1音調(diào)-教學(xué)設(shè)計

1、1音調(diào)、響度和音色教材依據(jù)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第三章。教學(xué)流程弓I入諜題撤率、響度槪:”齊調(diào)視頻率的關(guān)系.響度跟掘幅的關(guān)系學(xué)生硝話活功學(xué)主援丸疔義發(fā)禪強化if調(diào)跟壩率的其系 強代響度跟振幅的關(guān)系f晌度跟rws發(fā)聲體遠近的羌系-區(qū)別帶調(diào)與響度的槪弦樂發(fā)聲1（；理學(xué)生制作皮瀝琴教學(xué)簡案教學(xué)目的: 1. 了解樂音及它的三個特征：音調(diào)、響度和音色。2. 了解音調(diào)的高低與發(fā)聲體振動頻率的關(guān)系； 響度的大小與發(fā)聲體振動的振幅、 發(fā)聲體與聽 者之間的距離的關(guān)系；不同發(fā)聲體發(fā)出的樂音音色不同。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗操作能力和概括能力，激發(fā)他們研究自然現(xiàn)象的興趣。4.培養(yǎng)學(xué)生的科

2、技意識和團隊精神。教學(xué)重點: 通過學(xué)生實驗和演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出音調(diào)和響度的概念。教學(xué)難點: 音調(diào)與頻率的關(guān)系。教學(xué)方法: 啟發(fā)式教學(xué)法。教學(xué)器材: 由電動機帶動的可控制轉(zhuǎn)速的發(fā)音齒輪，散片發(fā)音齒輪，鋸條，橡皮筋，木板，圖釘，小鐵 錘，學(xué)生自帶樂器。教學(xué)環(huán)境：電腦，投影儀，屏幕，視頻展示臺，物理實驗計算機輔助分析系統(tǒng)。教學(xué)實錄:、引入新課 生：（一學(xué)生用沾水的泡沫板在玻璃上摩擦，發(fā)出刺耳的聲音。另一學(xué)生拖動座位下的凳子 發(fā)出討厭的聲音。）（說明：剛上課，在幾百位外校教師聽課的情況下，居然有學(xué)生“擾亂課堂秩序，破壞學(xué)校 形象”，這一反常行為立即引起學(xué)生公憤。教學(xué)設(shè)計達到了提高學(xué)生注意力，引起學(xué)

3、生興趣 的效果。） 師：剛才的聲音好不好聽?（說明：噢。剛才的聲音原來是老師故意安排的，學(xué)生們一臉釋然的表情。） 生：不好聽。師：我們把像這樣嘈雜刺耳，令人煩躁的聲音叫噪聲。（屏幕顯示：噪聲：嘈雜刺耳，令人煩躁的聲音。）（說明：因為教材后面將專門講有關(guān)噪聲的問題，所以此處不宜多講，甚或舉例，以免喧賓 奪主。但課初又提出噪聲的概念，其目的，一是為了利用噪聲和樂音的強烈反差對比，突出 樂音的概念，二是課初某些學(xué)生制造噪聲的行為易引起其他學(xué)生的反感，從而達到引起學(xué)生 注意的目的。） 師：下面同學(xué)們將聽到幾種聲音。請同學(xué)們仔細辨別這些聲音，看看有什么不同。生：（大提琴、小提琴、長笛演奏，然后一學(xué)生獨唱

4、半曲。）（說明：低沉、舒緩、優(yōu)美的大提琴曲化蝶讓學(xué)生陶醉，心境也頓時寧靜。接著用小提 琴拉同一首曲子，學(xué)生明顯感到聲音高低不同。蕩氣回腸的長笛曲無論從聲音的高低還是音 色，都讓學(xué)生明顯感到不同。而學(xué)生的一曲高歌不僅讓同學(xué)們感到美妙，更感到親切。同學(xué) 們頓時輕松起來。在熱烈、溫馨、自豪的氛圍中正式拉開了本課的序幕。） 師：剛才的聲音好聽嗎?生：好聽。（說明：學(xué)生一臉的輕松、愉悅和自豪。） 師：像這樣優(yōu)美動聽，令人愉快的聲音叫樂音。歌唱家的歌聲，各種樂器發(fā)出的聲音，都是 樂音。剛才的樂音有哪些不同？（屏幕顯示：樂音：優(yōu)美動聽，令人愉快的聲音。） 生：有大小不同，高低不同，還有用的樂器不同。師：為什

5、么同是樂音，會有高低不同，大小不同呢？要回答這個問題，我們一起來學(xué)習(xí)“音 調(diào)、響度和音色”。（屏幕顯示：音調(diào)、響度和音色。）、新授 1.音調(diào)（1）音調(diào)的概念師：我們把聲音的高低叫音調(diào)。女生說話的聲音高，音調(diào)高；男生說話聲音低沉，沙啞，音 調(diào)低?；ㄇ慌咭粢粽{(diào)高，男低音音調(diào)低。剛才大提琴的演奏音調(diào)低，小提琴的演奏音調(diào)高。（屏幕顯示:音調(diào) 1.音調(diào)：指聲音的高低。）（2）頻率的概念 師：下面由同學(xué)們探究音調(diào)高低不同的原因。從哪里入手進行探究呢?（說明：稍稍停頓。） 師：聲音是怎樣產(chǎn)生的?生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。1。師：（邊演示邊講解）既然聲音是由物體振動產(chǎn)生的，那么，聲音不同的原因一定與發(fā)聲體

6、 的振動有關(guān)。下面以同桌的三個同學(xué)為一組，探究鋸條的振動和它發(fā)聲的音調(diào)關(guān)系。方法是， 分別將鋸條的1/4長和3/4長垂直于桌面邊緣伸出桌外，用手按住桌子邊緣及其上面的所有 鋸條，撥動桌外的鋸條，使其振動。觀察鋸條的振動，辨別鋸條發(fā)出的聲音，填寫表鋸條振動的快慢與聲音之間的關(guān)系振動鋸條長振動快慢聲音高低1/4鋸條長3/4鋸條長結(jié)論:學(xué)生探究一：探究鋸條振動的頻率和音調(diào)之間的關(guān)系（說明：學(xué)生進行探究時，教師到學(xué)生中間去及時了解情況，進行指導(dǎo)。學(xué)生往往不會放置 鋸條，手壓鋸條的位置也往往不正確。） 師：通過剛才的探究，你們發(fā)現(xiàn)音調(diào)不同的原因是什么了嗎?（說明：請一個實驗小組派代表發(fā)言，并將該小組所填

7、的實驗表格通過視頻展示臺向全班展 示。） 生：是因為鋸條振動的快慢不同。師：對。為了描述物體振動的快慢，我們引入“頻率”這個物理量。頻率指物體 1s內(nèi)振動的 次數(shù)。物體振動越快，1s內(nèi)振動的次數(shù)越多，頻率越大；物體振動越慢，1s內(nèi)振動次數(shù)越少， 頻率越小。（屏幕顯示：2.頻率：物體1s內(nèi)振動的次數(shù)。）（3）初步建立音調(diào)和頻率之間的關(guān)系 師：我們用頻率表示物體振動的快慢，那么，音調(diào)跟發(fā)聲物體振動的什么物理量有關(guān)？具體 是什么關(guān)系？ 生：音調(diào)與發(fā)聲物體振動的頻率有關(guān)。振動頻率越大，音調(diào)越高；振動頻率越小，音調(diào)越低。（說明：還是讓剛才的小組代表回答。） 師：其他小組有沒有不同的意見?（屏幕顯示：音調(diào)

8、與發(fā)聲物體的振動頻率有關(guān)。振動頻率越大，音調(diào)越咼；振動頻率越小, 音調(diào)越低。） 生：沒有。（說明：雖然學(xué)生通過自己的探究得出了音調(diào)與頻率之間的關(guān)系，其實，學(xué)生心里對概念并 沒有多少底。）（4）用計算機輔助分析系統(tǒng)探究音調(diào)和頻率的關(guān)系“振師：（邊演示邊講解）打開電腦，從桌面依次進入“計算機輔助分析系統(tǒng)”，“力學(xué)”，動和波”，打開“振動和波”。敲擊音叉，音叉振動發(fā)出聲音，聲波通過傳感器傳輸給計算 機，計算機自動將聲波信號轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘柌@示出來。取觀察時間為0.1s，0.1s內(nèi)波形圖波峰的個數(shù)為幾個，那么，聲波的頻率也就是音叉的振動頻率為每秒振動幾次。改敲不同的音 叉，辨別音調(diào)的高低，計算音叉的振動

9、頻率。探究這個實驗，會帶給我們什么結(jié)論？請同學(xué) 們邊做實驗，邊填好表2。表2音叉振動的頻率和音調(diào)之間的關(guān)系音叉聲音音調(diào)觀察時間波峰個數(shù)音叉振動頻率音叉1音叉2結(jié)論：（說明：從學(xué)生一張張好奇、興奮的臉上不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對先進科技設(shè)備的渴望。初中二年級 的學(xué)生并不懂波形圖，更不懂傳感器和計算機輔助分析，但這不重要，重要的是，要帶給學(xué) 生現(xiàn)代科技意識，通過高科技設(shè)備潛移默化地讓學(xué)生知道“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，引導(dǎo) 學(xué)生愛科學(xué)，知道學(xué)好科學(xué)文化知識的重要意義。為避免造成學(xué)生將信將疑的局面，簡要說 明實驗裝置的原理是必要的，還要教學(xué)生如何利用聲波圖形計算音叉的振動頻率。） 學(xué)生探究二：用物理實驗計算機輔助

10、分析系統(tǒng)探究音叉的音調(diào)和振動頻率之間的關(guān)系（說明：學(xué)生非常好奇，熱情十分高，起初個個爭先恐后地敲音叉，動電腦，看波形圖，覺 得好玩有趣，但是，沒有出來實驗結(jié)果。經(jīng)過研究，他們最終采取輪流分工合作的方式，極 好地實現(xiàn)了團隊意識教育。學(xué)生以三人為一組進行探究活動時，教師到學(xué)生中間進行指導(dǎo)， 及時了解情況。教師將實驗做得好的小組的波形圖，通過輔助系統(tǒng)的功能投影到屏幕上，供 全班學(xué)生欣賞，并請該小組派代表回答教師的問題。）師:生:（逐一回答教師提出的問題。）你們選取的觀察時間是多少？這段時間里波峰的個數(shù)是多少？音叉的振動頻率是多少?師:少?生:師:通過實驗?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論?換一個音叉重做上面的實驗。哪

11、個音叉發(fā)出的聲音音調(diào)高？這個音叉的振動頻率又是多（邊依照教師的要求做實驗，邊回答教師的問題，屏幕上的波形圖也隨之改變。）生:音調(diào)的高低與發(fā)聲物體的振動頻率有關(guān)。振動頻率越大，發(fā)出的聲音音調(diào)越高；振動頻 率越小，音調(diào)越低。師：其他小組有沒有不同結(jié)論?生：沒有。師：大家通過對鋸條和音叉的振動探究得出了相同的結(jié)論，那就是：音調(diào)的高低與發(fā)聲物體 的振動頻率有關(guān)。振動頻率越大，發(fā)出的聲音音調(diào)越咼；振動頻率越小，音調(diào)越低。（說明：此時，學(xué)生才真正掌握音調(diào)和頻率之間的關(guān)系。）師：（邊講解邊演示）我這里有一個發(fā)音齒輪，四個齒片分別有40、50、60、80個齒，從上到下依次裝在同一根軸上，軸連同齒輪每秒轉(zhuǎn) 10

12、圈，用塑料片從上到下分別接觸齒片，塑料 片振動。塑料片的振動頻率分別為多少？教師邊演示邊講解。發(fā)音齒輪由經(jīng)過改裝的慢速可調(diào)電動機帶動。）生:每秒振動400次、500次、600次、800次。師:塑料片振動的頻率越來越大，它發(fā)出的聲音怎樣變化?生:音調(diào)會越來越高。（說明：選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，用視頻展示臺將操作過程清晰地投影到屏幕上，便于后排學(xué)生觀 察。（說明：這時學(xué)生已牢記了音調(diào)、頻率的概念以及它們的相互關(guān)系。在學(xué)生的預(yù)測中，教師 控制演示節(jié)奏，稍帶神秘的演示塑料片的振動發(fā)聲，結(jié)果應(yīng)驗了學(xué)生的預(yù)測。學(xué)生高興極了, 成功的喜悅立即洋溢在臉上。） 2.響度（屏幕顯示：二、響度1.響度：指聲音的大小。）（1

13、）振幅的概念3。師：因為聲音是物體振動產(chǎn)生的，所以，我們通過研究鋸條和音叉的振動發(fā)聲，找到了音調(diào) 不同的原因。下面請同學(xué)們重新研究鋸條和音叉的振動發(fā)聲，探究樂音響度不同的原因。首 先探究鋸條的振動發(fā)聲。（邊演示邊講解）將鋸條垂直于桌面邊緣伸出桌外，用手按住桌子 邊緣及其上面的所有鋸條，保持鋸條位置不變，先后用手輕撥、重?fù)茕彈l，使鋸條振動，仔 細辨別聲音，并同時觀察鋸條的振動。你們能得出什么結(jié)論？填寫表鋸條振動的幅度與聲音響度之間的關(guān)系撥動方式振動幅度聲音響度輕輕撥用力撥結(jié)論：學(xué)生探究三：探究鋸條振動的振幅與響度之間的關(guān)系（說明：學(xué)生因為有了前面的實驗基礎(chǔ)，做這個實驗時，就顯得駕輕就熟了。） 師

14、：哪個小組愿意派代表說說你們的實驗現(xiàn)象和探究結(jié)果？（說明：各小組為了本組榮譽， 都積極推選代表，被推選人中膽大的直接站起來發(fā)言了，膽小而沒有站起來發(fā)言的代表，則 受到小組其他兩名同學(xué)善意的責(zé)怪。） 生：（逐一回答教師的提問）聲音的響度與發(fā)聲物體振動的幅度有關(guān)。振動幅度越大，聲音 響度越大；振動幅度越小，聲音響度越小。（屏幕顯示：聲音的響度與發(fā)聲物體振動的幅度有關(guān)。振動幅度越大，聲音響度越大；振動 幅度越小，聲音響度越小。）師：很好。為了描述物體振動的幅度，我們引入振幅這個物理量。振幅就是振動物體離開原 來位置的最大距離。說明：教師振動手臂，形象地說明振幅的概念。）屏幕顯示： 2. 振幅：振動物

15、體離開原來位置的最大距離。）2）響度與振幅的關(guān)系 師：如果振動的幅度用振幅來表示，那么，響度與振動的什么物理量有關(guān)？是什么關(guān)系？ 生：聲音的響度與發(fā)聲體振動的振幅有關(guān)。振幅越大，聲音響度越大；振幅越小，聲音響度 越小。說明：相應(yīng)的將原屏幕顯示的“振動幅度”改為“振幅”。） 師：下面請同學(xué)們利用物理實驗計算機輔助分析系統(tǒng)分析音叉的聲音響度與振幅之間的關(guān)系。大家邊做邊想，看看怎樣做，怎樣分析，有怎樣的結(jié)論。學(xué)生探究四：用物理實驗計算機輔助分析系統(tǒng)分析音叉的聲音響度與振幅之間的關(guān)系 （說明：這對學(xué)生的發(fā)散實驗?zāi)芰κ呛艽蟮奶魬?zhàn)，個別小組邊做邊摸索，很快找出了方法。 他們的成功激勵著鄰組。有的小組干脆過

16、來討教，只有極個別的小組一籌莫展，教師及時輔 導(dǎo)。） 師：你們是怎樣操作的？又是怎樣分析的？結(jié)果怎樣？說明：將實驗做得又快又好的小組的波形圖反饋到屏幕上，并請該組代表回答問題。） 生：敲擊音叉，采集聲波波形圖。通過實驗發(fā)現(xiàn)：輕敲音叉，音叉振幅小，波形圖的幅度小，這時音叉發(fā)出的聲音也小；重敲音叉，音叉的振幅大，波形圖的幅度大，這時音叉發(fā)出的聲波形圖幅度越小，音叉振幅越小。音也大。以上現(xiàn)象說明：響度跟音叉振動的振幅有關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響 度越小。波形圖的幅度越大，說明音叉振幅越大，屏幕顯示： 響度跟發(fā)聲物體振動的振幅有關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。 ）師：該小組同學(xué)肯

17、動腦筋，思路清晰，配合得好，實驗做得又快又好，值得大家學(xué)習(xí)。（說明：同學(xué)們都把羨慕的目光不自覺地投向該小組，而該小組的同學(xué)露出無法掩飾的得意 的微笑。正當(dāng)此時，有一名學(xué)生舉手要求發(fā)言。） 師：（面對舉手的學(xué)生，充滿肯定的、鼓勵的語氣）請說。生：其實只敲一次音叉就可以。敲一次音叉后，當(dāng)聲音逐漸減小時，發(fā)現(xiàn)聲波波形圖的幅度越來越小，就能說明“響度與發(fā)聲物體的振幅有關(guān)”。（說明：話音剛落，教室里立即爆發(fā)雷鳴般的掌聲，剛才有些得意的同學(xué)也為自己的驕傲有 點不好意思了。）3）響度與距離發(fā)聲體遠近的關(guān)系 師：通過對鋸條和音叉的研究，我們得出了相同的結(jié)論，那就是：響度跟發(fā)聲物體振動的振 幅有關(guān)。振幅越大，響

18、度越大；振幅越小，響度越小。那么，樂音的響度還會不會跟其他因 素有關(guān)呢？下面，我說一句話，請同學(xué)們仔細聽，看誰能重復(fù)出來。說明：實驗雖然簡單，但頗具挑戰(zhàn)性。學(xué)生們聚精會神，有的甚至伸長脖子側(cè)耳傾聽。） 師：深高好。（說明：“深高”是深圳高級中學(xué)的簡稱。教師說話時略帶神秘，注意不要讓學(xué)生看到口形， 否則，有被后排學(xué)生猜出來的可能。） 生：（后排的）聽不到。（前排的）深高好。師：同樣都是我說的話，距離我遠的同學(xué)聽不到，而距離我近的同學(xué)卻能準(zhǔn)確地重復(fù)出來， 這一現(xiàn)象說明了什么？ 生：聲音的響度還跟距離發(fā)聲體的遠近有關(guān)。距離發(fā)聲體越遠，響度越??；距離發(fā)聲體越近， 響度越大。（屏幕顯示：聲音的響度還跟距

19、離發(fā)聲體的遠近有關(guān)。距離發(fā)聲體越遠，響度越?。痪嚯x發(fā) 聲體越近，響度越大。） 師：請同學(xué)們利用計算機輔助分析系統(tǒng)驗證聲音的響度與距離發(fā)聲體遠近有關(guān)的結(jié)論，做出 來就請舉手。（說明：因為這個實驗本身很簡單，加之同學(xué)們已有一定的實驗基礎(chǔ)，所以，不需要教師過 多指導(dǎo)。） 學(xué)生探究五：用計算機輔助分析系統(tǒng)驗證“聲音的響度與距離發(fā)聲體遠近有關(guān)” （說明：有了前面的實驗基礎(chǔ)，以及有良好表現(xiàn)會受到表揚的好勝心理，各小組更加愿意獨立思考，更有競爭意識了，實驗氛圍空前緊張，不一會兒，很多小組舉手表示完成實驗要求 了。）4）響度與音調(diào)的區(qū)別 師：我們講了音調(diào)與響度的概念及其影響因素。那么，是不是音調(diào)高的聲音響度一

20、定大，音 調(diào)低的聲音響度一定小呢？說明：音調(diào)和響度是學(xué)生很容易混淆的兩個概念。很多學(xué)生認(rèn)為聲音小就是音調(diào)低。） 生：不是。說明：其實，學(xué)生此時的回答還帶有一定的盲從性，可信度并不高。） 師：能不能說出理由或者舉出事例進行說明？說明：同學(xué)們個個一副絞盡腦汁的樣子，少傾，有學(xué)生舉手。） 生：（分別小聲唱高音，大聲唱低音。）說明：同學(xué)們熱烈鼓掌，對她的表現(xiàn)很欽佩。） 3. 音 色 師：剛才那名同學(xué)如果在教室外唱歌，你們能聽出是她的聲音嗎？ 生：能。師：如果那名同學(xué)在教室外拉小提琴，你們能聽出那是小提琴的聲音嗎？ 生：能。師：我們之所以能聽出熟悉的人、熟悉的樂器的聲音，是因為不同的人、不同的樂器發(fā)出的

21、 聲音有不同的特色，叫做音色不同。屏幕顯示：三、音色） 師：不同的發(fā)聲體音色不同，音色是由發(fā)聲體本身決定的。影響音色的具體因素將在高中階 段學(xué)習(xí)。屏幕顯示：不同的發(fā)聲體音色不同，音色是由發(fā)聲體本身決定的。） 三、探究鞏固練習(xí) 師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了區(qū)別樂音的三個特征：音調(diào)、響度和音色。樂音不同的原因都與發(fā) 聲體的振動有關(guān)。音調(diào)由發(fā)聲體的振動頻率決定，響度與發(fā)聲體振動的振幅有關(guān)?，F(xiàn)在請同 學(xué)們利用橡皮筋、木板、鉛筆、小鐵錘做橡皮筋的振動探究。改變橡皮筋的振動長度，看看 橡皮筋發(fā)聲有什么不同。重?fù)?、輕撥橡皮筋，看看橡皮筋發(fā)出的聲音有什么不同。通過實驗 回答下列練習(xí)。屏幕顯示：1. 弦樂演奏者演奏前

22、常常調(diào)弦。 音高時，要使弦發(fā)出的聲音音調(diào)變低， 應(yīng)把弦調(diào) 一些，以使它振動的 。A. 緊 B. 松 C. 頻率變大 D. 頻率變小2. 二胡演奏者演奏時，按在弦上的手指向下移動，弦振動的，發(fā)出的聲音。） （說明：學(xué)生針對提出的問題專注的做實驗。問題回答得相當(dāng)準(zhǔn)確。可見，通過系列的探究活動，確實很好地實現(xiàn)了教育教學(xué)能力培養(yǎng)的目的。） 學(xué)生探究六：利用橡皮筋、木板、鉛筆、小鐵錘進行橡皮筋的振動研究（說明：學(xué)生往往向上撥動橡皮筋，欲使橡皮筋上下振動。應(yīng)提醒學(xué)生左右撥動橡皮筋使其振動。學(xué)生往往會通 過固定兩根松緊不同的橡皮筋改變橡皮筋的振動長度，觀察橡皮筋的振動和發(fā)聲，不能充分 利用鉛筆改變振動橡皮筋

23、的長度。學(xué)生開始實驗時會為圖釘釘緊橡皮筋，橡皮筋沒有振動空 間而煩惱，然后會思索著用鉛筆解決困難。） 四、學(xué)生課后小制作 師：請同學(xué)們根據(jù)橡皮筋的實驗研究制作一個“皮筋琴”。屏幕顯示：揚琴畫面，用以暗示指導(dǎo)學(xué)生的小制作。）教學(xué)設(shè)計說明1. 這節(jié)課教師打亂教材結(jié)構(gòu)，打破常規(guī)教學(xué)新課引入法。首先讓學(xué)生在玻璃上摩擦泡沫，通 過發(fā)揮學(xué)生多才多藝的特點，讓學(xué)生拉大、小提琴，吹長笛，唱歌，激發(fā)學(xué)生的興趣，得出 樂音和噪聲的概念。在要求學(xué)生通過對以上樂音仔細辨別的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課，明確課堂任 務(wù)。2. “鋸條振動發(fā)聲”的“土實驗”簡單易做、可見度大、通俗易懂。從生動的直觀開始，學(xué) 生獲得生動而具體的感性知識

24、后得出頻率、振幅的概念，學(xué)生再通過對“土實驗”的分析、 推理，初步得出音調(diào)與頻率的關(guān)系、響度與振幅的關(guān)系。進一步讓學(xué)生通過使用“物理實驗 計算機輔助分析系統(tǒng)”這一尖端科學(xué)技術(shù)的“洋實驗”。通過對音叉的振動探究，得出音調(diào) 和頻率的關(guān)系以及響度和振幅之間的關(guān)系，實現(xiàn)土、洋實驗的有機結(jié)合，從感性認(rèn)識到理性 認(rèn)識的自然過渡，從而揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，完成由具體到抽象的高度和諧統(tǒng)一。學(xué)生在研究狀 態(tài)下學(xué)習(xí)的主體作用得以充分體現(xiàn)。3. 這節(jié)課的啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，而且環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，承上啟下，自 然流暢，令人深思。開始通過學(xué)生吹長笛得出樂音的概念，繼而又通過仔細辨別學(xué)生發(fā)出的 不同樂音，發(fā)掘問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，得出音調(diào)、響