多媒體輔助下的小學(xué)英語任務(wù)型口語教學(xué)實驗

1、多媒體輔助下的小學(xué)英語任務(wù)型口語教學(xué)實驗 標(biāo)簽： 濱湖小學(xué) 楊瑩 分類： 英語學(xué)科 2008-03-25 09:40 摘要： 我國教育部自1999年起主持制訂國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，于2001年夏頒布其實驗稿，在全國試行。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“倡導(dǎo)教學(xué)性的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”，“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。任務(wù)型學(xué)習(xí)簡單而通俗地說，就是學(xué)會用英語來做事情或者完成任務(wù)。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以考試的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。它是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)途徑。小學(xué)英語教學(xué)階段以聽、說為主?？?/p>

2、語教學(xué)長期以來備受關(guān)注，原因所在就是孩子們不能或極其有限地將所學(xué)運用到現(xiàn)實中與人用英語交流。很多孩子一提說英語，立刻會想到的只是Whats your name? How old are you?這樣實際上在與外國人進行對話時考慮到文化差異而根本不會出現(xiàn)的問句。隨著任務(wù)型教學(xué)理論的推廣，部分教師在進行教學(xué)時已經(jīng)發(fā)生了改變。教師會有意識創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生在完成擬真實任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)語言并嘗試運用，幫助學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)語言。任務(wù)型教學(xué)實施的關(guān)鍵是任務(wù)是否可信。所創(chuàng)設(shè)的情境的真實性及情境的展現(xiàn)方式是吸引孩子興趣的決定因素，這也是決定他們是否愿意去學(xué)、去說、去運用的關(guān)鍵所在。在本文中，我嘗試運用現(xiàn)代多媒

3、體技術(shù)來創(chuàng)造真實的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在接近現(xiàn)實生活的情境中去體驗、實踐、參與、合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在這一過程中，通過任務(wù)型口語教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有機整合，不僅增強了任務(wù)的真實性，更重要的是提升了學(xué)生對任務(wù)的信任度，使學(xué)生對任務(wù)感興趣，愿意去說英語并運用其去實現(xiàn)任務(wù)，興趣的提升及語言運用能力的增強會為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞： 任務(wù) 任務(wù)型教學(xué) 口語教學(xué) 多媒體輔助 1. 簡介：現(xiàn)代社會的進步對口語教學(xué)的關(guān)注度是越來越高。人們渴望在學(xué)過英語后能流利地表達(dá)出自己的想法、觀點?？墒菍τ诖蟛糠秩藖碚f始終不能如愿。以往的單純的機械操練的教學(xué)模式怎么能與現(xiàn)實生活中的

4、話題相掛鉤。隨著任務(wù)型教學(xué)理論的推廣及教師對該理論的認(rèn)可，使得英語課堂不再是單純的機械操練，而是提供給孩子們形形種種的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了盡可能貼近現(xiàn)實生活的情境，從而引導(dǎo)孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中探索學(xué)習(xí)，給了孩子們更多去說英語，用英語來交流、做事的機會。但是小學(xué)生對于借助不同的呈現(xiàn)方式而呈現(xiàn)出的任務(wù)所表現(xiàn)出的參與熱情也是不同的。在本文中，我期待證實通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助能夠創(chuàng)設(shè)更真實、更貼近生活的情境，能夠激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)英語并用英語去交流的熱情，并且促使學(xué)生能真正地在交際任務(wù)中獲取、處理和使用信息，從而更好的進行英語口語教學(xué)。同時我也會對多媒體輔助下的學(xué)生比較感興趣的任務(wù)呈現(xiàn)方式

5、進行簡單的總結(jié)。2. 研究回顧21 任務(wù)的內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是對任務(wù)進行界定，也就是要弄清楚什么是任務(wù)。D. Nunan 是任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性人物，他的 Designing Tasks for Communicative Classroom （交際課堂的任務(wù)設(shè)計）一書是任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性著作。Nunan 在這本開創(chuàng)性的著作中首先界定了交際任務(wù)。他指出（1989/2000:10）:作為一項課堂活動，交際任務(wù)使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、操作、輸出或互動之中，在此過程中他們的注意力主要集中在意義上，而不是形式上。 隨后，他界定了任務(wù)，提出（1989/2000:11）: 任務(wù)是一項以意義為中心的活

6、動，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。他(1989/2000:11認(rèn)為,任務(wù)具有六個要素：目的 教師角色 輸入 任務(wù) 學(xué)生角色 活動 背景J. Willis(1996,via Skehan, 1998/1999:126提出任務(wù)型教學(xué)的五項原則：l 應(yīng)該接觸有價值的真實的語言。l 應(yīng)該有語言運用。l 任務(wù)應(yīng)該能刺激學(xué)習(xí)者運用語言。l 在任務(wù)圈的一些點上應(yīng)該有一個語言的重點。l 在不同時間，語言重點應(yīng)該是差不多非常突出的。22 任務(wù)性教學(xué) 任務(wù)教學(xué)思想來自教學(xué)實踐，而不是來自理論研究，因此，任務(wù)教學(xué)從開始就具有明確的教學(xué)實踐特征。我國的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部，20

7、01：29）認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)中： 教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并要求教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時注意以下幾點：l 活動要有明確的目的并具有可操作性；l 活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；l 活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；l 活動應(yīng)積極引進英語學(xué)科和其他學(xué)科間相互的滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；l 活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使

8、用信息，用英語和他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；l 活動不應(yīng)該僅局限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。23多媒體技術(shù)傳統(tǒng)的計算媒體-文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達(dá)的交互式應(yīng)用的結(jié)合體?！倍嗝襟w技術(shù)，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息-文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術(shù)。多媒體在我國也有自己的定義，一般認(rèn)為多媒體技術(shù)指的就是能對多種載體(媒介上的信息和多種存儲體(媒介上的信息進行處理的技術(shù)。綜合分析以上關(guān)于任務(wù)內(nèi)

9、涵與特征的觀點，可以看出：在英語教學(xué)中，任務(wù)是有運用目的的、學(xué)生在課堂內(nèi)外參與的、有意義的教學(xué)活動。教師要綜合學(xué)生的興趣、任務(wù)的可操作性、本著有利于提高學(xué)生語用能力的提高等多方面因素來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。3. 假設(shè)小學(xué)生生性活潑，喜歡新奇的事物。如果墨守成規(guī)，教師總是采用單一的學(xué)習(xí)方式或單一傳統(tǒng)的任務(wù)呈現(xiàn)方式，他們會早早的失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，會感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，這樣培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力、綜合運用所學(xué)語言的能力的教學(xué)目標(biāo)也就無從談起了。從Nunan所提到的任務(wù)六個要素中我們可以看出任務(wù)的呈現(xiàn)即任務(wù)的輸入是非常重要的一個環(huán)節(jié)。設(shè)計任務(wù)時要考慮到學(xué)生的知識背景、任務(wù)是否具有目的性等因素，而整個任務(wù)的可

10、實施性關(guān)鍵取決于任務(wù)的輸入。任務(wù)的輸入能夠引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣、能夠促使學(xué)生去實施任務(wù)才能再考慮到在任務(wù)實施過程中教師主導(dǎo)及學(xué)生主體角色的擔(dān)當(dāng)。因此任務(wù)呈現(xiàn)方式的選擇要取決于學(xué)生的興趣愛好。他們對哪種任務(wù)呈現(xiàn)方式感興趣是教師在教學(xué)開始之前就要弄清楚的。由此我對河西區(qū)濱湖小學(xué)六年級160名學(xué)生進行了你喜歡老師怎樣做？的問卷調(diào)查。學(xué)生們對于任務(wù)型教學(xué)及多媒體的含義并不清楚，為方便孩子們理解問卷中問題并做出客觀的選擇我將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與任務(wù)型教學(xué)多種呈現(xiàn)方式具體化。同時此問卷也幫助我收集了孩子們所感興趣的多媒體輔助下的任務(wù)呈現(xiàn)方式，在實驗中我可以有針對性的去選擇相應(yīng)的任務(wù)呈現(xiàn)方式進行實驗。調(diào)查結(jié)果顯

11、示90%的孩子愿意教師在教學(xué)過程中借助多媒體呈現(xiàn)任務(wù)，假設(shè)得到證實。原因如下：1 借助多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)教師所要教授的內(nèi)容生動形象，易于他們理解；2 借助多媒體教學(xué)設(shè)備可以創(chuàng)設(shè)出更真實、有趣的任務(wù)情境及其他任務(wù)呈現(xiàn)方式所不能達(dá)到的效果；3 在教學(xué)中可以很放松，教師會創(chuàng)設(shè)更多種的教學(xué)活動如競賽、游戲等，學(xué)生們可以邊學(xué)、邊娛樂，學(xué)習(xí)效果還很不錯，學(xué)生們對此很感興趣；4 孩子們愿意體驗到完成任務(wù)后的成就感，愿意和同學(xué)們一起努力來完成教師布置的任務(wù)?；谝陨显颍医ㄗh嘗試以現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來輔助小學(xué)英語任務(wù)型口語教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)更多樣、更真實的語言環(huán)境，來提升學(xué)生說英語的積極性、對英語口語學(xué)習(xí)的熱情。

12、同時也要說明的是提高學(xué)生口語表達(dá)能力與人交際能力也不只是依靠課堂上借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)實施任務(wù)型教學(xué)就可以實現(xiàn)。借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行任務(wù)型教學(xué)起到的作用是吸引學(xué)生，將學(xué)生的興趣集中到課堂上來，盡可能的使學(xué)生在課堂上多說、多練，多創(chuàng)設(shè)真實的情境引導(dǎo)學(xué)生多與別人用英語進行交流，多培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下語言的綜合運用能力。作為教師必須適宜、適度的將任務(wù)延伸到課下。安排學(xué)生完成教師設(shè)置的小任務(wù)，以進行必要的課外口語練習(xí)，練習(xí)是課堂口語教學(xué)內(nèi)容的延伸，教師要制訂有效的計劃來保證課堂教學(xué)效果的落實。因此我認(rèn)為借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以有效輔助小學(xué)英語口語教學(xué)，也勢必能夠提高學(xué)生的英語口語水平。由此展開實驗。4.

13、 實驗設(shè)計4.1 實驗對象 實驗班：河西區(qū)濱湖小學(xué)六年二班學(xué)生 參照班：河西區(qū)濱湖小學(xué)六年一班學(xué)生 六年一班與六年二班都由我授課，但是兩班學(xué)生的整體水平有一定差距，對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也有不同，從英語成績中可以顯現(xiàn)出來。在五年級上學(xué)期期末英語口語測評中，口語成績滿分為20分。一班口語平均成績?yōu)?9分，二班口語平均成績?yōu)?8.2分，因此可以認(rèn)定兩個班的英語口語水平確實有一定的差距。實驗從2004年3月正式開始，我有意識在實驗班借助多種多媒體如計算機、投影儀、錄音機等輔助任務(wù)型教學(xué)以創(chuàng)設(shè)真實的情境，而在參照班我借助任務(wù)型教學(xué)的其他任務(wù)呈現(xiàn)形式如實物、圖片等進行教學(xué)。實驗已于2005年6月結(jié)束，實驗共

14、進行三個學(xué)期。我校每個班級都配有電視及計算機操控設(shè)備，因此可以在班中進行教學(xué)實驗。4.2 實驗?zāi)康? 通過實驗，證實借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)可以有效輔助小學(xué)英語口語教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用可以創(chuàng)設(shè)更貼近真實生活的情境、能豐富任務(wù)呈現(xiàn)的形式以激發(fā)學(xué)生更多學(xué)習(xí)英語并用英語去交流的熱情，促使小學(xué)生真正地在交際任務(wù)中獲取、處理和使用信息，用英語和他人交流，用英語解決實際問題的能力，從而使教師能夠更好的進行英語口語教學(xué)。學(xué)生年齡小更需要活躍的課堂、豐富的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2 通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)與小學(xué)英語任務(wù)型口語教學(xué)的結(jié)合，改變學(xué)生舊的觀念口語教學(xué)枯燥、做作，而不愿意參與的狀況。通過

15、現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用來創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，使學(xué)生愿意在接近現(xiàn)實生活的情境中去體驗、實踐、參與、合作與交流，幫助學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。3 現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用能夠幫助教師提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運用的能力，在教學(xué)中融入先進的教學(xué)思想與教學(xué)技能。4.3 實驗中所采用的多媒體輔助下的任務(wù)呈現(xiàn)形式任務(wù)呈現(xiàn)方式的選擇是決定任務(wù)完成情況至關(guān)重要的因素。任務(wù)呈現(xiàn)的方式是否吸引實驗對象，任務(wù)呈現(xiàn)方式是否有助于學(xué)生理解任務(wù)的內(nèi)容這都是教師選擇任務(wù)呈現(xiàn)的方式時所必須要考慮的。在實驗中，我借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，方式如下：1 借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實的情境呈現(xiàn)任務(wù)以新版小學(xué)英語六年級下冊Fun Time 2為例

16、，該課是對4-6單元的綜合復(fù)習(xí)。本課需要復(fù)現(xiàn)的知識與環(huán)保有關(guān)，因此我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的一個任務(wù)。（以下圖片為課件中的截取圖片）T: Look, boys and girls. Its our planet. Its so beautiful. What can you imagine? (孩子們，這是我們的星球。多么漂亮??！看著這幅圖片，你能聯(lián)想到什么嗎？Ss: There are many trees and flowers on our planet. Theyre nice. There are many rivers and lakes. The sky is blue （在我們的

17、星球上有許多樹和花，它們很美。還有很多的河流、湖泊。天空是藍(lán)色的）T: Look, why is it crying? （可是為什么它在哭呢？） （利用計算機優(yōu)勢，底下的圖片逐個出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說出地球哭泣的原因，最后出現(xiàn)主題“拯救地球” ） Ss: People waste too much water. We cut down too many trees. We make too many cars （人們浪費了太多的水。人們砍伐了太多的樹木。人們制造了太多的汽車）T: So today, our topic is Save our planet. （因此我們今天的主題是“拯救地球” ）（

18、布置本課總的任務(wù)）學(xué)校中有一個環(huán)保俱樂部。很多老師都是其中的成員。你們愿意成為俱樂部中的一員嗎? 如果愿意那就從現(xiàn)在開始，從自己做起，為拯救我們的星球來貢獻(xiàn)一份力量現(xiàn)代多媒體技術(shù)之所以這么受學(xué)生的歡迎，是因為運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境使學(xué)生覺得更真實，任務(wù)的可信度更高，同時運用多媒體教學(xué)手段所呈現(xiàn)出的內(nèi)容生動形象，易于學(xué)生們理解。2 以多媒體技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行競賽、游戲，來彌補其他任務(wù)呈現(xiàn)形式的不足。 以新版小學(xué)英語五年級下冊第一、二單元為例，在這兩個單元中學(xué)生們集中學(xué)習(xí)了動物及小動物的名稱。因為動物名稱的學(xué)習(xí)較集中，為了防止學(xué)生動物與動物之間的名稱、動物與小動物的名稱相互混淆

19、，在學(xué)習(xí)動物名稱時我借助計算機呈現(xiàn)圖片時能設(shè)置不同的呈現(xiàn)方式的優(yōu)勢，做了一些處理，在呈現(xiàn)圖片時加強了動物之間的對比。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的效果明顯好了很多。與此同時我也設(shè)計了一個小的競賽。畫面上分別呈現(xiàn)出4、6、8幅圖，圖片數(shù)量的增多，難度也在加大。短時間的記憶后，再呈現(xiàn)出的畫面會缺少不等數(shù)量的圖片，引導(dǎo)學(xué)生憑著記憶說出動物的名稱。難度設(shè)計的不同旨在激發(fā)學(xué)生更強的參與熱情，此環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)動物的名稱與以往單純的機械操練學(xué)生興趣更高，學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)效果也更好。3 利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)真實的情境，進行交互式問答 借助多媒體來創(chuàng)設(shè)交互式問答，能夠達(dá)到比教師單純

20、提問更好的效果，學(xué)生對問題的關(guān)注度更高，思考問題的主動性更強。4.4 實驗的方法與內(nèi)容 1 將實驗貫穿到實驗階段中的每節(jié)英語課中。課前我精心備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生的實際口語水平設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，并在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)呈現(xiàn)形式呈現(xiàn)任務(wù)，以創(chuàng)設(shè)較真實的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在其中進行語言的學(xué)習(xí)及運用。以新版小學(xué)英語五年級下冊Lesson 1為例，本課的知識目標(biāo)為：語言功能：Whats this in English? We dont call it a horse. What do you call it? We call it a foal. 詞匯：horse, foal, c

21、ow, calf.在學(xué)習(xí)的過程中要涉及到有關(guān)動物媽媽及小動物單詞的學(xué)習(xí)，強調(diào)動物之間對比。在教學(xué)過程中，我借助計算機分別呈現(xiàn)成年動物與小動物的圖片，加強了對比，同時在圖片的呈現(xiàn)方式上利用計算機的優(yōu)勢進行了一些變化，從無到出現(xiàn)部分動物的特征到呈現(xiàn)整幅動物的圖片，而后進行單詞的學(xué)習(xí)及語言功能的滲透，在此過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。我還搜集到成年動物及小動物的叫聲，在學(xué)習(xí)語言功能時引導(dǎo)學(xué)生通過聽不同動物的叫聲來詢問自己的小伙伴Whats this in English? What do you call it? 這就是語言的真實運用，與以往乏味的機械操練的教學(xué)方式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時更重要

22、的是學(xué)會了對所學(xué)的知識的運用。 2 作業(yè)的設(shè)計。實驗假設(shè)想得到驗證必須適宜、適度的將任務(wù)延伸到課下，安排學(xué)生完成教師設(shè)置的小任務(wù)，以進行必要的課外口語練習(xí)，練習(xí)是課堂口語教學(xué)內(nèi)容的延伸，教師要制訂有效的計劃來保證課堂教學(xué)效果的落實。在作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中我有意識地將課堂上的任務(wù)延伸到課下，通過巧妙的任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間對課堂中所學(xué)的語言在與人交流的過程中進行鞏固及運用。還是以Lesson 1 為例，在本課的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生們設(shè)計了一個小的任務(wù)（利用投影儀出示調(diào)查表）：孩子們今天我們學(xué)習(xí)了horse, cow 以及它們寶寶的名稱。可是爸爸媽媽他們知道動物們的名稱嗎？回家后你們來考考他

23、們好嗎？如果他們真的不知道，那你來當(dāng)小老師好嗎？并設(shè)計了爸爸媽媽評價的環(huán)節(jié)以保證學(xué)生們認(rèn)真完成此次任務(wù)。 Name:DadMum爸爸媽媽的評價： 3 任務(wù)完成情況的匯報。在第二天的英語課上請部分同學(xué)針對前一天布置的任務(wù)的完成情況進行匯報，如調(diào)查結(jié)果的匯報、短句的表演等。在匯報的過程中既是對學(xué)生口語表達(dá)能力及語言運用能力的提高。4 期末口語能力測評。每個學(xué)期末都會安排考查學(xué)生口語能力的測試，以此來考查實驗的階段性成果。在三個學(xué)期英語口語測評中，我采用的均是全區(qū)統(tǒng)一使用的英語口語試卷，試卷考核的內(nèi)容涉及每冊書中1-36課的功能話題。考核由我與另外一名教師共同完成，保證評價的公正與客觀。 5. 實驗數(shù)據(jù)分析5.1 實驗數(shù)據(jù)及圖表考試 六年二班(實驗班六年一班(參照班年級平均分03-04第一學(xué)期18.21918.