由教學(xué)相長談教學(xué)效果的提高

1、由教學(xué)相長談教學(xué)效果的提高 江蘇省無錫立信職業(yè)教育中心校 劉 宏教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的認識過程。教師的教是為了學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)又影響了教師的教，兩者相互依存，缺一不可。他們之間既矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件,故而在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因為教師是教育者，對所教的內(nèi)容是已知者，按一定的社會要求來培養(yǎng)和教育人；對缺乏知識和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的引導(dǎo)，才能在較短的時間內(nèi)掌握人類創(chuàng)造的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，迅速提高自己的知識水平，成為社會需要的各種專門人才。教師的主導(dǎo)作用是針對能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性而言的。只有當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極、主動地學(xué)習(xí)，把

2、人類已知的科學(xué)真理化為自己的真知，并把知識轉(zhuǎn)化為能力的時候，才真正體現(xiàn)出教師主導(dǎo)作用的意義。因此，學(xué)生的主動性調(diào)動得怎樣，學(xué)習(xí)效率的如何，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好壞的主要標(biāo)志。所以，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生是具有主觀能動性的人，是事物變化的內(nèi)因，而教師則是外因。外因只有通過內(nèi)因才能起作用，內(nèi)因最終起決定作用。這就是說教師的教必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備一定的操作技能，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞對社會經(jīng)濟的發(fā)展起著極其重要的作用。因此，作為職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)過程中更應(yīng)注重和運用教和

3、學(xué)相互依存的規(guī)律，真正體現(xiàn)教學(xué)相長。如何才能達到這一目的，教學(xué)方法是關(guān)鍵。教學(xué)方法既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，任何教學(xué)方法都不是萬能的。正如經(jīng)常所說的：“教學(xué)有法，但無定法。”所以，教師在教學(xué)實踐中必須根據(jù)施教內(nèi)容、施教對象及教學(xué)目標(biāo)的具體特點，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，以期收到最佳的效果。一、實施分層教學(xué)，讓每一學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。實施分層教學(xué)包括兩方面的含義：一是教學(xué)的進度和深度要適合學(xué)生的知識水平和接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生的個性特點和個別差異，使每個學(xué)生都在個性的基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展。這正是因材施教的體現(xiàn)。我國古人就很重視因材施教，孔子非常重視學(xué)生的個別差異，通

4、過“視其所以，觀其所由，察其所安”，深入細致地了解學(xué)生，并據(jù)此進行不同的教育。孟子提出因人而異的教法：“君子之所以教者五，有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！彪y怪朱熹說：“圣賢施教，各因其材?！眹猬F(xiàn)代教學(xué)也很重視因材施教，如按能力進行分組的小組教學(xué)，小分隊教學(xué)等。目前，職業(yè)教育的施教對象可能是中專班學(xué)生，也可能是單招班學(xué)生，由于二者的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，這要求即使同一門學(xué)科在教學(xué)中針對不同的對象也應(yīng)有所不同，即根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)。如基礎(chǔ)會計教學(xué)中，針對中專班只要求學(xué)生明確會計核算的七種專門方法，學(xué)會填制憑證、登記賬簿、編制簡單報表即可。而單

5、招班學(xué)生由于將來要面臨高考，不僅要求掌握上述知識和技能，還應(yīng)熟悉相關(guān)概念、會計的發(fā)展史、各種核算方法的理論及會計工作組織等知識。這就要求根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的特點按班級性質(zhì)進行分層。并且為各種性質(zhì)的班級制定不同要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，即使在同一班級內(nèi)部，由于生源的較大差別，無論知識基礎(chǔ)、動手能力、興趣愛好、個性品質(zhì)等方面往往具有很大的差異，因此，在施教中必須正視學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，由教師按照學(xué)生的差異情況分為若干層次，教學(xué)中充分考慮到好、中、差三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程度組織教學(xué)，為不同層次的學(xué)生分別準備不同的課堂問題、作業(yè)及考試試卷，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。實

6、施分層教學(xué)不僅要橫向分層，而且要從縱向進行分層，也就是所謂的分階段教學(xué)。分階段教學(xué)的宗旨是“循序漸進”。“循序漸進”是我國古代寶貴教育經(jīng)驗的總結(jié)和概括，它不僅是由教材本身的學(xué)科知識體系決定的，也是學(xué)生認知規(guī)律的反映。學(xué)生的認知活動是有一定規(guī)律的，因此，教學(xué)過程中，就要從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從定性到定量，從描述到推理，從理論到實踐系統(tǒng)地講授學(xué)習(xí)，達到逐步深化，循序而漸進，熟讀而精思的效果。如在單招班的教學(xué)中，由于學(xué)生也同樣面臨升學(xué)高考的任務(wù)，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須劃分輪次，在每一輪的復(fù)習(xí)前，都應(yīng)向?qū)W生明確本輪復(fù)習(xí)要求的同時讓學(xué)生為自己制定出合理可行的目標(biāo)、計劃，通過該輪復(fù)習(xí)

7、終了時的檢測讓學(xué)生與初定的目標(biāo)對照，找出差距，分析原因，進而在下一輪的復(fù)習(xí)中揚長避短。只要堅持不懈，定能達到預(yù)期的效果。二、改革課堂教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃荧@取知識。馬克思主義認為，人的認識是能動地反映客觀世界的過程，而不是被動的、消極的、機械的反映。在認識的各個階段都需要進行積極思維，否則既不能正確地感知和理解，也不能鞏固和利用，達不到認識客觀世界的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是一種認識活動，是在教師的指導(dǎo)下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程。沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認知就不可能順利地向前發(fā)展。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識，發(fā)展認識能力，要靠他們自己，教師不能包辦代替。學(xué)

8、生的認識必須經(jīng)過自己積極主動的思考，去分析、綜合、比較、概括，實現(xiàn)兩個飛躍方能完成。所以，教師在課堂教學(xué)中必須運用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性，促使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R，并能熟練地運用知識于實踐。美國心理學(xué)家布魯納認為教學(xué)方法要認真考慮的一個事實是“一門課程不但要反映他們知識本身的性質(zhì)，而且還要反映求知者獲得知識的過程?！边@就是所謂的發(fā)現(xiàn)法，又叫問題法。其實質(zhì)是：不是由教師把現(xiàn)成的知識或結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是向?qū)W生提出一系列精心安排的問題或作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識那樣親自去“發(fā)現(xiàn)”知識并得出結(jié)論。如在基礎(chǔ)會計中“所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的確認與記錄”的教學(xué)中準備了

9、以下三個問題：1、什么是所有者權(quán)益？它與其他會計要素的關(guān)系如何？2、所有者權(quán)益包括哪些內(nèi)容？3、所有者權(quán)益應(yīng)分別如何會計記錄？要求學(xué)生帶著上述問題自覺看書、討論并尋求答案。通過“創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生自學(xué)解決問題”，這種教學(xué)過程的開展，既解決了新內(nèi)容的教學(xué)，又鞏固了舊知識，如此一來，從問題入手激起了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍了課堂氣氛，還有助于提高他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力；通過學(xué)生的動腦、動口、動手，相互交流協(xié)作，使學(xué)生的語言表達、歸納思維、自學(xué)探究能力得到了發(fā)展。對學(xué)生而言，通過獨立研究獲得的知識，理解得則更深，記得則更牢，有利于學(xué)生掌握知識。三、大膽啟用現(xiàn)代化教學(xué)手

10、段，讓每一個學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有形象性、超時空可再現(xiàn)性、綜合性和廣泛適用性的特征，它不僅適用于集體教學(xué)，也適用于個別教學(xué)。同時，照顧到學(xué)生水平，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能根據(jù)自身情況，在速度和難度上加以控制，這種可選性和靈活性，使它具有很強的適應(yīng)性。而多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。多媒體教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。它具有直觀性、趣味性、藝術(shù)感強、形象生動、靈活、人機交互、及時反饋等特點，能把學(xué)生的一切感官調(diào)動起來，使他們在有限的時間里獲得最大的信息量，讓他們在輕松、

11、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而增長認知能力。多媒體教育技術(shù)必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，把計算機變成學(xué)習(xí)、教學(xué)的工具，它是將現(xiàn)代的音像技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，尤其是一些專業(yè)課程的教學(xué)中，經(jīng)常會碰到許多復(fù)雜的問題需要分析討論；許多資料諸如數(shù)據(jù)的、文字的、圖片的，甚至是動態(tài)的畫面，需要說明介紹；許多理論的、想象中的環(huán)境需要用形象的、直觀的畫面來表達等。這時，利用多媒體輔助教學(xué)，就可達到事半功倍之效果，擴大教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體輔助學(xué)科教學(xué)，首先要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，把相關(guān)課程的教材加以分析，研究，將有關(guān)教材的內(nèi)容劃分為一個個板塊，即我們通常所說的模塊化結(jié)構(gòu)；然后研

12、究每一模塊教與學(xué)的過程，在分析研究教與學(xué)的過程時，逐步形成一定的教學(xué)模式，在設(shè)計形成教學(xué)模式時，要充分注意學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生積極參與活動，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)；最后，將設(shè)計的教學(xué)模式配以形象的圖片、資料、數(shù)據(jù)，運用音像技術(shù)和計算機技術(shù)，制作成課件。教學(xué)模式的形成是多媒體教育技術(shù)具體應(yīng)用的基礎(chǔ)，而課件制作是多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。我們一直在積極探索會計教學(xué)方法的改革，謀求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的落后成份，而保留其精華部分，近年來通過“錯帳更正方法”、“會計平衡式”、“會計憑證填制與審核”等課件的成功開發(fā)與使用發(fā)現(xiàn)，多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用至少可以實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：一是教師角色的

13、轉(zhuǎn)變，即教師由演講、講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、導(dǎo)演者；二是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)；三是媒體作用的轉(zhuǎn)變，即媒體由客觀事物的反映轉(zhuǎn)變?yōu)楸谎芯繉W(xué)習(xí)的對象；四是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W(xué)。多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅使會計學(xué)科，甚至使所有學(xué)科教學(xué)方法的改革推向了一個新的高潮。四、鼓勵學(xué)生提問，讓每一個學(xué)生積極、主動地得到發(fā)展。幾乎每一位教師在每一節(jié)課上都會向?qū)W生發(fā)問，當(dāng)一個問題提出后，對處于不同教育階段的教師又會發(fā)現(xiàn)各不相同的現(xiàn)象：在幼兒園，各個小朋友會將手舉得高高的，爭先恐后地搶著回答；到了小學(xué)，學(xué)生則循規(guī)蹈矩地將手抬起，等著回答；到了普通中學(xué)，

14、舉手的人數(shù)明顯減少，甚至有一部分同學(xué)會低下頭，惟恐被叫到；到了職業(yè)學(xué)校，舉手的同學(xué)更廖廖無幾。教師對學(xué)生的提問是如此，而學(xué)生對老師的提問也隨著其年齡的增長而越來越少，幾乎他們沒有任何疑問。難道學(xué)生真的沒有問題了嗎？答案當(dāng)然是否定的，其原因就在于有時老師對學(xué)生的提問過于漠不關(guān)心，而使學(xué)生喪失了好奇心和求知欲，也在一定程度上削弱了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)新世紀接班人的職業(yè)技術(shù)教育工作者來說，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的技能，還要使他們掌握必備的文化專業(yè)知識，作為時代的要求，并且十分強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。江澤民指出“每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)

15、生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！睈垡蛩固乖岢觥鞍l(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題比解答問題還很重要。”因此，教師必須愛護和培養(yǎng)每一位學(xué)生，必須支持和鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，在教學(xué)過程中，一方面要注重學(xué)生的個性，努力發(fā)展學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，積極開拓思路，從不同角度去探索問題，發(fā)表獨特見解，求異求新，注意激發(fā)、保護學(xué)生的創(chuàng)造興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造活動產(chǎn)生源源不斷地動力；另一方面，還要注重學(xué)生的差異性，做到善教巧導(dǎo)，既要給基礎(chǔ)好的學(xué)生擴充知識范圍，增加學(xué)習(xí)深度，以滿足他們的求知欲，也要給基礎(chǔ)差的學(xué)生補一補課，多

16、為他們創(chuàng)造讀寫練的機會，增加他們成功的經(jīng)驗。五、重視現(xiàn)場（實踐）教學(xué)，讓每一個學(xué)生在親自體驗中鞏固知識。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識和技能的初、中級技術(shù)人才、管理人才和勞動后備力量，直接為生產(chǎn)第一線輸送從事生產(chǎn)建設(shè)和為人民服務(wù)的人才。因此，學(xué)習(xí)書本知識必須與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來。同時，學(xué)生的認知過程由感性認識到理性認識和由理性認識到實踐的兩次飛躍，都以理論聯(lián)系實際為必要條件；另外，據(jù)大腦生理的研究表明，大腦兩半球的功能不同，左半球是管理性的、線性的及言語活動功能的，而右半球是管經(jīng)驗的、整體性的和非言語功能的。真正有效的學(xué)習(xí)是將理論與實際生動的形象結(jié)合起來，使兩個半球的功能都動員起來協(xié)同作用。這

17、足表明理論與實踐相結(jié)合的必要性。理論與實踐相結(jié)合主要有兩種形式：一種形式是組織學(xué)生到校外的工廠、現(xiàn)場等地方，直接觀察與教學(xué)有關(guān)的事物及現(xiàn)象，從而獲得感性知識或鞏固驗證和豐富擴大所學(xué)知識。例如成本會計教學(xué)中，在講到產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程及加工步驟時，帶領(lǐng)學(xué)生到有關(guān)廠家參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，從而使學(xué)生明確了什么是單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)工藝，以及每一步驟發(fā)生了哪些費用。如此一來，既幫助學(xué)生理解了抽象的概念，也為學(xué)習(xí)生產(chǎn)費用的歸集與分配乃至產(chǎn)品成本的形成奠定了基礎(chǔ)。另一種形式是在某一學(xué)科或技能學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，鞏固知識和運用所學(xué)的技術(shù)理論知識，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，形成技能、技巧。使學(xué)生系統(tǒng)牢固地掌

18、握知識，并把知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，對工作認真負責(zé)的高度責(zé)任感和不怕苦、不怕累、苦練基本功的堅強毅力。如會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)完企業(yè)財務(wù)會計后即安排一次模擬實習(xí)，通過十來天時間的集中練習(xí)，讓學(xué)生天天與憑證、帳冊、報表打交道，一方面在鞏固已有專業(yè)知識的同時將其應(yīng)用于實踐，使知識得到了深化，另一方面還可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感到學(xué)有所用，體悟到自我價值的實現(xiàn)。 個人簡介劉 宏，男，1971年3月出生，1993年畢業(yè)于常州技術(shù)師范學(xué)院，后又考取上海財經(jīng)大學(xué)完成了專升本的學(xué)習(xí)，至今就職于無錫立信職教中心校。自工作以來先后擔(dān)任過學(xué)校會計教研組長、會計教研室主任、專業(yè)科副科長、學(xué)生科副科長等職。教學(xué)中做到嚴謹、務(wù)實，積極參與教改，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，針對不同對象靈活采用不同的教學(xué)方法，既善教又善導(dǎo)，深受師生好評。通過近十年來的辛苦耕耘曾先后獲得過“三等功”、“市又紅又專青年教師”、“嘉獎”、“錫山市教學(xué)能手”等光榮稱號。先后在錫山市“三優(yōu)化一提高”“三優(yōu)課”評比中獲二等獎；在無錫市“三優(yōu)化一提高”“三優(yōu)課”評比中獲一等獎；在無錫市職校青年教師說課比賽中獲三等獎。在努力完成教學(xué)工作的同時，還悉心參與教科研工作。先后參加了省級課題關(guān)于