中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題與對策修改

1、中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在的問題與對策-李小龍近年來,隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和 “健康第一”指導(dǎo)思想的提出,中小學(xué)教育改革在教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教材、教學(xué)方法以及各學(xué)科具體教學(xué)等幾個方面的全面展開,給中小學(xué)體育教學(xué)帶來了前所未有的沖擊力。國家教育部體衛(wèi)藝司強(qiáng)調(diào)中小學(xué)體育課程應(yīng)從課程理念、課程內(nèi)容、課程評價等各個方面進(jìn)行大刀闊斧的改革,努力構(gòu)建大中小學(xué)相銜接的科學(xué)的體育課程體系。但我們也發(fā)現(xiàn),由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求,目前中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在著聞風(fēng)而動的盲目追隨和形式主義。例如中學(xué)體育教學(xué)改革中教學(xué)形式都發(fā)生了很大變化,而教學(xué)實(shí)質(zhì)卻沒有變化,過分強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動技術(shù)傳授和知識的系統(tǒng)化

2、;過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教學(xué)評價過分注重身體素質(zhì)和運(yùn)動成績,學(xué)生個體差異和進(jìn)步幅度重視不夠。這嚴(yán)重影響體育教學(xué)改革的深入,筆者就教學(xué)改革中存在的幾個問題作一些分析。 一、研究方法 1、文獻(xiàn)資料法。查閱大量體育改革的文件和資料,閱讀社會學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)的論著,參考有關(guān)或相近的其他文章和作品多篇,為本研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。 2、專家咨詢法。走訪了寧城縣的幾位特級教師,100多位不同職稱的中小學(xué)體育教師,在網(wǎng)上咨詢了國內(nèi)10多位體育專家,與他們進(jìn)行了廣泛的討論并聽取了意見。同時,還實(shí)地觀看了教育廳教研室、部分地市教育局教研室及縣教委組織的大型教研活動,聽了多位體育教師的課100多節(jié),為本

3、研究積累了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。 3、邏輯分析法。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法,從多角度進(jìn)行研究,力求論據(jù)充分、有力,論點(diǎn)具有建設(shè)性。 三、體育教學(xué)過程的本質(zhì)問題 體育教學(xué)過程并不是直接的身體鍛煉過程,體育教學(xué)不等于健身,單靠體育教學(xué)也解決不了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無關(guān),更不意味著運(yùn)動教學(xué)就是體育教學(xué)。遺憾的是,傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名,卻在長期的實(shí)際教學(xué)中,花相當(dāng)多的時間傳授運(yùn)動技術(shù)和技能。這里一個很重要的問題是要區(qū)分運(yùn)動教學(xué)與體育教學(xué)。運(yùn)動教學(xué)只是體育教學(xué)的一個部分,而且是一個非本質(zhì)的部分。從本質(zhì)上將,體育教學(xué)過程是一種系統(tǒng)運(yùn)行過程,是

4、師生共同參與,通過確定目標(biāo)、激發(fā)動機(jī)、理解內(nèi)容、進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)、反饋控制與評價等環(huán)節(jié)組成的。把體育教學(xué)過程看成是傳授、學(xué)習(xí)健身知識技能的過程,這會不會太窄?如果對體育知識技能的理解形成了共識,這種強(qiáng)調(diào)或許沒有實(shí)際意義?？墒?長期以來把體育知識技能理解為運(yùn)動技術(shù)技能的傳統(tǒng)偏見,強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程的本質(zhì)是傳授、學(xué)習(xí)健身知識技能,就顯得尤為必要。 四、體育教學(xué)過程的具體問題 1、教學(xué)觀念。體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行,但不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍,學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。其根本原因,就是許多中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根

5、本轉(zhuǎn)變。為什么沒有轉(zhuǎn)變?并不是體育教師不想轉(zhuǎn)變,不能轉(zhuǎn)變。而是因為第一,現(xiàn)實(shí)社會中,在長期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變;第二,目前中小學(xué)體育教師的工作量太大,除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外工作,如早操、課間操、課外體育活動及學(xué)校運(yùn)動隊的訓(xùn)練等;第三,缺少改革的理論導(dǎo)向和具體指導(dǎo),同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示,“發(fā)展學(xué)生個性”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學(xué)生體育實(shí)踐能力”等。大部分體育教師不了解設(shè)計的意圖,缺乏教學(xué)改革的必備技能,而且也沒有多余時間去學(xué)習(xí)探究這些問題,使體育教學(xué)改革在很大程度上流于形式。 2、教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校體育的一個致命傷

6、是學(xué)生學(xué)了十幾年的體育,在他們走出校門后,竟與體育再見了。這與體育教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、能力和鍛煉習(xí)慣相關(guān);與我們把體育理解為機(jī)械被動的教育有關(guān);還與我們沒有在體育課堂教給學(xué)生鍛煉身體的原理和應(yīng)用運(yùn)動技術(shù)鍛煉身體的方法有關(guān)。在以往的體育教學(xué)中,所偏重的是一個技術(shù)怎么教,一個動作怎么做,忽略了對學(xué)生健身知識技能的傳授,更忽視了對學(xué)生健身意識、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生無所適從,無所收獲,這無疑是體育教學(xué)的失敗! 3、教學(xué)內(nèi)容。長期以來,競技運(yùn)動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動。這些規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的項目,使天性好動的學(xué)生望而生畏,積極主動去鍛煉的學(xué)生有減無

7、增。體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生生長發(fā)育,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),增進(jìn)學(xué)生健康,促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容,而競技性運(yùn)動項目,則是從體育競技的角度出發(fā),以實(shí)效性為原則,選用優(yōu)秀運(yùn)動員的運(yùn)動技術(shù)為模式,通過程序化訓(xùn)練過程,達(dá)到完善技術(shù),提高運(yùn)動成績的目的,這些運(yùn)動技術(shù),雖然有助于學(xué)生已具有的運(yùn)動能力得以充分發(fā)揮,但對體育教育來說,顯然脫離了其內(nèi)涵,只能是一種外部的行為要求,未必是學(xué)生身心和諧發(fā)展的最佳活動內(nèi)容,而且警覺化的強(qiáng)身指向在于片面強(qiáng)調(diào)體育對人體的改造作用,過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練,因此,競技化的體育教學(xué)必然會偏離正確的健身目的,違背人的自然生長、發(fā)育和發(fā)展規(guī)律,不實(shí)際地

8、要求學(xué)生片面追求運(yùn)動能力的超越,崇尚于外在的強(qiáng)筋壯骨、體能達(dá)標(biāo)。 4、教學(xué)方法。素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育,素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此相適應(yīng),在體育教學(xué)設(shè)計上,也要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位,而不能象過去那樣把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機(jī)器”去安排教學(xué)。在體育教學(xué)手段上,要從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計;由簡單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待,在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合,從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件,滿足

9、和促進(jìn)每個學(xué)生的個性需求。 5、教學(xué)評價。那種教學(xué)評價的劃一化,忽視了學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異,埋沒了學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度,以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價,既缺乏激勵性又失公允性?？荚?是對人的某種能力的公平檢驗。既然是公平檢驗,那就要有時間上、方式上、內(nèi)容上、評判標(biāo)準(zhǔn)上的同一規(guī)定。平時考核很難做到這一系列的同一規(guī)定,因而也就很難成為一種公平檢驗的手段。教學(xué)評價的目的不僅是為了檢驗教學(xué)效果,更重要的是讓學(xué)生了解自我,從中獲得激勵,不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)沖擊。然而教學(xué)評價的劃一化,忽視了學(xué)生的進(jìn)步,顯然也就談不上有何激勵性。 五、采取的對策 1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)改革的一個重點(diǎn)就是要求教師變傳統(tǒng)的知

10、識“遺傳型”教學(xué)為探索型教學(xué)和發(fā)展型教學(xué),體育教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)和知識的系統(tǒng)化;教學(xué)評價過分注重身體素質(zhì)和運(yùn)動成績,過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能的評價的體育教學(xué)。為落實(shí)素質(zhì)教育和健康第一指導(dǎo)思想,改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念,樹立身體、心理、社會適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念;改變“三基”教育的傳統(tǒng)目標(biāo),突破以傳授競技體育項目技術(shù)為主的教學(xué)體系,樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學(xué)觀念。這些就需要充分發(fā)揮和營造民主教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,發(fā)展和完善學(xué)生個性,使學(xué)生在自練和自評的體育鍛煉實(shí)踐中養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉

11、的習(xí)慣。一些教師沒有真正理解和領(lǐng)會現(xiàn)代教學(xué)觀,頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學(xué)觀,因此很容易單純?nèi)プ穼]有理念的教學(xué)形式的現(xiàn)象。如目前許多學(xué)校都嘗試了選項教學(xué)、小集團(tuán)教學(xué)、體能分班教學(xué)、個人特長分班教學(xué)等形式和方法,以努力彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中所存在的不足。但是,由于教學(xué)觀念的落后、教學(xué)思想僵化,使得這些教改嘗試大多停在形式的層面,難以將“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“健康第一指導(dǎo)思想”的精神實(shí)質(zhì)真正體現(xiàn)到體育教學(xué)中去。 2、重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前要注意的問題是,必須把知識技能的傳授與意識、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。過去,有相當(dāng)一部分體育教師在教學(xué)中把許多精力放到對某個動作的

12、精雕細(xì)刻,考核學(xué)生的體育能力也往往用技評或跑表、米尺去丈量,這種做法脫離了學(xué)生身體發(fā)展的需要,背離了教育教學(xué)的規(guī)律,得不償失。對此,我們認(rèn)為,體育教學(xué)的主要目標(biāo)是:使學(xué)生對體育有基本認(rèn)識和積極態(tài)度,懂得健身的意義,樹立終身健身的觀念。掌握健身的知識和方法,能運(yùn)用多種基本運(yùn)動技能和健身方法進(jìn)行經(jīng)常鍛煉,同時要具有獨(dú)立進(jìn)行健身的能力和習(xí)慣。知識和技能只是能力形成和發(fā)展的中介,不是能力自身,所以,學(xué)生健身能力的形成是以身體為基礎(chǔ),知識技能為中介,通過專門的教學(xué)、專門的教學(xué)內(nèi)容和專門的方法實(shí)現(xiàn)的。 3、遴選教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)動是體育課程內(nèi)容的主要素材,對它的加工就是所謂的競技運(yùn)動體育教材化,這是體育教師準(zhǔn)備

13、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。體育教師要學(xué)會從各個角度對體育課程內(nèi)容素材的競技運(yùn)動進(jìn)行加工改制:一是在具體的教材內(nèi)容上,簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu),逐步改變純競技式的、成人化的運(yùn)動項目,滲進(jìn)一些與教材項目有關(guān)又能進(jìn)行游戲或比賽的內(nèi)容,如小學(xué)的蹲踞式跳遠(yuǎn)踏板起跳,空中技術(shù)就應(yīng)簡化;球類教材也可以簡化,籃球的“三人制比賽”,足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容,簡化了規(guī)則,簡化了活動形式,教學(xué)效果很好;二是根據(jù)學(xué)生的身心特征,抓住運(yùn)動中的主要因素簡化規(guī)則。還可以增加一些趣味性強(qiáng)的項目,如健美、舞蹈、藝術(shù)體操等,根據(jù)地域性的特點(diǎn)增加民族傳統(tǒng)項目,如武術(shù)、毽球等。總之,在教學(xué)內(nèi)容方面,要突破競技運(yùn)動結(jié)構(gòu)的約束,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情

14、況,科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容,以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要。 4、優(yōu)化教學(xué)方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系,注意引導(dǎo)和啟發(fā)。體育教學(xué)要由過去學(xué)生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”,做到以學(xué)生為主,讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時注意教學(xué)方法和手段的多樣性,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,不搞簡單的“一刀切”和“強(qiáng)制命令”,確保學(xué)生在已有的水平上都有提高。只有真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人,才能使學(xué)生獲得主動的發(fā)展。因此,教師選用教學(xué)方法時應(yīng)重視學(xué)生的合理要求,提倡學(xué)生自我評價和相互評價,并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗運(yùn)動樂趣,成功的滿足,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣。 5、改革考核方法。要充分利用體育考核的良性反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性,改變在體育考核中一些學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉,卻難于獲得較好成績而有些學(xué)生單憑身體條件的先天優(yōu)勢就可取得優(yōu)異成績的不合理現(xiàn)象。體育成績考核應(yīng)從教育評價出發(fā),不但要看學(xué)生在體育課上達(dá)到的絕對水平成績,更要重視對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度