成人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征分析

1、組名：組名：shining G&Bshining G&B成員：羅一萍、齊麗文、宋倩倩、劉翠翠成員：羅一萍、齊麗文、宋倩倩、劉翠翠 劉秀娥、楊素芳、張忠山劉秀娥、楊素芳、張忠山學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析是通在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析是通過計(jì)算機(jī)來完成的。計(jì)算機(jī)成為重要的平臺(tái)過計(jì)算機(jī)來完成的。計(jì)算機(jī)成為重要的平臺(tái)、工具和分析主體。學(xué)習(xí)者的特征分析是運(yùn)、工具和分析主體。學(xué)習(xí)者的特征分析是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在一定的方法指導(dǎo)下來確定學(xué)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在一定的方法指導(dǎo)下來確定學(xué)習(xí)者屬性值的過程。習(xí)者屬性值的過程。 由于分析內(nèi)容的多樣性導(dǎo)致了多維的分由于分析

2、內(nèi)容的多樣性導(dǎo)致了多維的分析方法分析主體，其必然結(jié)果就是計(jì)算機(jī)析方法分析主體，其必然結(jié)果就是計(jì)算機(jī)處理信息的復(fù)雜性。處理信息的復(fù)雜性。以計(jì)算機(jī)為工具的學(xué)習(xí)者特征分析是計(jì)算以計(jì)算機(jī)為工具的學(xué)習(xí)者特征分析是計(jì)算機(jī)處理信息的過程。信息的收集、信息的機(jī)處理信息的過程。信息的收集、信息的處理、信息整合處理、信息整合(數(shù)據(jù)挖掘數(shù)據(jù)挖掘)是一個(gè)系統(tǒng)的是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要把雜亂的表象通過一定的方法工程，需要把雜亂的表象通過一定的方法來得出最終的學(xué)習(xí)者特征。來得出最終的學(xué)習(xí)者特征。學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析 相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別

3、化教供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。學(xué)提供理論指導(dǎo)。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。分析學(xué)習(xí)者特征的信息加工過程產(chǎn)生影響。分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。異性的特征。 綜合來看，學(xué)習(xí)者的特征可以劃分為智力因綜合來看，學(xué)習(xí)者的特征可以劃分為智力因素和非智力

4、因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括生理特變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括生理特征、社會(huì)特征和心理特征。征、社會(huì)特征和心理特征。 教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體差異是個(gè)體在身心教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體差異是個(gè)體在身心結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的個(gè)性特征。不同于他人的個(gè)性特征。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型 而成人學(xué)習(xí)者由于年齡多分布在而成人學(xué)習(xí)者由于年齡多分布在20352035歲歲之間

5、，承擔(dān)有家庭和工作兩項(xiàng)重?fù)?dān)，所以其社之間，承擔(dān)有家庭和工作兩項(xiàng)重?fù)?dān)，所以其社會(huì)特征比較突出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)會(huì)受到家庭和工作會(huì)特征比較突出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)會(huì)受到家庭和工作的雙重干擾。的雙重干擾。 在生理方面，個(gè)性差異主要表現(xiàn)為性別、年在生理方面，個(gè)性差異主要表現(xiàn)為性別、年齡、身體、體能和感知等方面；在心理方面，齡、身體、體能和感知等方面；在心理方面，個(gè)性差異主要表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型、興個(gè)性差異主要表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面。趣、愛好、動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型 在心理方面，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力較大，焦在心理方面，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)壓力較大，

6、焦慮程度較高，自主學(xué)習(xí)信心不足。這些特征來慮程度較高，自主學(xué)習(xí)信心不足。這些特征來自學(xué)習(xí)者自身，對(duì)于遠(yuǎn)程教育院校來說，有些自學(xué)習(xí)者自身，對(duì)于遠(yuǎn)程教育院校來說，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的?？蛇m應(yīng)的。 了解這些特征與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系了解這些特征與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系，有助于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)采取更有針對(duì)性的教學(xué)，有助于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施來幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。措施來幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型（1 1）婚姻狀況婚姻狀況（一）家庭環(huán)境特征（一）家庭環(huán)境特征 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特

7、征未婚的各項(xiàng)困難水平最高；已婚的其次；離婚未婚的各項(xiàng)困難水平最高；已婚的其次；離婚或分居的學(xué)習(xí)困難最小。分析認(rèn)為這與學(xué)生年或分居的學(xué)習(xí)困難最小。分析認(rèn)為這與學(xué)生年齡特點(diǎn)密切相關(guān)。成人遠(yuǎn)程教育齡特點(diǎn)密切相關(guān)。成人遠(yuǎn)程教育80%80%以上是在以上是在職成人，且以職成人，且以20352035歲為主，在這個(gè)年齡段中歲為主，在這個(gè)年齡段中，未婚的正面臨或?qū)⒁媾R戀愛、婚姻等人生，未婚的正面臨或?qū)⒁媾R戀愛、婚姻等人生必須內(nèi)容，更要兼顧工作，會(huì)占據(jù)很大一部分必須內(nèi)容，更要兼顧工作，會(huì)占據(jù)很大一部分時(shí)間和精力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的投入相比之下較少時(shí)間和精力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的投入相比之下較少，各方面遇到的學(xué)習(xí)困難就較大。

8、，各方面遇到的學(xué)習(xí)困難就較大。 而已婚的生活穩(wěn)定，可以按計(jì)劃投入一定而已婚的生活穩(wěn)定，可以按計(jì)劃投入一定的精力來學(xué)習(xí)，相比起未婚的各種不確定性的精力來學(xué)習(xí)，相比起未婚的各種不確定性可能遇到的學(xué)習(xí)困難就較少。至于離婚或喪可能遇到的學(xué)習(xí)困難就較少。至于離婚或喪偶的學(xué)習(xí)困難最小，可能是人生經(jīng)歷很多后偶的學(xué)習(xí)困難最小，可能是人生經(jīng)歷很多后更能調(diào)整自我，對(duì)學(xué)習(xí)更具有目的性、計(jì)劃更能調(diào)整自我，對(duì)學(xué)習(xí)更具有目的性、計(jì)劃性和自我指導(dǎo)性，從而遇到的學(xué)習(xí)困難就更性和自我指導(dǎo)性，從而遇到的學(xué)習(xí)困難就更小。小。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征有子女的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是有更明確的目有子女的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是有

9、更明確的目標(biāo)和動(dòng)力，不僅可提升自我也可給孩子樹立榜標(biāo)和動(dòng)力，不僅可提升自我也可給孩子樹立榜樣，可能比無(wú)子女的學(xué)生要投入更多的精力，樣，可能比無(wú)子女的學(xué)生要投入更多的精力，從而在各方面遇到的學(xué)習(xí)困難要少些。雖然照從而在各方面遇到的學(xué)習(xí)困難要少些。雖然照顧孩子照顧家庭可能要占據(jù)更多的時(shí)間和精力，顧孩子照顧家庭可能要占據(jù)更多的時(shí)間和精力，但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力、自我調(diào)整能力可但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力、自我調(diào)整能力可能更強(qiáng)。能更強(qiáng)。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征（2 2）有無(wú)子女）有無(wú)子女有子女的學(xué)生遇到的困難水平比無(wú)子女的要小。有子女的學(xué)生遇到的困難水平比無(wú)子女的要小。只有個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)

10、習(xí)困難與居住地顯只有個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難與居住地顯著相關(guān)，且為正相關(guān)，即居住地越偏遠(yuǎn)，著相關(guān)，且為正相關(guān)，即居住地越偏遠(yuǎn)，由個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難越大。即省會(huì)由個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難越大。即省會(huì)、地級(jí)市學(xué)生學(xué)習(xí)困難較小，而縣城和鄉(xiāng)、地級(jí)市學(xué)生學(xué)習(xí)困難較小，而縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大。鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征（3 3）居住地）居住地不同居住地的學(xué)生在技術(shù)、學(xué)習(xí)能力、心理不同居住地的學(xué)生在技術(shù)、學(xué)習(xí)能力、心理因素和干擾因素這四方面差異顯著。居住地因素和干擾因素這四方面差異顯著。居住地越偏遠(yuǎn)的學(xué)生（縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）在教學(xué)平臺(tái)這越偏遠(yuǎn)的學(xué)生（縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)）在教學(xué)平臺(tái)這個(gè)

11、技術(shù)問題上遇到的困難越大，同時(shí)學(xué)習(xí)能個(gè)技術(shù)問題上遇到的困難越大，同時(shí)學(xué)習(xí)能力越欠缺，學(xué)習(xí)信心不足、焦慮程度過高問力越欠缺，學(xué)習(xí)信心不足、焦慮程度過高問題越來越突出，且受經(jīng)濟(jì)問題、環(huán)境干擾問題越來越突出，且受經(jīng)濟(jì)問題、環(huán)境干擾問題影響越大。即偏遠(yuǎn)地區(qū)的遠(yuǎn)程學(xué)生在教學(xué)題影響越大。即偏遠(yuǎn)地區(qū)的遠(yuǎn)程學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)的使用、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面更需要得平臺(tái)的使用、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面更需要得到學(xué)院的支持與幫助。到學(xué)院的支持與幫助。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征（1 1）受雇情況受雇情況（二）工作特征（二）工作特征 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征 教學(xué)系統(tǒng)問題、教學(xué)傳遞問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困教學(xué)系統(tǒng)問題

12、、教學(xué)傳遞問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難與工作性質(zhì)顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。從未工難與工作性質(zhì)顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。從未工作過或者在校生遇到的學(xué)習(xí)困難最大，其次是作過或者在校生遇到的學(xué)習(xí)困難最大，其次是兼職工作的學(xué)生，全職工作的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)兼職工作的學(xué)生，全職工作的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難較小，而待業(yè)困難較小，而待業(yè)/ /下崗的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困下崗的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最小。難最小。（1 1）受雇情況受雇情況（二）工作特征（二）工作特征可以這樣理解，工作中的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)可以在一可以這樣理解，工作中的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)技術(shù)平定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的操作、對(duì)資源的理解和掌握、

13、對(duì)各種管臺(tái)的操作、對(duì)資源的理解和掌握、對(duì)各種管理規(guī)章制度的理解和把握，并能促進(jìn)與學(xué)校理規(guī)章制度的理解和把握，并能促進(jìn)與學(xué)校老師的有效溝通有效獲取學(xué)校的支持幫助從老師的有效溝通有效獲取學(xué)校的支持幫助從而降低學(xué)習(xí)困難水平。而待業(yè)而降低學(xué)習(xí)困難水平。而待業(yè)/ /下崗的學(xué)生下崗的學(xué)生在獲取一定工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，相比起在獲取一定工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，相比起全職人員，又有相對(duì)充裕的時(shí)間和精力來投全職人員，又有相對(duì)充裕的時(shí)間和精力來投入學(xué)習(xí)，所以困難水平相對(duì)最低。入學(xué)習(xí)，所以困難水平相對(duì)最低。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征 工作年限與教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)傳遞及個(gè)人問題工作年限與教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)傳遞及個(gè)人

14、問題顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)，即工作年限越長(zhǎng)，學(xué)顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)，即工作年限越長(zhǎng)，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難越少。具體來看，工作年限生遇到的學(xué)習(xí)困難越少。具體來看，工作年限在在610610年的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最小，而從年的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最小，而從未工作過的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最大。這說明未工作過的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最大。這說明工作閱歷在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，降低學(xué)工作閱歷在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)困難水平。習(xí)困難水平。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征（2 2）工作年限）工作年限 周工作時(shí)間與教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難周工作時(shí)間與教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)。周工作時(shí)間越長(zhǎng)

15、顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)。周工作時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)系統(tǒng)方面的困難水平越低，周工作，教學(xué)系統(tǒng)方面的困難水平越低，周工作時(shí)間在時(shí)間在31393139小時(shí)的學(xué)生遇到的教學(xué)系統(tǒng)小時(shí)的學(xué)生遇到的教學(xué)系統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)困難最小，即在教學(xué)技術(shù)平臺(tái)方面的學(xué)習(xí)困難最小，即在教學(xué)技術(shù)平臺(tái)、資源方面遇到困難較小。、資源方面遇到困難較小。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征（3 3）周工作時(shí)間）周工作時(shí)間 可能這是一個(gè)有利于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最佳周工可能這是一個(gè)有利于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最佳周工作時(shí)間，一方面適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)可促進(jìn)對(duì)學(xué)作時(shí)間，一方面適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)可促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另一方面又能保證一定的時(shí)習(xí)內(nèi)容的理解，另一方面又能保證一定的時(shí)

16、間投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中。間投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征 周工作時(shí)間與干擾因素呈顯著相關(guān)，且周工作時(shí)間與干擾因素呈顯著相關(guān)，且為正相關(guān)，即周工作時(shí)間越長(zhǎng)，受到的干為正相關(guān)，即周工作時(shí)間越長(zhǎng)，受到的干擾越大，產(chǎn)生困難越大。擾越大，產(chǎn)生困難越大。（4 4）月收入月收入 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征 學(xué)生月收入與教學(xué)系統(tǒng)問題和個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)生月收入與教學(xué)系統(tǒng)問題和個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難水平顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)，即月收入學(xué)習(xí)困難水平顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)，即月收入越高，在這兩方面遇到的學(xué)習(xí)困難越小，由教學(xué)越高，在這兩方面遇到的學(xué)習(xí)困難越小，由教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)能力、

17、心理因素、干擾因平臺(tái)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)能力、心理因素、干擾因素造成的學(xué)習(xí)困難越低。高收入在一定程度上能素造成的學(xué)習(xí)困難越低。高收入在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)平臺(tái)等操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)平臺(tái)等操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)對(duì)教學(xué)資源的獲取和了解，由于有經(jīng)濟(jì)保障促進(jìn)對(duì)教學(xué)資源的獲取和了解，由于有經(jīng)濟(jì)保障在心理上更為自信的投入學(xué)習(xí)，各種經(jīng)濟(jì)、環(huán)境在心理上更為自信的投入學(xué)習(xí)，各種經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等干擾因素的影響能降到最小。月收入在等干擾因素的影響能降到最小。月收入在3000300050005000的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最小。的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最小。 學(xué)習(xí)者職業(yè)與學(xué)習(xí)困難水平無(wú)顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)者職業(yè)與

18、學(xué)習(xí)困難水平無(wú)顯著相關(guān)，即不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難水平無(wú)顯著差即不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難水平無(wú)顯著差異。異。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征（5 5）職業(yè)）職業(yè) 學(xué)生入學(xué)前受教育水平與技術(shù)平臺(tái)、資源因?qū)W生入學(xué)前受教育水平與技術(shù)平臺(tái)、資源因素和學(xué)生支持服務(wù)、學(xué)習(xí)能力這四方面的學(xué)習(xí)素和學(xué)生支持服務(wù)、學(xué)習(xí)能力這四方面的學(xué)習(xí)困難顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)，即入學(xué)前受教育困難顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)，即入學(xué)前受教育程度越高，這幾方面的學(xué)習(xí)困難水平越低。也程度越高，這幾方面的學(xué)習(xí)困難水平越低。也就是說，受教育程度越高，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的就是說，受教育程度越高，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作、對(duì)資源的理解遇到的困難越小，由

19、于學(xué)操作、對(duì)資源的理解遇到的困難越小，由于學(xué)習(xí)支持問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難越少，能自主的解習(xí)支持問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難越少，能自主的解決部分問題，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也有所提高。決部分問題，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也有所提高。 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征（1 1）受教育水平受教育水平（三）教育背景（三）教育背景 使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間與學(xué)習(xí)困難水平呈顯著相使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間與學(xué)習(xí)困難水平呈顯著相關(guān)，且為負(fù)相關(guān)，即使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間越長(zhǎng)，關(guān)，且為負(fù)相關(guān)，即使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間越長(zhǎng)，遇到的各類學(xué)習(xí)困難越小，所以說掌握一遇到的各類學(xué)習(xí)困難越小，所以說掌握一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要定的網(wǎng)絡(luò)操作技能是開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要條件。條件。 維度分析

20、學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征（2 2）使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間）使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征 主要學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)困難水平顯著相關(guān)主要學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)困難水平顯著相關(guān)。只在考試前集中學(xué)習(xí)的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)。只在考試前集中學(xué)習(xí)的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最大，而利用晚上來分散學(xué)習(xí)的學(xué)生困難最大，而利用晚上來分散學(xué)習(xí)的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難最小，其次利用周末或節(jié)遇到的學(xué)習(xí)困難最小，其次利用周末或節(jié)假日學(xué)習(xí)的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難也較小。假日學(xué)習(xí)的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難也較小。（四）學(xué)習(xí)安排（四）學(xué)習(xí)安排（1 1）主要學(xué)習(xí)時(shí)間主要學(xué)習(xí)時(shí)間（2 2）周均學(xué)時(shí)周均學(xué)時(shí) 維度分析學(xué)習(xí)者特征維度分析學(xué)習(xí)者特征 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的每周學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短與教學(xué)傳遞問遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的每周學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短與教學(xué)傳遞問題和個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難水平呈顯著相關(guān)關(guān)題和個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難水平呈顯著相關(guān)關(guān)系，且為負(fù)相關(guān)，即每周學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，則由教系，且為負(fù)相關(guān)，即每周學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，則由教學(xué)傳遞或個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難水平越低，也學(xué)傳遞或個(gè)人問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難水平越低，也就是說，學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間越多，教學(xué)傳遞問題就是說，學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間越多，教學(xué)傳遞問題