教學反思論文-教學反思解密教師專業(yè)成長的新路徑

1、診斷剖析中反思 反思領悟中成長教學反思解密教師專業(yè)成長的新路徑廣州市南武實驗學校 李平“教學反思”讓你想成長就能看見成長“教學反思”成就教師專業(yè)成長短程線一、教師專業(yè)成長的核心是什么孔子為什么能成為萬世師表，他曾說：“吾日三省吾身”；中國的心理學家林崇德說：“優(yōu)秀教師=教學過程 + 反思”；美國的心理學家波斯納說：“經驗 + 反思 = 成長”。現在的教育流行語：教學即研究；問題即課題；反思即成果。成就自我的途徑，不是別的，而是對自己課堂教學技術的優(yōu)化對自己課堂教學的要素重組。什么是教學反思？就是自己評析自己的課，自己超越自己的課。因此，教師專業(yè)成長聚焦于課堂教學專業(yè)成長，更高的境界是奔向學科教

2、學專業(yè)成長。二、“教學反思”成就教師專業(yè)成長的短程線葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。教師專業(yè)培訓模式也經歷三個階段：專家培訓校本培訓（專家引領、同伴互助）師本培訓（專家引領、同伴互助、個體反思）；反映了教師時代追求的變化：追求名師追求優(yōu)秀教學模式追求教師個人最近發(fā)展區(qū)。教研科研也在悄悄蛻變：由崇尚教學論文流行“行動研究”（案例研究、課堂觀察）正在崛起“教學反思”。而教師專業(yè)成長“三部曲”：“前科學”的教學（特點是摸著石頭過河）；“科學”的教學（特點是精確與規(guī)范）；“藝術”的教學（特點是藝術與自由）。所有的變化趨于一點：回歸教師專業(yè)成長的真

3、實軌跡，更精確更務實更有效。三、教學反思的實操與做法（一）如何定量診斷課堂教學案例一：“二元一次方程新知引入”教學反思案例【重現反思情景】“二元一次方程新知引入”反思過程 課后反思如何讓初一學生理解二元一次方程解的非唯一性，如何讓學生理解二元一次方程與二元一次方程組的差異，如何讓學生理解二元一次方程組的解是二元一次方程的解的公共解，是這堂課的主要教學目標準。筆者將這三個問題與舊知一元一次方程定義和解聯系起來，這學生在三大知識點的對比中領悟其各自的特點與過渡關系：一元一次方程二元一次方程二元一次方程組唯一解 多個解 唯一解特別是將5=+y x 的解與102=+y x 的解充分板書出來，使學生直覺

4、感知二元一次方程組的解是二元一次方程的解的公共解。遺撼的是由于課前解讀不深，未能將問題體系與知識體系對應起來，僅局限于知識體系內的新舊知識過渡對應。若重新上課，可以設想方案如下： 問題1：如圖，5個球分別放在左右兩邊的貨架上，且乙邊貨架放3個球，則甲貨架應放多少個球？如 圖，5個球分別放在左右兩邊的甲貨架乙貨架貨架上，如果兩個貨架都不能空著，有哪些放法？問題2：如圖，5個球分別放在左右兩邊的貨架上，如果兩個貨架都不能空著，有哪些放法？問題3：如圖，5個球分別放在左右兩邊的貨架上，且甲貨架上的球的2倍與乙貨架上的球的和為10，有哪些放法？由此可見：數學教學要遵循人類的認知規(guī)律從具象走向抽象。 若

5、是只讓學生探討“5個球如何放”，沒有用枚舉法以找方程的解，只會動手做、不會動腦想。課堂熱熱鬧鬧，卻陷入了數學教學的淺薄與貧乏。 若是僅用枚舉法以找方程的解，學生不會形式化，最后只能記住解方程的操作程序。創(chuàng)設情境 兜了一大圈，還是回到死讀硬記。教師的創(chuàng)造：在實物與方程之間設置一個中介“5個球如何放”，學生在腦中放球，終于越過了形式化 的難關。實物操作 表象操作 符號操作 放球 腦中放球 方程運算（具體） （半具體、半抽象） （抽象）【分享反思成長】筆者收獲了這一教學心得后，在學生探討“雞兔同籠”問題時，放手讓學生用自己的方法解。題目是這樣的：雞兔同籠共有頭6個，腳20只，問雞與兔分別有多少？據說

6、小學二年級學生也會做。下面每個小組討論，把自己看成二年級學生，猜一猜二年級學生如何完成的？1、 圖形思維：因為有6個頭，我們先畫6個頭（圖1）， 然后每個頭配2只腳（圖2），結果還多出了8只腳， 再將這8只腳添進去，結果有4個頭是4只腳（圖3）， 2個頭是2只腳，所以答案是分別有4只兔2只雞。 2、算術思維：若雞為1只，則兔為5只，則共有224521=+ 若雞為2只，則兔為4只，則共有204422=+ 所以答案是分別有4只兔2只雞。3、 代數的方程思維：設雞為x 只，兔為y 只，依題意得：20426=+=+y x y x 運用代入法解得4, 2=y x【歸納反思實操】“教學反思”實操做法要點1

7、、學寫教學反思可分為三個階段：第一階段，先學寫關于課堂某個環(huán)節(jié)或細節(jié)的反思，如課時目標反思、新 知引入的反思；第二階段，學寫關于整個課堂結構流程反思；第三階段，學寫關于教學老大難問題反思。2、每一篇“教學反思”結構可分為三個層次，第一層次寫需要反思的教學事件或情節(jié)的現場記錄；第二層次 寫對教學事件或情節(jié)的分析；第三層次在分析基礎上獲得的啟示和心得。3、 寫教學反思多從觀察一些特別現象開始，冷靜地分析教學現象背后的一些原因；在分析原因的基礎上，明確要研究的問題；可以從現象的源頭思考，也可以從了解前人已經有哪些成果，在此基礎上，進一步提出自己的理念和解決問題的方法，如本案從學生認知特點分析學生學習

8、難點的現場效果，重新尋找多種教學設計，只有多種選擇才能篩選出優(yōu)化方案。案例二：“數軸概念課”教學反思案例【重現反思情景】“數軸概念課”教學反思過程06年教學方案是以溫度計與數軸的類比，直接引入正負數可以用數軸表達。09年教學方案是以一個生活問題誘導學生通過數學建模，構建數軸。在問題中，假若不選汽車站為原點，而選柳樹為原點，則楊樹、汽車站、槐樹、電線桿的讀數是什么，與原來是否相同？圖3圖2圖106年方案一采取溫度計與數軸的類比，開門見山直奔主題，騰出足夠時間給予學生運用新知進行鞏固訓練。暴露了自己過份關注知識記憶和應用，忽視知識生成發(fā)展過程，無意中代替學生的思維活動，特別是出“主意”、想“點子”

9、；代替學生動手探索知識活動。09年方案二注重概念的生成過程和讓學生經歷數學化的過程，特別是從細節(jié)入手，從將每一句文字轉變?yōu)閳D形入手，實質從“字”轉變?yōu)椤靶巍痹俎D變?yōu)椤皵怠钡娜^程，給予學生學會閱讀數學構建數學模型的機會。如何講授數學概念，是快速形成抽象概念，再以變式訓練暴露對概念理解的問題，再以分層作業(yè)糾正這些問題，實現優(yōu)質高效的教學理想，還是精心創(chuàng)設情境，還原人類認識該概念的思維核心環(huán)節(jié)，讓學生經歷數學化的過程，再以變式和分層作業(yè)鞏固和拓展新知。如何培養(yǎng)學生運用數形結合方法解決問題，首要關鍵培養(yǎng)學生的數與形表達的轉換技能，其實操需經歷一個從“字”表達、“形”表達和“數符”表達的互換訓練?！痉?/p>

10、享反思成長】反思后設想更新教學方案，在09年方案基礎上增加一個拓展問題：在問題中，假若不選汽車站為原點，而選柳樹為原點，則楊樹、汽車站、槐樹、電線桿的讀數是什么，與原來是否相同？因為假若采取方案一、二，學生難以理解為什么原點的選擇具有相對性，難以理解一般高數法與超標記數法的本質是一致的，理解為什么正負數的引入才產生新的記數法。只不過超標記數法將一般記數法的“0”換為“標準數”。它讓學生真正理解數軸概念中任選項一點為原點的內涵，從變化中發(fā)現不變的規(guī)律?！練w納反思實操】“教學反思”實操做法要點1、以問題為教學反思出點，抓住在教學中我最困惑的問題是什么？2、尋找應對困惑問題的多種方案，分析各種方案的

11、利弊得失，從中作出選擇3、教學反思的形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。課堂教學反思格式參考：授課題目 授課時間 記錄時間a 、教學的成功之處（教學目標是什么？為什么達到了目標？課堂教學過程中學生的精彩回答，對課堂教 學中的生成問題的精彩處理等。）b 、教學的遺憾之處（描述事實，對之進行分析）c 、自己最深的感受，最深的感受，最想說的一句話。案例三：“2003-2010年四種課堂教學流程模式”教學反思案例【重現反思情景】“2003-2010年四

12、種課堂教學流程模式”反思過程2009年的反思延續(xù)到2010年我對這個問題的深度分析： 2003-2010年課堂教學結構模式的變化 小結與當堂反饋問題探究與復習或堂上練習小結復習或引入 新知（例題）講授堂上練習 新知（例題）講授現時課堂流程模式:09年課堂結構模式:04-08年課堂結構模式:03年課堂結構模式: 現在對課堂教學模式問題我是這樣認識：回首8年課改，前4年自上而下轟轟烈烈，后4年自下而上自發(fā)擴張，歷史評價一個教學實驗主要看它對時代重大問題作出的響應：20世紀80年代初，名師橫空出世，回答了“一個教師可以走多遠”的問題；20世紀80、90年代，上海青浦實驗回答了“優(yōu)秀教師在于課堂教學流

13、程精致有序的優(yōu)秀性”的問題； 21世紀2003年，新課程改革，嘗試從課程、單邊改革回應教育要“與時俱進”的核心問題；2005年，洋思中學模式回答了“沒有優(yōu)秀教師可以依賴優(yōu)秀教學流程與模式”的問題；2010年自主學習模式（流程模式四），巔覆了傳統(tǒng)教學的理想，它追求“教得精彩不如學得精彩”。 8年所經歷的改革軌跡顯影了教育思維的蛻變軌跡：“精英思維（開發(fā)名師資源）實用思維（開發(fā)流程資源）理性思維（開發(fā)學生資源）”。獲得了課改三個認識制高點，有一種恰得天機、茅塞頓開的驚喜。1、 反思過去：開發(fā)教師的個體資源極限開發(fā)流程模式資源極限開發(fā)學生的無窮資源。因為現時的學生與過去學生的最大區(qū)別是生長于互聯網與

14、商業(yè)廣告誘惑的環(huán)境，學生的注意力決定課堂教學效果。過去強調教師的教學能力，今天強調教師管理學生注意力的能力。2、 靜觀現時：流程模式比教師個體更重要，名師是對教學資源、教學現場機會和變化的把握，流程模式是精心的戰(zhàn)術安排與集約化的精耕細作，好的流程模式讓不好的教師也上出好教師的效果。3、 未來趨勢：學得精彩勝于教得精彩，探究自主學習模式成為課改的目標。舊的課堂教學的本質就是教師以預設的方式配置所有學習資源，由于不能克服信息機制（教師不可能準確預測每個學生的學習需求）和激勵機制的重大缺陷而導致低效。自主學習模式就是以學生自主學習為主導、生生、師生互動激勵機制、教師預設三大配套的課改目標。課改的探索

15、課題是：教師的角色與職能定位、學生學習共同體建立。【分享反思成長】講授“例題”流程的改進舉一個小例子說明教學反思給自己帶來的教學行為變化：過去例題講授流程：（1）教師分析題意和思路（2）板書規(guī)范解題格式（3）咨問學生還有哪些問題 后來例題講授流程：（1）學生獨立思考3-5分鐘（2）學生代表上臺講解（3）老師點評現時例題講授流程：（1）學生獨立思考3-5分鐘（2）學生小組交流解題思路（難題時采取該環(huán)節(jié)）小組代表上臺講解（3）先學生后老師點評（4）寫解題思路分析（難題時采取該環(huán)節(jié)）對于現時例題講授流程，我時時思考：為什么會進化到這樣的模式？說來慚愧，答案是從商人對學生消費研究的結果獲得啟發(fā)。零點市

16、場調查公司總裁袁岳總結出獨生子女90后的四大特點：（1）擬成人化 。90后從小和成人的交往，所以能夠理解成人的一些交易模式，能用成人的方式來思考和做事，講究雙贏和互惠 。（2）一心多用 。一邊聽著MP3，一邊和老師或者爸爸媽媽說話，同時還在做作業(yè)，或者是上網，接觸的內容更加豐富，這也變成了一個他們判斷世界的標準，會覺得前代人接受的東西太少了，會做的東西太少了，雙方信息是非常不對稱的，所以內心不是特別尊敬你。（3）激情體驗 。非常崇尚快節(jié)奏的體驗方式，他們上網查資料、看娛樂新聞、開闊視野、增長知識，為了有很多的話題，而且只看標題，不要深入了解，關鍵是知道的多。（4）松圈主義 。知道有圈子跟大家保

17、持關系很重要，這樣才能獲得更多的資源。但是不喜歡天天過組織生活。進入這個圈子以后不能當孫子，而是要有地位、有亮點、有話語權。對比一下現時例題講授流程：（1）學生獨立思考3-5分鐘，迎合了第3點激情體驗 ，關鍵是知道的多。（2）學生小組交流解題思路（難題時采取該環(huán)節(jié)），其中小組交流迎合了第4點松圈主義，小組代表當小老師上臺講解，迎合了第1點即是擬成人化?！練w納反思實操】“教學反思”實操做法要點1、從課堂各個環(huán)節(jié)占課堂總時間的比例，可以精確分析個人長期教學效果特色的成因和得失的根源。2、從周測、期中考、期末考各題得分率與別班比較，可以發(fā)現個人教學的長處與短處，從而有針對性地進行 有效的教學反思。3

18、、教學反思易寫難寫好，它需要的主要是反思的深度，“我為什么會有這樣的教學行為，是因為我有這樣的教育與生活實踐，它就逐漸促使我形成了這樣的觀點與想法，從而產生了這樣的教學行為?！保ǘ?如何定性剖析課堂教學案例四：“數學思想方法專題課”教學反思案例【重現反思情景】一道數學難題的教學反思過程08年我的反思這樣寫道：課堂上如何講解例題確實不是一件輕易而舉的事件。假若我們在課堂上講解動點問題，一下子直接拋出例題，學生會發(fā)問：老師，你為什么一下子就想出這么好的點子解題，我沒你那么聰明，怎辦呢？這就涉及到教學的基本技能提高知識的結構化程序，具體實操方法就是以難題的進化史顯現方法的來龍去脈。A 方案：僅布置

19、例題（丙）； B 方案：先回顧甲、乙、丙三題再研究例題（丙）。 甲 乙丙甲：1+2=900 乙：1+2=1200 丙：1+2=10501+3=900 1+3=1200 1+3=10502=3 2=3 2=3A 方案學生難以理解方法從何而來？B 方案突出方法來龍去脈（題目的進化）而非題型歸類?！痉窒矸此汲砷L】10年我的反思這樣寫道：近日的學案陸續(xù)出現運用“等量減等量差”證明兩個三角形全等，學習與評價也編入這類類問題。以下是筆者收集到的同類問題：問題 問題反思： 對于上述 7 道題是斷斷續(xù)續(xù)出現給學生， 還是編成一個專題訓練好呢？假若編成專題訓練好， 又如何編好呢？ 可以有兩種編排理念和定位：一是

20、按難易度，從易到難。另一種按知識結構分類再按難易度 編排。按此種編排上述所有題目可整理如下圖： 【歸納反思實操】“教學反思”實操做法要點 1、對于目前的做法進行實踐檢驗，盡量抱挑剔眼光和態(tài)度； 2、根據效果提出新做法的可能性，對比新舊做法挖掘做法背后的理念是什么。 3、研究課堂教學事件的分析框架可概括為一個核心、兩個“主義”、三個層次，四個維度、五個取向。 一個核心就是發(fā)現問題與解決問題； 兩個“主義”就是建構主義和發(fā)展主義； 三個層次就是數學知識層次、學生認知層次和數學教育層次； 四個維度就是了解學生學習的生情維度、深度解讀教材的維度、準確預設的維度、師生互 動生成的維度； 五個取向就是探究

21、獨立思考與合作學習均衡取向、啟迪學生學習數學思相方法取向、營造 數學文化氛圍取向、開發(fā)數學真與美的教學資源取向和挖掘數學教育的心智取向。 教學反思寫作框架 反思興趣是什么 如何記錄過程 按下列方式收集信息 觀察 訪談 考察學生作業(yè) 閱讀文獻 如何檢驗判斷可信 檢驗是解釋和判斷的過程 表明自己的立場 運用多種視角 提供原始信息描述 如何描述所得的反思 記錄反思的過程 檢驗判斷是否公正 如何解釋現場觀察的信息 從中所學到什么 獲得什么啟示 我的問題是什么 我已經知道些什么 我希望發(fā)現什么 6 四、在反思中收獲教學智慧 1、洞察反思結構收獲新理念 2、見識橫向比較收獲新視野 3、遠見縱深挖掘收獲新心

22、智 列方程解應用題系列反思案例 案例五： 案例五：2004 年列方程解應用題實驗課反思案例 案例六： 案例六：2009 年列方程解應用題行動研究反思案例 案例七： 案例七：2010 年列方程解應用題解題教學反思案例 【重現反思情景】 為什么學習應用題特別難？為什么一些學生語文學得特別好，但讀數學應用題和理解題意特別差？為什 么中國學生奧數成績領先全球但諾貝爾獎至今還未能圓夢？ 第一階段（2004 年反思） ，以自演自編應用題，期望“自編題目”帶動“讀懂題目” 。 教材編寫者把生活情境轉變?yōu)槲淖郑}目） ，而學生理解題意的實質就是把文字（題目）轉變?yōu)樯钋?境。正因為學生沒有“生活情境轉變?yōu)槲淖?/p>

23、（題目） ”的經歷或訓練，造成學生難以理解題意。讓學生用“小 品”的表演形式表現應用題的情節(jié)，其他學生根據看到的表演內容編題目，這樣自編題目的“自”給予學生 足夠的空間激活發(fā)散思維能力。 第二階段（2009 年反思） ，以“搭腳手架”和突出“表達的轉換”提高學生讀解題意的能力，以畫列方 程解應用題的數學地圖提升學生列方程能力。 遵循人類認知規(guī)律分步解決問題，具體表現為以文字表達、數字表達轉化為字母表達為突破口，解決 讀懂和整理問題信息問題；以生活語言轉化為數學語言（等量關系）為突破口，解決尋找等量關系列方程問 題。 以提高學生認知層次，從問題表面特征認知層次提升到問題深層結構的認知層次解決問題

24、，具體表現 為尋找列方程解應用題的數學地圖，將具體問題放入到問題系列的大背景中認識和理解具體問題，使知識以 “系統(tǒng)中的知識”的面貌，出現在學生面前，著眼于知識之間的聯系和規(guī)律，使學生養(yǎng)成從系統(tǒng)的高度去把 握知識、認識世界和進行思考，著意于數學思想的滲透，著重哲理觀點的升華。 它的核心是數學結構的學習，逐步由表層類比向結構類比轉化，增加深層策略，由原來的程式知識轉 化為策略知識，由表層學習向結構學習轉化，逐步增加輸出深層結構的學習結果，逐步增加對數學本質的深 層體會，使數學學習由起點（例題）到終點（垂直變式題）深層經歷。 第三階段（2010 年反思） ，分別從五個層次對這次教學實驗進行反思再反思

25、。 第一層次分析（學習技術層次） 初一學生面臨經驗型形象思維向理論型抽象思維轉化，由因導果的算術方法解應用題到執(zhí)果索因、假 設問題已解決、引進未知數的代數方法解應用題的轉變，開始運用假設進行有預見性、形式化的思維。小 學解應用題多用算術方法，形成了一套認知結構的解題模式：問題歸類套用公式。因此，有的學生 認為用代數法解應用題過程中的設未知數是多余的，這種思維勢對學習本知識產生干擾，從而形成難點。 應用題涉及其它學科的概念不易理解，容易產生語言上的障礙； 第二層次分析（能力層次） 主要是對問題結構的錯誤表征，尖子生按照數學深層結構來進行分類，而新生偏向于以表面特征來進行 分類。難在由表層學習向結

26、構學習轉化，難在使數學學習由起點（例題）到終點（垂直變式題）深層經歷。 第三層次分析（認知傾向層次） 對學生調查：在數學應用題中有這樣一句“時間不超過 12 小時”，當你看到這“時間”兩字你想到什么？從 時間兩字讀出“時間12”“時間=路程÷速度”的學生真是充滿了數感。從時間兩字讀出“時間是一支箭”“人生 中最寶貴的就是時間”的學生真是充滿了詩意。其實，他們都是好學生，只是思維方式特點不同 第四層次分析（文化傳統(tǒng)層次） 有趣的思考：一個人或一個民族的“數感”與“詩意”的差異源自何方？我們將地平線定義為 0 層，不選擇 原來的第 1 層定義為 0（G）層，是否折射出我們對 0 的認識仍

27、停留在直觀水平上，仍將“0”看作“空”“沒有” 的象征，還未進化到將“0”看作一個支點或一個參照物。象形文字思維仍深刻影響著我們的數感和數學觀感。 第五層次分析（思維模式層次） 7 東方人多從整體如類比思維認識事物，缺乏分析思維導致建模能力薄弱，而列方程解應用題實質是將實 際模型轉化為數學模型。 (等式應用題可以用類比思維，不等式應用題難于用類比思維，因此，學生感覺不 等式應用題比方程應用題更難學難。 【歸納反思實操】 “教學反思”實操做法要點 我的教學思維成長密碼 1、跳出“數學教學”思考問題。因為近親的思想易保守，雜交的思想多創(chuàng)新 2、不斷更新視角看同一問題。因為閱歷增長帶來視野的放寬帶來新的可能性 3、追問為什么背后的為什么。因為世上沒有終極答案，只有更近似的答案。 “走出學?？唇逃眲e把自己的反思眼光局限在學校這個范圍； “走出課堂看教學”突破教師專業(yè)成長邊界，即放寬洞察問題坐標參照系； “走出自我看發(fā)展”避免以昨天的經驗和對錯標準要求自己，應以未來的眼光和先進的理念評判自己，促 使自己天天進步。 五、 “學會”教學轉向“會學”教學 2010 年 7 月，世界杯足球比賽降下帷幕。由南非回來的人說非洲現在流行一個故事，在非