在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的策略研究

1、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的策略研究Research on Strategies of Arousing Students' Emotion in Class張 立摘 要：情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，是非智力因素中的核心，是人們學(xué)習(xí)和工作的動力。語文是一門人文學(xué)科，課堂教材中蘊含著豐富的情感，語文課程標準也提出了三維立體的教學(xué)目標，其中非常重要的一條就是情感目標。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師往往忽視了情感教育這條線。因此，就語文教學(xué)而言，尤其是課堂教學(xué)，學(xué)生情感是語文教學(xué)中不可或缺的因素，激發(fā)學(xué)生健康、積極、向上的情感，對發(fā)展學(xué)生的智力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用

2、，是教育教學(xué)通向成功的橋梁。本文提出了激發(fā)學(xué)生情感促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究原則、方法，并從建立良好的師生關(guān)系、培養(yǎng)良好的情感、挖掘教材中的情感、講究教學(xué)藝術(shù)、激發(fā)學(xué)生的成功感等方面論述了情感教育的策略。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)情感 激發(fā) 策略一、情感簡析心理學(xué)研究表明： “情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學(xué)過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認識到這一點，通過創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動

3、，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學(xué)境地。風(fēng)靡全球的暢銷書EQ情商一書中說道：一個人的成功，20%歸諸智商高低，80%則取決于非智力因素。情感積極的人，生活比較快樂，能積極主動地接受新事物，成功機會也比較大?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，人的心理狀態(tài)主要受外部事物的刺激和自身情感的調(diào)控，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，心理因素更是常常處于前沿地位，牽引著學(xué)習(xí)行為，影響著知識和能力的發(fā)展。情感是人們學(xué)習(xí)和工作的動力。所以，培養(yǎng)積極的情感是培養(yǎng)現(xiàn)代社會“人”的需要。

4、前蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過程中的情感分為：智力情感，即學(xué)生對活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。所以，情感在教育教學(xué)實踐活動中具有重要作用：選擇作用。人們愿意接受情投意合者的理論、意見、觀點和所傳遞的信息，盡管它不一定都是正確的；相反，人們對于那些雖然在道理上正確，但在情感上厭惡的東西，常常會在一種消極的情感支配下予以排斥。感染作用。在一定條件下，一個人的情感可以通過他的語言、動作和面部表情直接影響他人，使對方產(chǎn)生同樣的情感

5、，也就是達到思想情感上的共鳴。激勵作用。人的各種需要是其積極性、主動性和創(chuàng)造性的源泉，而其需要的層次越高，其情感精神因素的比重也就越大?！扒榫辰逃钡膭?chuàng)始人李吉林說：“兒童人小情多，是情感的王子，他們的情緒生活是與兒童的獨立、探索性思維有機地聯(lián)系在一起的，如果伴隨著學(xué)習(xí)和思考而來的是興奮、激動，對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝，產(chǎn)生愉快的體驗，那么，這種情感就能強化人的智力活動，形成一種驅(qū)動的力，促進他們主動學(xué)習(xí)。”所以，情感作為一種潛在的動機和動力機制，對人的言行具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。二、激發(fā)學(xué)生情感的重要性和必要性情感心理學(xué)表明，情感有諸多功能，情感在語文課堂上的綜合運用，會使我們的課堂教

6、學(xué)更為有效。激發(fā)情感促進主動學(xué)習(xí)是語文課程標準的要求。標準指出：語文學(xué)習(xí)要根據(jù)語文學(xué)科自身的特點及學(xué)生的特點，不斷地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而語文是一門人文學(xué)科，學(xué)科中蘊含著豐富的情感，語文課程標準也提出了三維主體的教學(xué)目標：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。因此，就語文教學(xué)而言，學(xué)生情感是語文教學(xué)中不可缺少的因素，尤其是課堂教學(xué)。教師如能激發(fā)學(xué)生的情感，努力發(fā)掘課文蘊含的情感因素，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，披文入情，學(xué)生定能產(chǎn)生強烈的情緒活動，從中受到熏陶與感染，形成一種內(nèi)在的精神力量，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。激發(fā)情感促進主動學(xué)習(xí)也是改變教育現(xiàn)狀的迫切要求。長期以來，教師以“傳道授業(yè)”為己任，講究“師

7、道尊嚴”，很少注意貼近學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的情感共鳴來展開教學(xué)，教學(xué)方法簡單，大部分時間用于講解課文內(nèi)容，進行簡單、機械、重復(fù)的詞句等訓(xùn)練，將生動而充滿情感的課文肢解得支離破碎，使得學(xué)生豐富的情感深埋在心底，久而久之，語文學(xué)科的人文性失落，學(xué)習(xí)興趣自然失去。因此，從激發(fā)情感的角度出發(fā)研究教師和學(xué)生來促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是改變與素質(zhì)教育不相符的現(xiàn)狀的迫切要求。綜上所述，激發(fā)學(xué)生健康、積極、向上的情感，對發(fā)展學(xué)生的智力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用，它是教育教學(xué)通向成功的橋梁。因此，進行情感教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革不可缺少的一個課題，也是實施素質(zhì)教育的一個突破口。三、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的策略

8、（一） 建立良好的師生關(guān)系前提師生之間的關(guān)系的好壞與否無時不在影響著教育工作的成效，和諧的師生情感交融，是教學(xué)成功的前提。我國古代就有“親其師，信其道”的說法。學(xué)生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流，才敢于無顧慮地質(zhì)疑問題，積極地接受知識。教師只有去熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，才能把握他們的脈博，抓住他們的興奮點。因此，教師在教學(xué)中要注意自身情感表現(xiàn)和投入，時時處處用真心去愛護學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，用真誠去感化學(xué)生，用真情去打動學(xué)生，師生之間建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧的關(guān)系，給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，從而順利地生動活潑地開展教學(xué)活動。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)可

9、以通過以下一些做法來建立良好的師生關(guān)系：1. 課堂上的情感交流。任何一堂課，師生都會形成一定的“情感場”，即教師以情感為核心，去影響學(xué)生的情感，因此，教師在課堂上要注意多與學(xué)生進行情感的交流。如熱情的話語、微笑著點頭、真誠地握手、激情的鼓勵等都是良好的交流方式。2. 課余時的關(guān)心。平時注意多從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上去關(guān)心他們，了解并幫助解決他們的困難，時刻注意觀察學(xué)生情緒的變化，及時了解、分析學(xué)生的思想問題，做好心理輔導(dǎo)，進行精神撫慰使學(xué)生從心理上接納、接近老師。3. 日記中的交流。寫日記是學(xué)生傾吐心里話的好方法，有些不敢跟家長說，不敢跟老師直接談的話，有些不想為別人所知的秘密，有些想說又不敢說的

10、話，他們都能在日記本中流露。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師通過日記本跟他交流，就好像和他說悄悄話一樣，為許多學(xué)生所喜歡。所以，通過日記本與學(xué)生交流能時刻讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)愛，是一種非常好的溝通方式。4. 開設(shè)“知心姐姐”信箱?！爸慕憬恪笔切W(xué)生心目中最親近、最可信任的人，我們就抓住孩子們這一心理特點，在班級里開設(shè)“知心姐姐”信箱。老師是他們的“知心姐姐”，學(xué)生可以把自己生活中遇到的喜、怒、哀、樂，通過寫信的方式投入到“知心姐姐”信箱，由老師定期給他們答復(fù)。這樣，老師與學(xué)生共同分擔(dān)憂愁，共同感受快樂，兩者之間的心理距離一下子就拉近了。（二）培養(yǎng)良好情感，增強感受能力必要條件情感總是伴隨認識而產(chǎn)生

11、和發(fā)生的，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產(chǎn)生的情感才會深刻。而實際教學(xué)實踐中師生生活情感嚴重缺失。因此，在整個語文教學(xué)過程中，老師就應(yīng)該培養(yǎng)自身的積極情感，更要用一切手段激起學(xué)生的積極情感，引起他們學(xué)習(xí)語文的積極動機。1. 培養(yǎng)教師的積極情感羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熦S富、純潔而高尚的情感，可以左右學(xué)生的思想。培養(yǎng)教師的積極情感，要求教師做到：（1）對學(xué)生有真摯無私的神圣之愛。從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。（2）對所教學(xué)科充滿熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生對知識興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課

12、時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。（3）對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。只有把教書育人工作當(dāng)作事業(yè)來追求，而不僅僅當(dāng)作職業(yè)來從事，教師才會全身心地投入教學(xué)，就象演員全身心地進入角色一樣。2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的情感小學(xué)語文課堂材料，都傾注了作者強烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內(nèi)心感情世界，理解課文。要豐富學(xué)生的情感體驗，要求學(xué)生：（1）熱愛生活、投身生活、體驗生活、感受生活。不僅要學(xué)生學(xué)會觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。如借助一次比賽獲勝的機會讓學(xué)生體驗“激動”的情感。借助課外活動，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供更多的情感體驗機

13、會，并善于抓住機會，指導(dǎo)隨機觀察體驗，豐富學(xué)生的情感。（2）豐富閱歷。可通過指導(dǎo)課外課堂，觀看電影、電視等文藝活動，進行情感熏陶，增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感。（三）挖掘教材中的情感，進行巧妙設(shè)計重要條件心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！闭Z文課堂材料，往往具有很強的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界,如課文中所展示出來的豐富多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物風(fēng)貌，以及大自然的詩情畫意，都會使學(xué)生產(chǎn)生欣喜的情感，成為學(xué)好語文的誘因。因此語文教師應(yīng)善于挖掘文本中的情感因素，然后再進行巧妙設(shè)計，啟發(fā)聯(lián)想來調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感與文本中的情感產(chǎn)

14、生共鳴，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。1. 品詞賞句中受到感染詞句是構(gòu)成文章的基本單位，表達著作者的情感。要達到披文入情激發(fā)學(xué)生的情感這一目的，在引導(dǎo)學(xué)生課堂課文時，必須抓住關(guān)鍵的詞語指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、細細體會，強化語言的感染力。在品詞中理解文中所含的思想內(nèi)涵，使學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。2. 抓住重點情節(jié)引起學(xué)生情感的共鳴學(xué)生接受知識主要從具體的形象開始的。因此要達到“披文入情激發(fā)學(xué)生情感”的目的，除了讓學(xué)生在品詞賞句中受到感染外，還要在教學(xué)過程中抓住重點情節(jié)，借助形象、生動的描述，為學(xué)生架起一座認識的橋梁。這樣，不僅有助于幫助學(xué)生掌握知識，加深理解課文的

15、內(nèi)容，而且還可以激發(fā)學(xué)生的思想感情，引起情感的共鳴。如教天鵝的故事這篇課文時，我抓住重點第5自然段學(xué)習(xí),為了讓學(xué)生進一步地體會老天鵝不怕犧牲,勇敢奉獻的精神.讓學(xué)生們各自讀第5自然段。先輕聲讀讀，再默讀，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。接著,讓他們試著來講一講當(dāng)時的情景，可以一邊講一邊打手勢，練習(xí)完后說給同桌聽聽。當(dāng)學(xué)生們練習(xí)后再指名兩人講述。并提示學(xué)生要演示出天鵝的"騰空而起"和"重重地撲打"，表現(xiàn)出力度. 在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你

16、做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？學(xué)生們談的非常好.有的說:"老天鵝真勇敢啊，你看它不顧自己的疼痛用力撲打著厚厚的冰面。"有的說:"老天鵝真有智慧，你看它先騰空而起，這樣下落的沖力會更大。"還有的說："老天鵝真有犧牲精神啊，你看它為了大家，心甘情愿忍受劇痛奮力破冰。"老天鵝破冰那驚心動魄的場面。老天鵝的一舉一動，無不牽動著學(xué)生們的心，讓學(xué)生們感到震撼。從同學(xué)們的發(fā)言中，我們得知，學(xué)生們從老天鵝的動作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。

17、他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。引導(dǎo)學(xué)生去課堂，在課堂中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。學(xué)生可從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學(xué)生的思想在不知不覺中接受了教育。讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結(jié)合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使得天鵝們團結(jié)拼搏的精神深深扎根學(xué)生的心中。3、抓住感情主線激發(fā)學(xué)生的情感。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”披文入情激發(fā)情感還要在課堂教學(xué)

18、中引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，把握作者情感的發(fā)展，繼而激發(fā)自己的感情。此時，老師得把握住有利的時機，引導(dǎo)學(xué)生進行情感交流，掀起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生的情感真真正正地激發(fā)起來。（四）講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感關(guān)鍵1. 教師投入真誠的情感，以情喚情在一定條件下，一個人的情緒或情感可以傳染給別人，使之產(chǎn)生同樣的情緒或情感。教師的情緒情感具有很強的感染力，它能使學(xué)生受到潛移默化的影響。試想，一個教師上課感情平常冷漠，表情嚴肅有加，那么必然會產(chǎn)生冷淡、沉悶的課堂氣氛，必然會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，窒息學(xué)生的思維。因此，教師必須讓課堂充滿激情，煥發(fā)生命的活力，只有在洋溢著激情，充滿著情感與智慧交融的流光溢彩中，孩子

19、才能獲得多方面的滿足與發(fā)展。2. 營造和諧的教學(xué)氛圍教師必須充分認識到，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，教學(xué)要面向全體學(xué)生，應(yīng)讓每一位學(xué)生的身心得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。小學(xué)生的普遍特點是好動、好玩。所以，為了適合兒童的生理特點，就要盡力創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂，形成一個互動有序，收放自如，活而不亂的課堂教學(xué)新秩序。這是學(xué)生情感激發(fā)的重要條件，是提高教學(xué)效果的重要因素。因為只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢想、敢說、敢爭議，才感覺到自己的思維沒有被禁錮，情感沒有被束縛，才能閃現(xiàn)出智慧的火花，激起情感的高潮。 作為教師，應(yīng)該注意：（1）有親和力。作為教師的我們，此時可以把自己的微笑、親切當(dāng)作一種獎賞

20、和鼓勵，讓學(xué)生得到情感的滿足，讓學(xué)生從教師這里感到溫暖和甜蜜，從而縮短師生之間的心理距離。（2）師生平等。相信每個孩子，尊重他們的選擇，尊重他們的獨特感受，大家平等地讀書、討論、研究、爭論，教師盡量讓學(xué)生動口表達、動腦思考、動手操作，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個與學(xué)生平等交流的參與者，起著引導(dǎo)的作用，教師可以問學(xué)生，同樣，學(xué)生也可問教師。（3）正確評價。對待不同層次的學(xué)生對他們進行公正的評價，組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師給予點撥，本著愛護、幫助、啟發(fā)的原則，并以傳神的眼神，親切的語氣，期盼的表情來調(diào)空整個評價過程，讓每個學(xué)生都受到鼓舞。3. 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的

21、情境當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外在強加的，而是自己選擇的結(jié)果時，他們就會更樂意地參與到課堂教學(xué)中來。情境教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。（1）音樂渲染情境。音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學(xué)生。如課文二泉映月就是要

22、向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。教學(xué)中我用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景。播放二泉映月，學(xué)生聽的很入迷。以音樂作為橋梁，勾起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果。為進一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。幫助學(xué)生理解無錫二泉的魅力風(fēng)光，激起學(xué)生對惠山二泉的熱愛之情。在精讀感悟環(huán)節(jié)中，我播放樂曲的高昂部分，幫助學(xué)生理解和體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生對阿炳的同情。我由播放樂曲的結(jié)尾部分，讓學(xué)生體會到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲，他已經(jīng)深深

23、地久久的沉醉在藝術(shù)情懷種中了。整節(jié)課，學(xué)生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學(xué)生理解音樂，音樂感染學(xué)生的情感。（2）畫面再現(xiàn)情境。如教學(xué)滴水穿石的啟示一課，我出示安徽廣德太極洞“滴水穿石”奇石圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生給這一奇觀起個名字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對這一現(xiàn)象有了初步的了解。“對于這一奇觀，你最想了解些什么？”學(xué)生提出：水滴微不足道，怎么會滴穿石頭呢？這正是文章的難點。為了突破這一難點，我讓學(xué)生放聲朗讀第一、二自然段，思考這一問題。通過自讀，學(xué)生找出了“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一、持之以恒，所以能把石塊滴

24、穿”這一句。結(jié)合圖片認識這一自然現(xiàn)象的形成方式，從中引出滴水為什么能穿石這一問題，讓學(xué)生邊讀課文邊做批注，理解水滴是靠目標專一、持之以恒才能穿石。同時聯(lián)系課文第四自然段，將“水滴”與“雨水”作對比展開討論，從反面進一步說明這一觀點。緊接著讓學(xué)生說說滴水穿石帶給我們哪些啟示？（3）表演創(chuàng)造情境。如徐悲鴻勵志學(xué)畫的教學(xué)，講到外國學(xué)生對徐悲鴻出言不遜，傲慢無禮時，我請兩位同學(xué)上臺表演，一位演“外國學(xué)生”，一位演徐悲鴻，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把當(dāng)時的情景演一下，從而激發(fā)他們對外國學(xué)生的憤怒之情，體會徐悲鴻勵志學(xué)畫，讓外國人重新認識一下真正的中國人，為祖國爭光的思想感情。（4）語言描述情境。以情動情是教育的共

25、同規(guī)律，教師的情感直接影響和感染著學(xué)生。在教廬山的云霧一課時，學(xué)完第四節(jié)進行小結(jié)時，我激動地說：“我們來到了廬山，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，霧海茫茫，洶涌翻騰，陽光照射，光彩耀人。面對這樣的風(fēng)景，我們怎能按納得住內(nèi)心的歡喜和激動呢？同學(xué)們，把這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出有聲有色的讀書聲，看著他們的表情，透過他們的聲音，我感到學(xué)生此時己深深陶醉了。（5）多媒體運用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集投影、錄音、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生心中喚起強烈的真實感受，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。除此以外，還有導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境、生活顯

26、示情境、實物演示情境等 。但操作時應(yīng)注意：與課時內(nèi)容融合，貼近學(xué)生生活實際，適度而不喧賓奪主，符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點，情境富于變化。4. 采用激情的語言，調(diào)動學(xué)生情感語文課堂教學(xué)要講究語言藝術(shù)，很好地運用有聲語言和無聲語言。教師如果能夠注意好語言藝術(shù)，把有聲語言和無聲語言有機地結(jié)合起來，抽象和形象、明示和暗示、無形和有形形成珠聯(lián)璧合之勢，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，取得最佳的教育效果。（1）通過有聲語言激情。熱情奔放的語言，使人心曠神怡；低沉凝重的語言，使人悲哀痛楚；干癟平庸的語言，使人頓生厭惡之感。課堂教學(xué)中教師語言枯燥乏味，缺少幽默和風(fēng)趣，沒有節(jié)奏感，總是一種腔調(diào)到底，學(xué)生聽起來必定索然

27、無味，昏昏欲睡。教師語言親切，語調(diào)抑揚頓挫，就是激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的"興奮劑"。所以，教師的語言，是關(guān)系到激發(fā)學(xué)生情感、實現(xiàn)教學(xué)教育意圖的一門藝術(shù)。（2）通過無聲語言激情。無聲語言是指教師的眼神、表情、姿態(tài)、手勢、動作等。教學(xué)中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。每個教師都應(yīng)在教育、教學(xué)實踐中重視對學(xué)生進行情感誘導(dǎo)，充分發(fā)揮其教育功能。實踐證明，一個干凈利落的手勢，一個信賴的眼神，一句情緒激昂的話語，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。如講“風(fēng)吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠視的眼神，將學(xué)生帶入了

28、一個廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。5. 精心設(shè)計板書板書是一種重要的書面語言，是課堂教學(xué)的有機組成部分。它與教師的口頭語言相互配合、相互補充，各司其職、各盡其能。課堂中如果能配以巧妙、美觀的板書設(shè)計，以精美設(shè)計展現(xiàn)出的藝術(shù)美感，給學(xué)生一種視覺上的審美享受，能捕捉學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文圖并茂的板書，以其形象傳神，給人以美的享受，通過美的形象喚起人們的情感與共鳴，使人在賞心悅目中自愿接受美的熏陶，獲得科學(xué)知識，接受思想、道德教育，實現(xiàn)精神的愉悅、心靈的滿足。文圖并茂的板書正是以美感染學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的情感，因而達到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。圖畫式的板書，更符合他們的審美情趣，也最

29、能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時也增強了學(xué)習(xí)的實效性，把抽象的文字形象化，便于理解和記憶。圖形板書是精要的語言文字和簡明線條的形象結(jié)合體，是一種美的造型，他充分挖掘，濃縮了課文的內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美和語言美等多種美的因素，利用形象化的手法設(shè)計而成。通過教師的提示、誘導(dǎo)，使學(xué)生不僅在視覺上產(chǎn)生審美享受，也在精神上產(chǎn)生一種自由、舒暢的愉悅，同時，又能收到教學(xué)實效。6、披文入情，加強學(xué)生的情感體驗在講解的過程中，如果用煩瑣的問題把一篇優(yōu)美的文章切割的支離破碎，這是根本不讓學(xué)生獨立地感悟體驗，那么，課文中豐富的人文素養(yǎng)，就會悄然流失，留給學(xué)生的是蒼白無力的語言外殼和零碎的語法知識。這是不可能學(xué)好語文的，而且久而久

30、之，學(xué)生就會喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，課堂教學(xué)中一定要加強學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。（）讓學(xué)生在語言實踐活動中體驗。課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。通過課本劇創(chuàng)作、課文畫面制作、配樂朗讀伴奏、讀寫結(jié)合、續(xù)寫故事等表達真情實感，都是讓學(xué)生體驗情感的好方式。如教學(xué)將相和一課中“完璧歸趙”這一部分時，為了能讓學(xué)生體會藺相如面對秦王寧為玉碎，不為瓦全的英雄氣概，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象藺相如當(dāng)時的語言、動作、神態(tài)，用自己的話說一說，讓學(xué)生在說中體會；也可以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在情

31、感的協(xié)同共振中來激發(fā)學(xué)生對藺相如的欽佩之情；當(dāng)然，還可以用表演課本劇的方式，讓學(xué)生在" 移位體驗" 中體會藺相如不畏強暴的愛國主義精神。（2）讓學(xué)生在具體形象中入境體驗。小學(xué)生的思維以形象思維為主，課堂材料中所包含的人文思想、道德觀念、社會規(guī)范要讓學(xué)生接受內(nèi)化，必須以豐富的形象和生動的事件作為載體。如古詩教學(xué)，可在創(chuàng)設(shè)的情境下，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，與詩人同呼吸，共命運。教學(xué)但愿人長久時，配上哀思的音樂，再通過一段深情的講述，向孩子們描繪了一個月圓的中秋之夜，蘇軾看到人們都合家團聚，觀賞明月，而自己身在異鄉(xiāng)、孤苦伶仃，冷冷清清的場景，然后問學(xué)生：“此時此刻，望著天上的又圓又冷的

32、月亮，你會想些什么呢？客居他鄉(xiāng)的蘇軾又會想些什么呢？”學(xué)生就能走近蘇軾，在具體形象中體驗到詩人深切的思念親人、思念家鄉(xiāng)的思想感情。（3）在感情朗讀中加強體驗。通過感情朗讀，對課文內(nèi)容、語言加深理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生找出自己認為優(yōu)美的詞或精彩的語段，采取范讀，個別讀，表演讀，分角色讀等形式，讓學(xué)生將心放入課文中，體驗其中的酸甜苦辣，喚起學(xué)生內(nèi)心沉睡的情感，以達到以情激情的效果。1）換位促讀法。換位法就是創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。如寫景的文章可用“我是小小導(dǎo)游員”的方式；介紹性或敘述性的課文可用“我是小小解說員”的方式；故事性較強的課文可用“

33、我是故事大王”的方式；詩歌體的課文可用“我是小詩人”的方式，還有“我是小記者”、“我是播音員”、“我是主持人”等。2）媒體促讀法：多媒體生動的、悠揚舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀、給動態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點評朗讀效果，都是學(xué)生們喜聞樂見的朗讀形式。3）表演促讀法：孩子是天生的表演家，特別是低年級的兒童，對表演情有獨鐘。 教師可挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣，而且能達到在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。4）評比促讀法：兒童是最富挑戰(zhàn)性的，最不肯服輸?shù)?，對比賽有一種特殊的興趣?？傊?，要不斷地變換調(diào)味品，使學(xué)生不斷的有摘新果子的感覺，這樣就能做到在朗讀的過程中，不強加給學(xué)生任何情感，而真正做到自讀自悟，入情入境，通過朗