2014高中學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模版Word版

1、我的教學(xué)設(shè)計(jì) 課題：雨巷 科目 高中語文教學(xué)對(duì)象高一學(xué)生課時(shí) 1課時(shí)提供者賀莉單位山西省大同一中一、教學(xué)目標(biāo)1、能有感情地誦讀詩歌，背誦詩歌。2、分析、理解本詩的意象和象征意味，。3、通過誦讀、欣賞增強(qiáng)對(duì)詩歌的分析能力。4、領(lǐng)悟整理的思想情感，感受詩歌的情境美，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。二、教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析本課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文必修1第一單元第二課。朱光潛先生曾說過：“詩比別類文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微?！薄耙磺屑兾膶W(xué)都要有詩的特質(zhì)?！睂W(xué)習(xí)詩歌，對(duì)學(xué)生而言，無疑是對(duì)其認(rèn)知體系以及情感、想象力所進(jìn)行的一次美的洗禮。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于詩歌的審美和情感這一維度，

2、覆蓋到從內(nèi)容到形式的方方面面。雨巷的教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這個(gè)教學(xué)主旨，擬探討以下兩個(gè)大層面的問題：一是從詩歌的憂郁情懷中去感悟詩人情感個(gè)性的幾種具體體現(xiàn)，如孤獨(dú)、幽怨、迷惘和執(zhí)著的追求等。二是分析詩歌形式的獨(dú)具匠心，如意象選擇的朦朧傷感、意象構(gòu)成的獨(dú)特性和語言的形象生動(dòng)、含蓄蘊(yùn)藉等特點(diǎn)，最后可以組織學(xué)生就詩歌的深層內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生從內(nèi)容到形式全方位體會(huì)詩歌的美，并學(xué)會(huì)一些基本的鑒賞方法。三、學(xué)情分析對(duì)于中國(guó)古代詩歌，高一學(xué)生基本上有了一定程度的積累，一些膾炙人口的名篇多半學(xué)生可以做到爛熟于胸。他們對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩歌也并不陌生，一些學(xué)生還寫過一些自由體的小詩。同時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些時(shí)下流行的唯

3、美抒情文字也有所偏好，這些都將成為雨巷教學(xué)的基礎(chǔ)依托和興趣點(diǎn)所在。雨巷的古典意境美和格式音韻的和諧美，學(xué)生在誦讀及教師的點(diǎn)撥下應(yīng)該不難領(lǐng)會(huì)，但對(duì)于雨巷意象的朦朧隱曲以及深層意蘊(yùn)的理解，可能會(huì)因?qū)W生的情感稟賦和語文基礎(chǔ)的差異出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)困難。這部分內(nèi)容在教學(xué)設(shè)置上應(yīng)該靈活開放一些，可創(chuàng)設(shè)各種情境，利用相關(guān)資料進(jìn)行印證融通，多角度多方位地引導(dǎo)學(xué)生置身其間，疏通學(xué)生的思維路徑。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)“沒有生命元素就沒有詩”，詩歌是人類生命體驗(yàn)最凝練的表達(dá)，因而詩歌教學(xué)不可單純從文章學(xué)角度對(duì)詩歌進(jìn)行斷章取義的理性分析和中心主旨的挖掘，而應(yīng)本著“尊重與要求”的教學(xué)理念，從教師“主導(dǎo)”地位出發(fā)引導(dǎo)學(xué)

4、生作為“主體” 的自我體驗(yàn)，在走進(jìn)整理的內(nèi)心天地的同時(shí)構(gòu)筑自己的體驗(yàn)空間。在合作、探究的小組活動(dòng)中倡導(dǎo)教學(xué)的多元化和開放性，以多變的教學(xué)形式應(yīng)不變的審美和情感宗旨。在師生互動(dòng)交流中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，聆聽他們對(duì)詩歌和人生的理解，同時(shí)教會(huì)學(xué)生把握好詩歌詮釋的邊界，并要求他們將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。針對(duì)部分程度好的學(xué)生，課外可就他們的興趣進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，目送他們?cè)谠姷牡缆飞蠞u行漸遠(yuǎn)。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的詩歌誦讀給予更細(xì)致的指導(dǎo)，包括訓(xùn)練朗誦的語音語速、斷句停頓、重音等方面，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在詩歌形象的感受中讀出詩歌的情感。其次，讓學(xué)生貼切地感悟詩歌朦朧意境中所傳達(dá)的細(xì)膩情感是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所

5、在，需要賞析時(shí)對(duì)詩歌進(jìn)行整體與細(xì)節(jié)上的情感氛圍營(yíng)造，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)臋M縱向拓展，幫助學(xué)生理解。再次，對(duì)詩歌中浸潤(rùn)了古典情懷和江南風(fēng)韻的意象，如“丁香花”、“雨巷”可作重點(diǎn)鋪展，在更富傳統(tǒng)文化的氛圍下教學(xué)。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入，感知詩歌1.導(dǎo)入：江南是一個(gè)非常美麗的地方，它有著不同于北國(guó)，也不同于南疆的獨(dú)具特色的風(fēng)韻。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢？請(qǐng)說說你心中的江南意象。這些意象為什么能代表江南？你能從這些意象中體會(huì)出江南的總體風(fēng)格或者意韻嗎？今天我們要領(lǐng)略的，就是江南的雨巷。2.播放Flash課件雨巷學(xué)生傾聽并欣賞Flash，進(jìn)入情境。情感渲染，用江南獨(dú)特意象引入

6、新課，自然生趣，而不失文化氣息。同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)本詩奠定文化底蘊(yùn)，為品味詩歌做好了鋪墊。誦讀指導(dǎo)，走進(jìn)詩人1、誦讀指導(dǎo)a、詩行的頓數(shù)基本為三頓，加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果。b、單字頓都設(shè)置在詩行的的行首。韻律詩停頓基本一致，而詩行間停頓稍長(zhǎng)，節(jié)與節(jié)之間停頓更長(zhǎng)，雨巷單字頓放行首，一開始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。c、雨巷共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長(zhǎng)，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長(zhǎng)的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。 1、

7、介紹整理：戴望舒（1905-1950），浙江杭州人。1924年考入上海大學(xué)文學(xué)系，1925年轉(zhuǎn)入震旦大學(xué)法文班，1928年發(fā)表成名作雨巷，1932年參加施蟄存主編現(xiàn)代雜志的創(chuàng)作，并成為30年代”現(xiàn)代派”詩人群的領(lǐng)袖。雨巷最初發(fā)表在1928年小說月報(bào)上，引起很大反響，葉圣陶雨巷”替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”，戴望舒也因此詩獲得”雨巷詩人”的稱號(hào)。學(xué)生嘗試誦讀，初步體會(huì)詞人的迷茫傷感惆悵之情。詩詞貴在不斷地有感情的誦讀，通過自主誦讀反復(fù)感知才能準(zhǔn)確及時(shí)把握詩歌的感情以及詞人情感的變化。讓學(xué)生體會(huì)詩詞的音樂美、意象美。品味交流，探究賞析意象賞析1、欣賞課件，感受詩歌內(nèi)容：朗讀本詩，欣賞課件，談?wù)剬?duì)這

8、首詩的初步印象。2、找意象，把握情感：明確：一共是6個(gè)，主要是三個(gè)意象（景物）。第一個(gè)是油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，整理并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象，把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。第二個(gè)是雨巷。整理幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了

9、朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷）雨巷：這是由”雨”和“巷”兩個(gè)意象構(gòu)成的。雨是細(xì)雨：”自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁?！痹噯栭e愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！奔?xì)雨迷蒙，天色陰沉就易產(chǎn)生傷感。而小巷狹窄破舊，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調(diào)陰冷。這是一條空巷，而且殘破，有“頹圮的籬墻”。這就讓人感到幽深、寂靜。迷蒙的細(xì)雨籠著狹窄破舊的小巷，再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，頹圮的籬墻，這幾個(gè)意象構(gòu)成了一個(gè)陰冷迷蒙破敗空寂的背景，給人的心理體驗(yàn)是冷漠、凄清、又惆悵。 第三個(gè)是丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘了解在一起。丁香一樣的姑

10、娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國(guó)古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。雨巷中寫“一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩李璟詞“丁香空結(jié)雨中愁”（浣溪沙）丁香花開花在暮春時(shí)節(jié)，詩人們對(duì)著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。1、朗讀詩歌，找出詩歌主要意象。2、學(xué)生小組討論交流，形成對(duì)本詩歌意象，情感的認(rèn)識(shí)。3、根據(jù)自己的理解，用散文化的語言改編詩歌。學(xué)習(xí)詩詞除了能夠讀懂，更重要的是能夠結(jié)合自己的感受二次升華對(duì)主題的理解。讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上能夠規(guī)范而準(zhǔn)確的掌握鑒賞的方法。學(xué)

11、習(xí)不僅僅是學(xué)一篇課文，以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的熱愛更為有意義。讓語文課堂學(xué)習(xí)融入生活，以收到“余音繞梁，三日不絕的效果突破難點(diǎn)，精講完善1、分析姑娘的象征含義詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容，象征著詩人對(duì)理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境。雨巷是詩人寂寞心靈的痛苦歌唱，詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，象夢(mèng)一樣來，又象夢(mèng)一樣地飄逝。2、理解為什么戴望舒這么憂傷，把握詩歌主題。（1）痛苦的心境（2）黑暗的現(xiàn)實(shí)對(duì)于美好的東西，我們都想得到，當(dāng)我們得不到的時(shí)候，自然會(huì)痛苦失落。雨巷的成功正在于戴望舒寫出了我們每個(gè)人都曾經(jīng)體驗(yàn)過的一種感情，那就是“憂傷”。詩歌把詩人的感覺就是這樣傳輸給我們，使我們產(chǎn)生了與他一樣或近似的情感體驗(yàn)。在文藝學(xué)上，這種情況叫共鳴。能讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的作品就是成功的作品，能讓不同時(shí)代的人產(chǎn)生共鳴的作品，那就是偉大的作品了1、學(xué)生合作討論交流，教師歸納整理。2、學(xué)習(xí)象征手法，把握詩歌主題。用具體的問題帶動(dòng)學(xué)生深入思考詩歌的主題與藝術(shù)手法。通過交流討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題的答案，并在合作中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)詩歌鑒賞的涵養(yǎng)。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)  評(píng)價(jià)內(nèi)容 我自己的評(píng)價(jià) 組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)  老師的評(píng)價(jià) 廣泛閱讀，開闊視野，提前預(yù)習(xí)