理念——教學(xué)設(shè)計的靈魂

1、理念教學(xué)設(shè)計的靈魂 在大熊貓的故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計演變及啟示浙江省溫嶺市太平小學(xué) 張祖慶浙教版小學(xué)五年制課本第八冊中，有一篇常識性課文在大熊貓的故 鄉(xiāng)。自 1997 年以來，隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累和教學(xué)觀念的不斷更新， 我對這 篇文章的教學(xué)設(shè)計也作出了不同的探索與變革。 這些截然不同設(shè)計， 在一定程度 上反映了本人對語文教學(xué)的認識與思考。 現(xiàn)選擇比較有代表性的三則教學(xué)設(shè)計作 簡要的梳理與闡述，以求教于大方。一、設(shè)計的關(guān)鍵科學(xué)性、工具性和人文性并重在大熊貓的故鄉(xiāng)一文以記敘文的形式，講述了“我們”在大熊貓研究 中心專家老胡的陪同下，來到風(fēng)景秀麗的臥龍山區(qū)，找到了大熊貓的家，并看 到了文靜悠閑的大熊貓和熊貓

2、幼仔的經(jīng)歷。 其中第一段中描寫環(huán)境的文字比較 優(yōu)美，適合誦讀積累。從文體上來說，這篇課文屬于記敘文，但本質(zhì)上是一篇 常識性的課文 .。常識性課文歷來是比較難以處理的， 有的老師過分強調(diào)了科學(xué) 性，把相關(guān)的知識梳理得清請楚楚，并讓學(xué)生記得滾瓜爛熟這是變異的常 識課；有的老師牢記語文要姓“語” ，從而不顧文章蘊涵的科學(xué)與人文因素， 大搞詞句訓(xùn)練，語文味是濃了，但語文教學(xué)的人文性卻蕩然無存，這又走向了 另一個極端。因此，如何把握常識性課文的特點，力求體現(xiàn)科學(xué)性與語文味并 重，就成了本課書設(shè)計的關(guān)鍵。這里的語文味，既指語文的工具性，也指語文 的人文性。二、不同的教法三次教學(xué)設(shè)計演變歷程對這篇課文的教學(xué)

3、， 我先后于 1997年、2000年、2003 年對這篇文章作出了 截然不同的設(shè)計。設(shè)計一（ 1997 年）第一課時：揭示課題，自學(xué)課文，整體感知，分清段落，詞句練習(xí)第二課時：1、讀第一段，找出大熊貓生活離不開的四個條件。 （冷暖適度、山高谷深、 流水涓涓、箭竹茂密）2、用自己的話說說這四個條件的意思。3、用不同的句式連起來說這四個條件。大熊貓的生活離不開“冷暖適度”大熊貓的生活離不開“山高谷深”大熊貓的生活離不開“流水涓涓” 大熊貓的生活離不開“箭竹茂密”4、自由讀第一段，找到符合大熊貓生活條件的句子填空：，果然，臥龍山區(qū) ，果然，臥龍山區(qū) ，果然，臥龍山區(qū) ，果然，臥龍山區(qū) 5、練習(xí)有感情

4、朗讀描寫環(huán)境的句子，邊讀邊想象，在想象中理解“擎天柱” 、 “威武挺立”等詞的意思，進一步體會那里風(fēng)景之秀麗。在此基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。6、討論為什么說“好一個大熊貓的天堂？” （環(huán)境優(yōu)美、生活快樂、符合條 件）（二、三兩段的教學(xué)略）設(shè)計理念與特點在語言文字訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)語文。 1995 年1997 年全國小學(xué)語文界提得 比較多、喊得最響亮的口號是 “加強語言文字訓(xùn)練” 、“把語文課上成語言文字訓(xùn) 練課”。因此本課的設(shè)計我始終抓住了“訓(xùn)練”這一主線，層層推進。比如第一 段的教學(xué)，我首先抓“四個生活條件”進行變換句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深對科學(xué) 知識的理解；緊接著還是抓“四個條件” ，通過四組因果關(guān)系句

5、子的填空練習(xí)， 理清文章的內(nèi)在聯(lián)系， 這一訓(xùn)練把文章理解和造句訓(xùn)練巧妙地糅合在了一起； 然 后抓朗讀背誦訓(xùn)練，積累詞句，升華情感，深刻領(lǐng)會“天堂”的含義。上述設(shè)計 比較完整地體現(xiàn)了 “在語言文字訓(xùn)練的過程中學(xué)習(xí)語文” 的理念， 課堂訓(xùn)練的力 度是比較酣暢飽滿的， 訓(xùn)練的形式是比較靈活多樣的， 訓(xùn)練的效果也是扎實有效 的。效果與反思這一設(shè)計， 在當(dāng)時的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 突出了語言文字的訓(xùn)練。 但其缺點也 是很明顯的， 那就是過分強調(diào)了語文的工具性， 忽視了教材的人文因素； 過分強 調(diào)教師的主導(dǎo)作用， 學(xué)生的主體地位得不到落實， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性難以調(diào) 動。設(shè)計二（ 2000 年）一、談話導(dǎo)課

6、1、你對大熊貓了解些什么？。2、你想通過學(xué)習(xí)了解哪些關(guān)于大熊貓的知識呢？二、感悟質(zhì)疑1、自讀課文。2、讀完后四個人一小組交流課文告訴我們什么。3、指名按“來到 -找到 -看到”的順序輪讀并正音。4、說說讀懂了什么？ （讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容濃縮成一句話或幾個詞寫到黑板上， 教師幫助學(xué)生梳理知識。可以從生活習(xí)性、外形、和環(huán)境三方面去整理）5、出不理解的問題。教師梳理問題并確定主問題。 （估計學(xué)生會提：為什么說“好一個大熊貓的天堂' ”？為什么說是“咱們的 國寶”？這也是本文理解的重點和難點）三、研讀問題 圍繞學(xué)生提出的重點問題引導(dǎo)探究讀書。 （略）四、質(zhì)疑延伸 1、通過過學(xué)習(xí)，大家還會有什么

7、不明白的？（自由質(zhì)疑、隨機釋疑） 2、大家還想了解大熊貓的哪些知識呢？3、補充選學(xué)課文大熊貓吃肉嗎？供學(xué)生閱讀。4、推薦有關(guān)大熊貓的課外書籍引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀。5、總結(jié)全文，課堂練筆我是一只快樂的大熊貓設(shè)計理念與特點在主動參與、主動探求中獲得主動發(fā)展。 1998 年2000 年，全國小語界比 較多地提到了 “要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力” ，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 語文的過程中主動參與、主動探求、主動構(gòu)建、主動發(fā)展”等先進的理念。尊重 學(xué)生，凸現(xiàn)主體，成了一堂好課的非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。這些理念的確立，把語文教 學(xué)引領(lǐng)到“人”的軌道上來也就是說從過去過分強調(diào)語文“工具性”開始向 “人文”與“工具”

8、并重的過渡。為此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，就十分強調(diào)學(xué)生 主體地位的落實：以“問題解決”為總體線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題-感悟 -產(chǎn)生新問題 -探究新問題 -產(chǎn)生又一輪新問題 到課外探究新問題”的思維歷程。讓學(xué)生帶著問題走進書、本走進課堂，也讓學(xué)生帶著問題走出課堂、走進更 廣闊的生活。此外，課堂辯論的適時引入，課堂板書權(quán)的大膽“旁落” ，個性化 練筆的巧妙安排，更是充分尊重學(xué)生的生動體現(xiàn)。 這樣的設(shè)計把原來教師 “灌輸”、 “傳授”為主要特征的陳舊模式打破了， 取而代之的是學(xué)生在老師引導(dǎo)下主動發(fā) 現(xiàn)、主動建構(gòu)知識的過程。 真正實踐了“在主動參與、 主動探求中獲得主動發(fā)展” 的理念。效果與反思 上述設(shè)

9、計在突出學(xué)生主體地位上做足了文章，但是教師的主導(dǎo)作用相對減 弱，整個課堂由學(xué)生牽著鼻子走， 教師的引導(dǎo)作用沒有得到很好發(fā)揮； 忽略了學(xué) 生的自主感悟、 朗讀吟誦等很好的教學(xué)手段； 語言文字的魅力沒有很好地讓學(xué)生 充分領(lǐng)略：沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，課堂的容量不是很大。設(shè)計三（ 2003 年）教學(xué)設(shè)計（預(yù)案）教學(xué)板塊預(yù)設(shè)師生 活動設(shè)計意圖1、談話揭示課題：你對大熊貓有哪些了解？關(guān)注知識準(zhǔn)備狀態(tài)激發(fā)興趣2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：這節(jié)課我們要到大熊貓的故鄉(xiāng)作激發(fā)興趣任務(wù)驅(qū)動明確目標(biāo)假想考察，你想通過考察了解哪些關(guān)于大熊貓的帶著問題走進課堂知識？1、提出考察要求重組課文內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)2、自讀課文，假想考察（讀-

10、圈畫-有選擇地填表）習(xí)過程，打破逐段分析3、匯報考察情況的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生假想考察（按表格內(nèi)容匯報，隨著學(xué)生的匯報進程組織教“自主一一合作一一探合作探究學(xué)一一進行詞句理解、朗讀指導(dǎo)與說話訓(xùn)練。考究”的學(xué)習(xí)能力，在此察表詳見教案附件）過程中積累與發(fā)展語言。1、選擇感興趣的內(nèi)容，用自己喜歡的方式匯報考察個性化閱讀與個性化創(chuàng)成果，可以單獨完成也可小組合作（形式有：朗讀、造性表達的有機結(jié)合，梳理成果背誦、畫畫、作詩、報告、寫宣傳標(biāo)語、設(shè)計公益廣熔積累、運用語言于一綜合表達告）體。2、個人準(zhǔn)備一一小組試講給學(xué)生大量語言實踐的3、全班交流一一教師總結(jié)機會。1、學(xué)生質(zhì)疑（隨機釋疑或存疑）以課文為依托，拓展

11、學(xué)2、補充課外大熊貓知識供學(xué)生交互學(xué)習(xí)（學(xué)生選看生的視野，溝通課內(nèi)與師生共同準(zhǔn)備的“大熊貓知識超市”，內(nèi)容涉及：課外，鏈接文本與超文質(zhì)疑解惑克隆、保護、生存現(xiàn)狀、繁殖、生活習(xí)性、趣聞）。本，真正做到創(chuàng)造性地拓展視野3、提供課外學(xué)習(xí)資源：相關(guān)的大熊貓網(wǎng)站和書籍，使用與拓展教材。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂。大熊貓科學(xué)考察記錄表生活 習(xí)性外形大熊貓幼仔生活條件與環(huán)境其它設(shè)計理念與特點在探究與實踐中放飛自由的心靈。這份教學(xué)預(yù)案，無論從形式到內(nèi)容，都盡 力按照新課標(biāo)理念進行設(shè)計。目標(biāo)的闡述體現(xiàn)“三個維度”，過程的展開追求“動 態(tài)生成”，學(xué)習(xí)的方式倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。在本教學(xué)設(shè)計中

12、，我力求貫徹 以下幾條教學(xué)理念：1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我以“假想考察”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生帶著感興趣的問題到臥龍山區(qū)做 “科學(xué)考察”，“考察”的過程， 是學(xué)生“自主探究”的過程；而讓他們將考察到的成果通過小組合作填寫“考察 表”，這一過程又是“合作探究”學(xué)習(xí)的過程；成果匯報，更是為“合作”學(xué)習(xí) 提供了最佳的平臺。2、正確把握語文教育的特點，尊重學(xué)生的獨特體驗，加強語言的實踐。在教學(xué)中，我充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 讓他們自由選擇考察重點， 自主選擇合作伙伴，自主確定匯報方式，自主安排匯報次序，學(xué)生的個性化閱讀 和個性化創(chuàng)造性表達都得到淋漓盡致的體現(xiàn)。整個學(xué)習(xí)

13、過程，同時也是語言實踐 的過程，由于情景的創(chuàng)設(shè)具有很強的現(xiàn)場感， 學(xué)生很快就投入到模擬的場景中去， 人人動口，動手，動腦，全身心地投入，語言實踐的密度大、頻度高。當(dāng)然，我 也注意在教學(xué)過程中始終不放棄 “讀”這一有效手段， 以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和 對詞句的積累與整體感悟。3、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課前，布置學(xué)生了解大熊貓；課中， 在書本中探究大熊貓知識，在“超市”中深入了解大熊貓；課后，到更廣闊的天 地中研究大熊貓。 這樣的教學(xué)， 打通了課內(nèi)與課外的壁壘， 溝通了文本閱讀與超 文本閱讀。這樣的設(shè)計，是開放而富有活力的。這樣的教學(xué)，努力實踐著“在探 究與實踐中放飛自由的心靈”的語文教學(xué)

14、新理念。效果與反思由于有了較為先進的設(shè)計理念， 本篇課文的教學(xué)取得了比較好的效果。 學(xué)生 在課堂上學(xué)得主動生動， 多種形式的語言實踐活動有層次地推進， 較好地處理了 知識性與人文性的關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生對大熊貓的發(fā)自內(nèi)心的喜愛之 情，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。三、先進的理念教學(xué)設(shè)計的靈魂 在大熊貓的故鄉(xiāng)一文的不同教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生了各俱特色的教學(xué)效果，也 帶給我深刻的啟示： 一堂課的教學(xué)效果， 取決于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式， 而呈現(xiàn)方 式又取決于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的水平，歸根結(jié)底取決于教學(xué)的理念是否先進。 因此，教學(xué)理念事實上就是教學(xué)設(shè)計的靈魂。1、教學(xué)設(shè)計要與時俱進、不斷創(chuàng)新，努力實現(xiàn)五個“走

15、向”課堂主角： 從教師走向?qū)W生 ?？v觀這三份教學(xué)設(shè)計， 我們可以明顯地感覺到 師生角色的變化： 教師逐漸放下主宰者權(quán)威者的架子， 成為平等中的首席； 學(xué)生 也逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。 尤其是“設(shè)計三” 整堂課 都是學(xué)生在“考察與匯報” ，教師只充當(dāng)主持人的角色。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真 正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚。這，應(yīng)該是每一個 語文老師所追求的最高境界。教學(xué)重心： 從知識傳授走向過程與方法指導(dǎo) 。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào) “知 識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的語文教學(xué) 卻恰恰過分強調(diào)知識目標(biāo)，對過程與方法基本上不太關(guān)注

16、，而“設(shè)計三”就非常 強調(diào)過程與方法的展開， 讓學(xué)生親歷探究的每一個過程， 在這個過程中學(xué)會探究， 學(xué)會學(xué)習(xí)。本設(shè)計告訴我們：只有把各個教學(xué)的內(nèi)部關(guān)系的動態(tài)分析和程序展開， 才能有助于把握訓(xùn)練的本質(zhì)， 獲得更好的訓(xùn)練效果。 因此， 我們的語文教學(xué)要非 常強調(diào)過程設(shè)計和全程訓(xùn)練的意識， 把教學(xué)的重心從知識傳授轉(zhuǎn)向過程與方法指 導(dǎo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)：由線狀走向板塊 。從三則教學(xué)設(shè)計不難看出， “設(shè)計一”過分強 調(diào)教師的主導(dǎo)作用，課堂流程是“線狀”的，教學(xué)活動一成不變。這樣的設(shè)計雖 然有其系統(tǒng)性、條理性、流暢性等特點，但很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；而 “設(shè)計二、三”則基本上屬于“板塊式”結(jié)構(gòu)，在這樣的結(jié)構(gòu)

17、中教師通過對語文 課堂大塊的切割，留出整塊的時間，讓學(xué)生動手動腦、探索研究，給學(xué)生的思維 以自由馳騁的廣闊天地，這樣的“板塊式”結(jié)構(gòu)往往也是最高效的。教學(xué)時空：從封閉走向開放 。傳統(tǒng)的教學(xué)往往太多封閉在學(xué)校、課本、老師 這些學(xué)習(xí)資源上，對除此以外的學(xué)習(xí)資源卻暴殄天物、視而不見。而事實上“語 文學(xué)習(xí)的外延等于生活” ，當(dāng)我們把一切都當(dāng)成學(xué)習(xí)資源，重視課本內(nèi)外、課堂 內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系， 拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道， 使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活與網(wǎng)絡(luò) 結(jié)合起來，那么語文學(xué)習(xí)將充滿生機和活力。 “設(shè)計三”將語文學(xué)習(xí)與考察結(jié)合 起來，將豐富的網(wǎng)上資料引入課堂，帶給學(xué)生的是多大的驚喜啊！教學(xué)手段：從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代

18、?！霸O(shè)計三”與前兩則設(shè)計很明顯的不同之處， 在于現(xiàn)代媒體的適當(dāng)運用， 因而信息量非常大。 現(xiàn)代教育， 正以不可阻擋之勢淘 汰陳舊的教學(xué)設(shè)備， 面對這樣的現(xiàn)實， 我們不能被動應(yīng)對， 應(yīng)以開放的心態(tài)坦然 面對，積極適應(yīng)，努力實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)過程的最優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生更主動、輕 松、自由地參與到語文學(xué)習(xí)中去2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)要有一個好的載體“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。很多語 文老師也在積極大膽地嘗試， 但真正實施起來往往很不理想。 主要是因為沒有一 個比較好的形式或者說載體， 導(dǎo)致學(xué)生茫無頭緒， 教師指導(dǎo)費力，最后不了了之， 乃至“穿新鞋，走老路”?！霸O(shè)計三”以假想考察作為一條線索，把課文內(nèi)容學(xué)習(xí) 和科學(xué)考察有機地整合起來，為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的開展提供了好的載 體。整個探究學(xué)習(xí)的過程， 可以分四個步驟： 明確任務(wù)自主探究合作匯 報- 延伸探究?！疤骄俊笔菍W(xué)習(xí)的主線，自主探究是合作探究的前提