讓小學(xué)英語口語教學(xué)獨(dú)放異彩演講稿

1、讓小學(xué)英語口語教學(xué)獨(dú)放異彩語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。在英語教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)置語言環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色來理解對(duì)話和課文，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指由：英語教學(xué)的主要目的是通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。而多媒體的教學(xué)帶來了信息傳播的現(xiàn)代化，音樂、圖片、電影、動(dòng)畫等等使得課堂信息豐富、優(yōu)美、生動(dòng)，學(xué)生因此獲得充分的美感，也帶來了便捷，微作文則可很容易地應(yīng)用其中。英語微作文是指用英語針對(duì)奧一內(nèi)容寫生一小篇文章，主要是就作文的選材小、內(nèi)容單一這一層面而言。既然是微作文，就

2、規(guī)定了作文的話題及寫作的頻率。口語表達(dá)能力就是指學(xué)生能用正確的英語語音、語調(diào)、語氣進(jìn)行會(huì)話、表述信息、交流思想的能力。表達(dá)雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)。學(xué)生生即為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)的基本要求的學(xué)生。“微作文”在口語教學(xué)中的作用安東尼?羅賓說過，人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏了豐富的價(jià)值，而我們每一個(gè)人都有一座潛能的金礦。作為執(zhí)教者，我們是開拓者，每個(gè)學(xué)生的潛能需要我們教師去挖掘，讓每個(gè)孩子在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長，同時(shí)

3、更需要我們教師盡可能營造一種寬松的、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢想、敢說、敢做，感到自己在集體中有一定的位置，有“用武之地”，因而充滿活力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。而現(xiàn)實(shí)中的教育卻使得不同的學(xué)生變得越來越相同，沉默的學(xué)生變得越來越多，這是對(duì)人的個(gè)性差異的消磨，其中需要關(guān)注的大多數(shù)人或事就被教師忽略了。讓學(xué)生以微作文的形式記述自己在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中的感受，讓他們?cè)囍_口表述，這就向成功邁開了一小步。二、口語教學(xué)存在的主要問題1 .譯林教材難度和小學(xué)生接受能力之間缺乏匹配小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)的主要目的是通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)

4、基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。但是對(duì)相當(dāng)一部分缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境、英語基礎(chǔ)又較薄弱的學(xué)生來說，大量出現(xiàn)的英語單詞、交際話題、語法知識(shí)等使得他們?cè)谟⒄Z課上根本不能進(jìn)入角色，云里霧里，不知所措。每天又不斷更新內(nèi)容，舊知識(shí)沒鞏固，新知識(shí)更是霧里看花。學(xué)好英語在他們眼里就是水中月、鏡中花，遙不可及，于是，英語課堂中，學(xué)生不是不想配合，而是配合不了，時(shí)間久了，使得很多學(xué)生只好安于現(xiàn)狀，逐漸變成了“沉默的羔羊”，使他們“談?dòng)⑸儭?，根本不用說在課堂上開口交流了。2 .英語教學(xué)手段和最終效果之間產(chǎn)生矛盾多媒體的教學(xué)帶來了信息傳播的現(xiàn)代化，音樂、圖片、電影、動(dòng)畫等等使得課堂信息豐富、優(yōu)美、生動(dòng)，學(xué)生

5、因此獲得充分的美感。小學(xué)英語課的焦點(diǎn)在于利用視覺的美感促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的吸收，掌握并利用。在生物學(xué)的發(fā)展中描述了“人的?Z言能力的形成，分為兩個(gè)過程，語言感受能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的發(fā)展”。然而，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡多媒體上課，但最終接受效果不理想。原因是學(xué)生在有限的時(shí)間里，更側(cè)重了沉默地欣賞或是思考，也就是單方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力。學(xué)生的思維受到了多媒體的遷移，口語表達(dá)能力滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，而教師一味地、大量地采用多媒體教學(xué)，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，最終連語言感受能力的發(fā)展都受到了限制。3 .英語口語交流與自我形象之間存在缺陷情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、

6、自我形象等，所有劃歸于情感的因素，互有聯(lián)系，其中自我形象(self-concept)值得特別關(guān)注。學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，我們不妨稱之為英語學(xué)習(xí)自我形象。學(xué)好英語首先要求學(xué)生開口練習(xí)，自我形象問題尤其突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習(xí)口語，在同學(xué)和老師之前暴露自己的“缺陷”，會(huì)對(duì)自我形象構(gòu)成威脅，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，久而久之，嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。三、善用“微作文”，讓口語教學(xué)獨(dú)放異彩1 .讓“微作文”分層，體現(xiàn)口語教學(xué)的差異性根據(jù)基礎(chǔ)的好壞將學(xué)生分成若干個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力較強(qiáng)，潛力較大的學(xué)生，則注重培養(yǎng)其

7、學(xué)習(xí)能力和口語運(yùn)用能力。對(duì)起點(diǎn)較低的學(xué)生，則采取寫作法，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，集中學(xué)生注意力，主抓基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸減少差生比率和差生形成率。2 .引導(dǎo)“微作文”，體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的課堂氣氛，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教師要突出學(xué)生主體，教態(tài)要和諧、親切、大方，給學(xué)生有安全感，把學(xué)生的緊張、焦慮情緒降至最小程度，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有信心，大膽開口說英語。學(xué)生是活的，課程是死的，備課就是備學(xué)生。利用“微作文”輔助學(xué)困生英語口語表達(dá)，把握住學(xué)生的脈搏，洞悉學(xué)生的思想和心理，以不變的熱情和純熟的教學(xué)技巧應(yīng)對(duì)思

8、想萬變的學(xué)生。要讓孩子們?cè)谒獙W(xué)的語言環(huán)境中感到身臨其境，能接觸真實(shí)自然的英語，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中嘗試說英語，以用促學(xué)、學(xué)以致用。3 .自主寫“微作文”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的主體性幫助學(xué)生樹立良好的牛津英語學(xué)習(xí)自我形象，無疑消除了學(xué)生的心理后患，從而能為其樹立口語交際信心。我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：（ 1）幫助學(xué)生嘗試成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信。（ 2）對(duì)自我形象的分析可以解釋一些外語學(xué)習(xí)現(xiàn)象并加以借鑒。（ 3）確保良好的課堂氣氛。新課標(biāo)在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，并不輕視教師的主導(dǎo)作用，二者是相輔相成的。課堂上教師適時(shí)精當(dāng)生動(dòng)的必要講解正是教師主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。（ 4）利用“微作文”，給學(xué)生以選擇余地，讓他們干得不好的事情、太難懂的事情，允許其慢慢弄懂，然后