最新劉禹錫《陋室銘》教學反思3篇

1、劉禹錫陋室銘教學反思3 篇陋室銘是唐代劉禹錫所寫的一篇托物言志的名篇。文章借“陋室”來表現(xiàn)作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。劉禹錫陋室銘教學反思篇一：陋室銘是唐代劉禹錫所寫的一篇托物言志的名篇。文章借“陋室”來表現(xiàn)作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。 本課的教學過程大致如下。課前演講沒把時間把握好，耽擱了一兩分鐘。用 古文觀止導入， 本可新穎，可惜不知是聽課的緊張氣氛是影響了學生還是我，講的不傳神，學生聽得很麻木。板書課題，讓兩個劉家女孩回答問題。劉艷上黑板寫了劉禹錫，而劉紫楚回答其人其事，實在沒想到她沒多預習，有點答非所問，頓時打亂我的布局，差點沒 hold 住。力挽狂瀾之余竟忘記了有關“

2、銘”的講解。接下來課文的多種朗讀還算順利。課文字詞翻譯講解匆忙了一點，只對“上”“入”“勞”“白丁”“何陋之有”稍作分析， 可惜遺忘了“之”字在倒裝句中的重要， 本可水到渠成的事情疏忽了，實在可惜。 對課文講解有點凌亂隨意。以劉禹錫三搬住宅終住陋室的故事引入，以劉禹錫想對欺壓他的上級說什么引出文章主旨句，圍繞主旨句如何成功的表達自己的思想。一，山水的比興;二。陋室景友生活; 三。古人類比，成功反擊欺壓他的人。讓對手無可奈何七竅生煙，讓我們不禁發(fā)出這樣的感慨，劉禹錫你真 是 ?的人呀，由學生補充詞語，概括作者高潔傲岸的節(jié)操。最后點到托物言志，這也是本課重點之一，小練筆以一位名人拿著某件能托物言志

3、的事物來拜訪劉禹錫為題，可惜難度偏大，不能覆蓋全部。但劉艷，賀孝江，覃梅，譚小強，回答還是很好。結合本文的教學過程我有以下幾點反思：一 . 心理素質不行，不光我，還有學生。二。細節(jié)把握不到位，演講耽擱教學時間等三。隨意性太強，語言缺少嚴謹。有利有弊，以后需注意。4 . 學生積極，我代替太多，甚至提問題。5 . 沒有照顧后排境況較差的學生。六，學生“出奇”，師生方能“制勝”。課堂的出彩常常在學生的奇思妙想。經過同事們熱心地指導之后。我決定在以后的語文教學中多鼓勵學生大膽想象?？谒捯佟ｋm然其他老師贊美之詞較多，這既是對自己努力的肯定，也是鞭策。在進步的同時，一定要看到潛藏的危機。語文教學任重道

4、遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索劉禹錫陋室銘教學反思篇二：這是一堂文言文的教學。我用了一課時。課上完以后，自我感覺良好。認為教學任務完成。教學順利。但是今天改完該課的基礎訓練冊，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)錯誤率很多，生字詞全對的只有一個同學，問答題有幾個沒寫的，中間對課文內容需要掌握的，也寫錯了。全對的寥寥無幾。看來，這是一堂失敗的課。失誤在那里呢 ?1 、沒有發(fā)揮學生的主體性。教學內容多?；脽羝粋€一個，學生說放的太快了。像生字詞學生沒有背誦的少，圖片也看不清。2 、課文知識點如描寫陋室生活情趣的句子，幾乎全部學生答錯了。這說明學生們也不能主動地思考。3 、體現(xiàn)課文作者心目中的君子的品格的特點是什么?

5、也有不少學生不會答，他們對于課文看來就不懂。學生沒有探究，課堂只是讓個別學生會了。所以：以后說設計問題要精，組織課堂的能力要加強。圖片要清晰。 我的聲音也需要美化，語文教師尤其美麗的語言是一種享受。劉禹錫陋室銘教學反思篇三：一 . 分層次的朗讀教學貫穿文章的始終。這篇課文文質兼美、篇幅短小，讀起來瑯瑯上口，容易引起學生的學習興趣，因此在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發(fā)揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環(huán)節(jié)： 1，讓學生初讀課文，根據“銘”的特點， 將文中的韻腳找出來，讓學生初步感受短文的語言特點，產生整體感知。2，學生再讀，體會駢體文的句式上

6、的特點，進一步了解本文語言的特點。3，指名朗讀，要求讀出情感。 讀后學生帶著對文章的理解進行點評，對什么地方應該重讀， 什么地方應該輕讀，什么地方應該停頓等提出了自己的看法，學生根據自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出文章的韻味。教師指導朗讀技巧。4，學生觀看視頻，聽配樂朗讀，加強朗讀的節(jié)奏感的把握，并通過視頻感受陋室的環(huán)境等，5，全班齊讀，配合視頻音樂，再次感受鮮明的節(jié)奏感和韻律美。在這樣的幾輪朗讀之后，學生已能當堂背誦，而且并不太有文字難度的文章，已經理解得比較好了。二 . 新穎的導入方式吸引學生對文章的感悟。劉禹錫的陋室銘運用“銘”的文體形式，用托物言志的方法表達了自己高潔傲

7、岸的節(jié)操，安貧樂道的情趣。這與今天學生的生活相去甚遠，如果學生不知道“銘”的特點， 理解起來會有一定的難度，所以我在導入部分以讓學生說座右銘的方式，既起到激勵同學們的作用，同時自然的引出“銘”， 了解是警戒自己或稱頌功德的文字，從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文，品味其儒雅高傲之感，激發(fā)學習興趣。三 . 巧妙的設計提問，引導學生逐步走入文本精心設計問題，“陋室到底陋不陋”，讓學生發(fā)散思維，撒下大網到文中尋求答案。在尋找答案的同時，逐步深入地把整篇文章的內容串聯(lián)起來，每個答案都讓學生從課文內容出發(fā)，挖掘其意義， 讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花，最后運用課文內容的內在聯(lián)系和前后呼

8、應把它連接在一起，融匯貫通， 把全篇課文的講析內容全部帶了出來，在學生頭腦中形成了串珠成鏈”的整體把握效果。這種方式不僅能活躍課堂氣氛,不讓人覺得死氣沉沉，而且問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，從屋外到屋內， 從景 - 人 - 趣， 一步步地隨著學生自主地交流探討深入進去，使學生在深入的過程中理解全文。四 . 培養(yǎng)學生主動質疑，大膽發(fā)問的習慣和能力。在介紹作者及其背景的環(huán)節(jié)中，讓學生資料展示，到前面將自己認為重要的資料介紹給大家，并書寫關鍵詞。鍛煉了孩子們的表達能力，同時提高了學生提煉關鍵詞的能力。在疏通字詞這個環(huán)節(jié)， 我改變了以往以老師串講為主的方法，而采用同學互相質疑、解答的方法，鼓勵學生從書中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后讓學生將認為重要的或疑問整理到便利貼上，同學們互相解答。對于重、難點教師適當點撥、強調。這種方式改變了過去老師教、學生學的被動局面，讓學生成為了課堂的主人。五、 課外延伸采用了小辯論的方式，進行情感價值觀的引導。結合劉禹錫的“安貧樂道”“高潔傲岸”，提出疑問，“當今社會這種處世態(tài)度是否仍然可行?”學生辯論將課堂推向了高潮，但略微遺憾的是作為教師的我應該在學生情感價值態(tài)度觀產生偏頗時更好的進行引導，這樣就可以真正的將教師教書的同時，更能要育人的目標落實到實處。順應教育體制的改革，遵循“以生為本，打造高效課堂”的教育理念，本節(jié)課一如既往的延續(xù)了我常態(tài)課的