教學(xué)“以

11、情育人課堂作為專門育人的教學(xué)環(huán)境,讓師生通過情感交流、傳承文明、探索新知, 潛移默化地熏陶學(xué)生的人格、影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣以及個性. 營造平安心理空間學(xué)生在課堂上的不良心理通常表現(xiàn)為：注意力松散、自卑、懶惰、畏難、逆反等.我們的課堂教學(xué)要突出“知識導(dǎo)學(xué)和“情感導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的心理健康教 育特點,以消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理.先從老師的親切教態(tài)切入放松學(xué)生的心情, 用帥愛營造寬松、民主、和諧的課堂余圍,保證師生平等相待、生生和睦相處； 再考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,以智慧設(shè)計由淺入深、從易到難的教學(xué)情景、 層層遞進(jìn)啟迪學(xué)生的心智、消除學(xué)生的畏難心理,用寬容和鼓勵喚醒學(xué)生注意力、 消除自卑和

12、逆反情緒、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情、促進(jìn)教學(xué)活動的高效運轉(zhuǎn).實 踐證實,從學(xué)生的心理需求出發(fā),創(chuàng)設(shè)一個平安的課堂心理環(huán)境,有利于滿足學(xué)生 “被尊重、被寬容、被關(guān)愛、被賞識、被鼓勵的內(nèi)在心理需求,激發(fā)學(xué)生愉悅、自信、成功的情感體驗,并轉(zhuǎn)化為孜孜不倦的求知精神動力. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是良好的心理品質(zhì)之一,也是學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的內(nèi)在動力.“教未見其 趣,必不樂學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一.課堂導(dǎo)學(xué)首先要導(dǎo)興趣：一挖掘趣味性教學(xué)內(nèi)容.二運用幽默式教學(xué)藝術(shù).著名講演學(xué)家海因 茲雷曼麥指出：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私?受.教科書集性、知識性、趣味性于一身,教師將學(xué)

13、科知識寄于幽默、幽默的 語言表述；通過滑稽、可笑的表情動作寓樂于教,可以營造輕松活潑的課堂余圍, 愉悅學(xué)生的身心,激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生通過主動的觀察、思考、 質(zhì)疑、探討和實踐將學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法和思想影響內(nèi)化為已有,體驗學(xué)習(xí)的樂趣.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以轉(zhuǎn)化為其它興趣,如參加文體活動、參與社團(tuán)活動、社 會實踐活動等等.只有快樂的課堂教學(xué)和豐富的課余生活才能讓學(xué)生倍感充實,生活充滿情趣,樂此及彼. 培養(yǎng)學(xué)生情感學(xué)科教學(xué)和心理健康教育都離不開情感教育.情感是人對客觀事物是否符合 自己的需要而產(chǎn)生的心理體驗,情感的外在表現(xiàn)稱為情緒.中學(xué)生有積極的情感, 如“喜歡、快樂、愛慕、敬仰、驕傲、

14、自信、成就感等,也有消極的感受,如“悲 傷、憂郁、厭惡、憎恨、羞恥、自卑、挫折感等.列寧有一句至理名言：“沒有人的情感',就從來沒有也不可能有人對于真理的追求.認(rèn)知活動和情感 體驗不可分割.情感教育因素,潛藏于教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和教學(xué)方式之中.學(xué) 科滲透情感教育,讓學(xué)生從學(xué)科知識中得到情感源泉,還可以從教師身上汲取情 感力量.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢.每門學(xué)科都有滲透心理健康教育的廣闊空間,不同的學(xué)科,滲透的內(nèi)容側(cè)重不同.例如體育學(xué)科,通過體能、技能練習(xí)和競技比賽側(cè)重滲透 組織紀(jì)律性、義務(wù)責(zé)任感、競爭意識、團(tuán)體合作精神、愛國主義精神教育,既達(dá)到健體的目,乂能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì).理科教學(xué)以科學(xué)知

15、識、科學(xué)精神和 科學(xué)美熏陶學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生注意力、觀察力、記憶力和思維水平以及愛科學(xué)、學(xué) 科學(xué)、用科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高精神.文科知識蘊(yùn)藏更豐富的情感財富,尤其是, 作為一門綜合性的人文學(xué)科,“為學(xué)童開發(fā)心靈、熏陶人格和感生個性.、法制、 哲學(xué)教育讓學(xué)生識別真、善、美,摒棄假、丑、惡,增強(qiáng)明辨是非水平.藝術(shù)學(xué)科 是滲透心理健康教育的優(yōu)勢科目,對學(xué)生的心理健康影響最有效.不管是藝術(shù)欣 賞還是技能練習(xí),學(xué)生都深深陶醉、愉情怡神、益心健體.“能夠陶冶人的性情, 繪畫藝術(shù)給人無窮的美感和想象力.發(fā)揮梏模作用.推行“成人、成才的德育模式,實踐“導(dǎo)師、導(dǎo)學(xué)的育 人過程,需要傾注人文關(guān)心,用帥愛培育學(xué)生的人文情

16、感.學(xué)生“成人的內(nèi)涵主 要是學(xué)會“關(guān)心、學(xué)會“自律一一關(guān)心自己和他人、 關(guān)心社會和國家、關(guān)心 人類的生存條件等；嚴(yán)于律己、寬容別人、處理好人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境要求等. 要讓學(xué)生對他人、集體、社會有關(guān)心、慈祥之心,教師必須先有愛心.把愛心具 體化到日常的“導(dǎo)師活動當(dāng)中：經(jīng)常到教室走走看看、與學(xué)生聊聊天、指導(dǎo)學(xué) 生活動,通過傾心交談、作業(yè)本寄語、操行月報總評等與學(xué)生進(jìn)行情感交流和心 靈溝通,建立良好的師生關(guān)系.把愛心具體化到課堂的“導(dǎo)學(xué)過程當(dāng)中：表現(xiàn)尊 重、理解、信任、鼓勵和寬容的教態(tài),讓課堂多點人情味,多些人文關(guān)心一一多一 份尊重就多一份融洽、多一份關(guān)心多一份快樂,多一份快樂多一份健康.老師關(guān) 心

17、學(xué)生、學(xué)生關(guān)心他人,讓學(xué)生在成長中享受人文關(guān)心,在人文關(guān)心中孕育人文情 感.增強(qiáng)課后輔導(dǎo)增進(jìn)心理健康心理健康教育融入課堂,也要融入課后輔導(dǎo)之中,穩(wěn)固積極的學(xué)習(xí)心理,促 進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣.學(xué)習(xí)是生存之本,宵少年是祖國未來,“讀書學(xué)習(xí)既是個人也是社會的一種責(zé)任.學(xué)習(xí)關(guān)系到人的一生成就和幸 福,高中生只有搞好學(xué)習(xí),心情才會愉快、生活才會充實.初一是學(xué)習(xí)知識的銜接 期,也是心態(tài)開展的過渡期.科任教師首先要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和責(zé)任 感,引導(dǎo)學(xué)生在心理上和行為上盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).初一階段,著重練習(xí)學(xué)生的行 為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法.使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、利用教科 書和工具書自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,生活上要養(yǎng)成“尊帥守紀(jì)、言行文明、保護(hù)公物、 整理內(nèi)務(wù)、講究衛(wèi)生、合理膳食、按時作息的良好行為.學(xué)生養(yǎng)成良好的生活 和學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)效率,從中收獲的喜悅無與倫比.學(xué)生在高 一養(yǎng)成良好習(xí)慣,培養(yǎng)自理水平、自律水平、培養(yǎng)自覺認(rèn)真、善思好學(xué)、合作探 究、銳意進(jìn)取的心理品質(zhì),有利于端正生活和學(xué)習(xí)態(tài)度,奠定心理健康的根底,為 以后的更優(yōu)開展鋪平道路,對于今后的求知、做人、做事都將終身受益.四、實踐體會與思考“心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透不同于專設(shè)的心理健康教育課,也不同于專項教育拘謹(jǐn)于內(nèi)容和形式固定,它具有