習(xí)作教學(xué)應(yīng)該多一點(diǎn)耐心

1、習(xí)作教學(xué)應(yīng)該多一點(diǎn)耐心作者:日期:2習(xí)作教學(xué)應(yīng)該多一點(diǎn)耐心-作文教學(xué)論文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該多一點(diǎn)耐心江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué) 蔣梅華習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“老大難”問題，不少學(xué)生怕習(xí)作課，連不少老師也 害怕習(xí)作課。因?yàn)椤昂ε隆保恍┝?xí)作課變得“來去匆匆”，這顯然是不對(duì)的。在此，筆者呼吁:、請(qǐng)留足夠的時(shí)間觀察筆者曾聽過一節(jié)課，內(nèi)容是魔方達(dá)人。為了指導(dǎo)學(xué)生用語言文字凸顯出 人物的才能，教者安排一名魔方高手到臺(tái)前現(xiàn)場(chǎng)展示， 并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察表演 者的語言、神態(tài)、動(dòng)作，以及周圍同學(xué)、老師的神態(tài)。表演者站在臺(tái)前，表情淡 淡地、手發(fā)嫻熟地還原了魔方，時(shí)間應(yīng)該在 8分鐘左右。表演結(jié)束后，王老師趁熱打鐵，指導(dǎo)

2、學(xué)生回憶畫面并用語言描述出來。從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)看，語言其實(shí) 很單一，甚至千篇一律，描述表演者的動(dòng)作不外乎“嫻熟”這一類詞。應(yīng)該說, 學(xué)生沒有因?yàn)橛^察而產(chǎn)生聯(lián)想，這樣的觀察是枯燥的，沒有生機(jī)的。細(xì)細(xì)分析，情有可原。學(xué)生只觀察了一遍，而且只有短短的數(shù)分鐘。坐在后 排的同學(xué)甚至都不能完整觀看下來。即使看了一遍，老師布置的觀察要求那么多, 學(xué)生能夠?qū)Ｐ摹⒓?xì)致地觀察到嗎？更或者說，即使學(xué)生能夠按照要求逐一觀察,這樣的觀察能開出絢爛但學(xué)生有聯(lián)想的時(shí)間嗎？?jī)H僅是帶著目的忙于匆匆觀察,的果實(shí)嗎?或許我們從巴普洛夫的名言“觀察，觀察，再觀察”中能悟出真諦。細(xì)讀“觀6還強(qiáng)調(diào)了觀察的持續(xù)性。察，觀察，再觀察”，巴普

3、洛夫除了強(qiáng)調(diào)觀察的重要性, 也就是說，只看一遍，這樣的觀察是不夠的。一些熟悉的事物擺在我們面前，為什么我們視而不見？因?yàn)槲覀儧]有留意觀察。一些精彩的風(fēng)景呈現(xiàn)在我們面前, 為什么我們表達(dá)不出它的美？因?yàn)槲覀兊挠^察沒有達(dá)到“出神”的境界。其實(shí)，教師可以當(dāng)場(chǎng)把表演者還原魔方的過程拍攝下來， 并移到鏡頭拍攝下 同學(xué)、老師的表情，然后立即循環(huán)播放這個(gè)特寫的視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看。只要 給足時(shí)間，讓學(xué)生靜下來觀察，并留給學(xué)生在觀察后需要“發(fā)呆” “出神”這類 聯(lián)想的時(shí)間，學(xué)生的思維會(huì)打開，他們的獨(dú)特體驗(yàn)一定能創(chuàng)造出神奇的語言。冰冷的現(xiàn)實(shí)往往會(huì)推翻美好的構(gòu)想。 如今是一個(gè)發(fā)展迅速的時(shí)代，在當(dāng)下這個(gè)“快餐式”的

4、學(xué)習(xí)環(huán)境下，留意觀察實(shí)屬不易，“發(fā)呆”式地觀察，定然是 阻力重重。然而，越是大環(huán)境的“快”，越能體現(xiàn)出“慢”下來的可貴。作為教 育者，理所應(yīng)當(dāng)扮演開拓者的角色。、請(qǐng)給素材積累的時(shí)間筆者還聽過這樣一節(jié)課，教師充分吃透了本次習(xí)作研討的精華一一同題材 習(xí)作，把上學(xué)期學(xué)過的作文夸夸我自己與本次習(xí)作例文放在一起，讓學(xué)生分 析異同，從而掌握用“抓住特點(diǎn)、選擇事例”的方法來“推薦小達(dá)人”，可謂是 獨(dú)具匠心。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生審題、 辨析的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作經(jīng) 驗(yàn)。其實(shí)不少中年級(jí)學(xué)生甚至高年級(jí)學(xué)生都存在選材“無米之炊”“無病呻 吟”的病癥。追本溯源，因?yàn)閷W(xué)生每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，生活單調(diào)，在

5、快節(jié)奏、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的生活熏染下，學(xué)生無暇感受世界、品昧生活，因此，寫作時(shí)才 會(huì)出現(xiàn)“無事可寫”“隨意選材”的問題。老師也許無力改變世界，但可以改造學(xué)生的生活。“新課標(biāo)”在習(xí)作中指出:“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睘榱私o學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的寫作素材， 老師可以提前帶領(lǐng)學(xué) 生熟知本冊(cè)所有習(xí)作的寫作內(nèi)容，然后留下充足的時(shí)間給學(xué)生“預(yù)備”寫作素 材。比如說，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1要求觀察一種自然現(xiàn)象，因?yàn)轭A(yù)留了時(shí)間, 學(xué)生可以在不同的空間、時(shí)間下觀察自然現(xiàn)象，便于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象變化的規(guī)律;習(xí)作3是學(xué)寫新聞報(bào)道，因?yàn)轭A(yù)留了時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多翻閱報(bào)紙，自主了

6、解新聞 報(bào)道的特點(diǎn)；習(xí)作4要求學(xué)寫參觀或游記的作文，因?yàn)樘崆邦A(yù)留了時(shí)間，可以鼓 勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生游玩，解決沒有生活體驗(yàn)的問題；習(xí)作6是介紹自己喜歡或者祟 拜的人，因?yàn)轭A(yù)留了時(shí)間，學(xué)生可以在鎖定崇拜者后真實(shí)搜集崇拜者的事例， 取 代空洞、編造三、請(qǐng)給教者反思的時(shí)間張?zhí)锶粝壬谛W(xué)作文縱橫觀一文中指出：“從當(dāng)前作文教學(xué)的情況 看，普遍存在著一個(gè)要求過商過急，評(píng)分過嚴(yán)的問題。幼兒園孩子學(xué)畫畫，用一支紅筆，畫一個(gè)不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對(duì)老師說這是太陽。老師 高興地拍著手說：真像！真像！畫得真好！接著給打上個(gè)優(yōu)字。其實(shí)，這 幅畫既不準(zhǔn)確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術(shù)館去，準(zhǔn)沒人看。但 是，為什么老師要打個(gè)優(yōu)字呢？那就是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段能畫出這樣的畫就 是了不起，就要表揚(yáng)，將來的畫家就從這里開始。拿這個(gè)例子來看我們對(duì)待小學(xué) 生作文，不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學(xué)生習(xí)作嗎？ ”張?zhí)锶粝壬脑捘?人尋味。對(duì)照“新課標(biāo)”中對(duì)中、高年級(jí)段的習(xí)作教學(xué)要求，回顧這兩節(jié)課的習(xí) 作教學(xué)，我們應(yīng)該反思：完全站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分尊重學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn), 這才是合格的習(xí)作教學(xué)，反