信息技術教學研究練習題

1、精品資料推薦1 章 信息社會與教育1. 首屆世界信息社會日是哪一天？首屆世界信息社會日 2006年 5月 17日 第一屆世界電信日哪一天1969年 5月17日“第 38 屆世界電信日暨首屆信息社會日”的主題是什么？ 主題是 “讓全球網(wǎng)絡更安全” 和“陽光綠色網(wǎng)絡工程” ，突出倡導網(wǎng)絡文明和凈化網(wǎng)絡環(huán)境。2. 信息社會的技術定義強調(diào)的是什么？這種觀點強調(diào)了技術是推動社會的主要動力。信息社會的職稱定義的重點是什么？ 信息社會的職業(yè)化定義把重點放在職業(yè)的變遷上。3.3C 社會的 3C 是指什么？ “ 3C ”社會（通訊化、計算機化和自動控制化）3A社會的3A是指什么？“ 3A ”社會（工廠自動化、辦

2、公室自動化、家庭自動化）4A社會的4A是指什么？“ 4A ”社會（“ 3A ”加農(nóng)業(yè)自動化）8C框架8C是指什么？所有的參數(shù)都以英語字母C開頭，即互連（connectivity ）、內(nèi)容（content ）、社區(qū)（community ）、商務（commerce） 文化（culture ）、容量（capacity ）、 合作（ cooperation ）和資本（ capital ）4. 工業(yè)社會中傳統(tǒng)的文化基礎是什么？ 基本的讀、寫、算的能力 （“讀、寫、算”）信息社會的文化基礎是什么？ 除了具備基本的讀、寫、算的能力以外，還應該具備信 息素養(yǎng)。 （ “讀、寫、算、信息” ）5. 我國現(xiàn)行教育體

3、系由哪幾個相互聯(lián)系的板塊構成？四大板塊 : 一、基礎教育 二、職業(yè)技術教育 三、高等教育 四、成人教育6. 信息技術對傳統(tǒng)教育制度的沖擊主要表現(xiàn)在哪些方面？三個方面： 1. 人們對學校概念的改變 : 學生學習的時間和空間由學校轉移到家庭或工作場所，這一轉移將使中小學教育打破時空范圍的限制，產(chǎn)生開放性的中小學遠程教育模 式，分布于不同地方的學生和教師可以同時坐在“虛擬教室”中進行學習、討論，這一變 化將打破“學校中心”或“課堂中心”。 2. 信息社會的教育將是一個“人選擇教育”的社 會: 借助于電腦、多媒體、網(wǎng)絡等信息技術的條件，個別化教學模式、小組協(xié)作學習模式、 遠程實時交互的多媒體教學、在線

4、學習、在線討論等等，就有了實現(xiàn)的可能。3. 信息技術將“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心 ”，使得學生的學習更加主動、積極。7. 什么是“數(shù)字鴻溝”？ “數(shù)字鴻溝”又稱為“信息鴻溝”，是指當代信息技術領域中存 在的巨大落差的社會現(xiàn)象。廣義來說，“數(shù)字鴻溝”是一個涉及經(jīng)濟、政治、歷史、文化、 教育等諸多因素的國際社會問題，而絕非只是教育問題。對于我國的教育事業(yè)， “數(shù)字鴻溝”集中體現(xiàn)在什么方面？ “數(shù)字鴻溝”集中體現(xiàn)為教育信 息化發(fā)展的不平衡。8信息化對 教育的負面影響主要體現(xiàn)在哪些方面？1. 信息技術的發(fā)展，增加了青少年自我封閉的趨勢，影響他們?nèi)谌肷鐣?。作為?教育教學手段，不可能達到師生面

5、對面的情感交流、教師人格力量的直接感染和模范行為 的直接影響的教育程度。學生過分迷戀電腦，缺乏社會上的人際交流，不利于他們完善人 格。學生過分迷戀電腦，可能會減少戶外運動，導致身體素質(zhì)下降，還有可能受到網(wǎng)上垃 圾這些消極信息的腐蝕。2. 使人們產(chǎn)生誤解 , 認為多媒體教學和網(wǎng)絡教學就是教學的全部，從而否定了傳統(tǒng)課堂教學 和傳統(tǒng)電教手段。9. 計算機輔助教育主要有哪兩種形式？計算機輔助教學（ Computer Assisted Instruction ，簡稱 CAI）和計算機管理教學（Computer Man aged In struction，簡稱 CMI）。計算機輔助教育的意義主要體現(xiàn)在哪幾

6、個方面？1. 降低教育成本2. 創(chuàng)造比較理想的教學環(huán)境3. 提供豐富的教學活動模式10. 從技術上看，教育信息化的基本特點有哪些？ 數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化 信息化教育具有哪些顯著特點？（ 1）教材多媒體化（ 2）資源全球化（ 3）教學個性化（4）學習自主化（ 5）活動合作化（ 6）管理自動化（ 7）環(huán)境虛擬化 第 2 章 信息技術教育概述1什么是信息技術？ 信息技術是指主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱 一般說來，信息技術的分類體系包括哪三個基本的層次？2我們可以從哪三個角度認識信息技術教育的知識結構并設計信息技術課程的教學？3. 信息技術教育起步最早的國家是哪一個？ 最早

7、起源于美國 被大家所認可的計算機輔助教學的開端是哪一年？ 1958 年4. 最早提出信息素養(yǎng)的是誰？（包括國籍、人名全稱和時間）美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基（Paul Zurkowski ）于1974年提出的5.1998 年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)議出版的信息能力：創(chuàng)建學習的伙伴 一書中所指出的學生學習的九大信息素養(yǎng)標準分為哪幾個方面進行表述？信息素養(yǎng) 、獨立學習 和社會責任其中信息素養(yǎng)的三個標準是什么？標準一 ：具有信息素養(yǎng)的學生能夠有效地和高效地獲取信息。標準二： 具有信息素養(yǎng)的學生能夠熟練地、批判性地評價信息。標準三： 具有信息素養(yǎng)的學生能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。6.

8、 我國信息技術教育發(fā)展第一階段及這一時期與信息技術教學相關的重要事件的主要內(nèi)容 。主題提示：（ 1）時間與發(fā)展特征； （19821990）重點實驗，初見成效（ 2）瑞士洛桑會議； 1981 年教育部派代表團參加了由聯(lián)合國教科文組織與世界信息處 理聯(lián)合會在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應用會議, 了解了其他國家對于信息技術教育的重視情況和一些學術觀點（3）計算機教育實驗工作； 教育部于 1982 年決定在清華大學、北京大學、北京師范大學、復旦大學和華東師范大學5 所大學的附屬中學（高中）進行中學計算機教育實驗工作，在大學的幫助下開設計算機選修課，由大學提供師資和設 備，開始了我國中小學計算機

9、教育的歷程。（ 4）程序設計人類的第二文化； “程序設計人類的第二文化（ Programming, TheSecond Literacy ）”是前蘇聯(lián)西伯利亞科學院院士伊爾消夫（ A.P. Ershov ）在 1981 年瑞 士洛桑舉行的世界計算機教育應用會議上所作的大會主題報告的題目（5）第一個實驗性綱要；1983 年，當時的教育部主持召開了“全國中學計算機教育試驗工作會議” ， 在總結試 點學校經(jīng)驗的基礎上，產(chǎn)生了一個以程序設計為為的試驗性大綱中學電子計算機選 修課指導綱要（試行） ，于 1984年頒發(fā)。大綱規(guī)定了相應的教學目標（ 6） 84 年大綱的教學目標。1. 初步了解計算機的基本工

10、作原理和它對人類社會的影響；2. 掌握基本的BASIC語言并初步具備讀、寫程序和上機調(diào)試的能力；3. 逐步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題解決問題的能力。7. 我國信息技術教育第二階段、第三階段的時間及發(fā)展特征。第二階段（ 19911999）：總結經(jīng)驗，逐步發(fā)展第三階段（ 2000現(xiàn)在）：創(chuàng)造條件，加速發(fā)展8.1994 年 10 月頒發(fā)的中小學計算機課程指導綱要（試行） 中規(guī)定的中小學計算機課程 內(nèi)容包含哪 5 個模塊？ 模塊一：計算機的基礎知識。模塊二：計算機的基本操作與使用。 模塊三：計算機的幾個常用軟件介紹 。模塊四：程序設計語言。模塊五：計算機在現(xiàn)代社 會中的應用以及對人類社會的影響。9.199

11、7 年 10 月，原國家教委頒發(fā)的第四個課程指導綱要中小學計算機課程指導綱要 （修訂稿）主要有哪幾個模塊？在哪些年級開課？ 中學計算機課程的教學內(nèi)容分為基本模 塊、推薦首先選學的基本選學模塊與根據(jù)條件可以進一步選學的選學模塊三類 開課年級從高中到初中，一直到小學10.2000 年 10 月 25日至 27 日，在北京召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”。這 次會議之后下發(fā)了哪些重要文件？ 關于在中小學普及信息技術教育的通知 、關于 在中小學實施“校校通”工程的通知和中小學信息技術課程指導綱要（試行） 三個重 要文件這些文件的主要內(nèi)容是什么？ 課程的名稱正式由“計算機課”改成定位更加準確、內(nèi)

12、涵更 為寬泛的“信息技術課程” ；確定了其必須在 1年、5年、10 年的一定時間內(nèi)分別在全國高 中、初中與小學普遍開設的必修課的位置；確定了中小學信息技術課程含有信息素養(yǎng)的目 標要求；決定從 2001 年開始，用 510 年的時間，在中小學（包括中等職業(yè)技術學校）普 及信息技術教育，全面啟動中小學“校校通”工程，用510 年時間，使全國 90%左右的獨立建制的中小學校能夠與互聯(lián)網(wǎng)或中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)連通。11. 普通高中信息技術課程標準 （實驗稿）是什么時候通過審議的， 什么時候正式下發(fā)的？ 于 2003 年 1 月 6 日通過教育部審議，并于 3 月 31 日發(fā)步 主要包括哪幾個方面的內(nèi)容？

13、 課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計思路、課程目標、 內(nèi)容標準、實施建議和案例 。包括哪些模塊？ “算法與程序設計” 、“多媒體技術應用” 、“網(wǎng) 絡技術應用” 、“數(shù)據(jù)管理技術”和“人工智能初步”五個模塊 。學分怎樣規(guī)定？ 每個模塊 2 學分（每學分 18學時）。第 3 章 高中信息技術課程的性質(zhì)、理念、結構及內(nèi)容選擇1. 課程在學校教育中有哪些作用？1. 課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn) 2. 課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)3.課程是學生吸取知識的主要來源 4. 合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用 5. 課程是評 估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準2. 制約課程的主要因素有哪些？主要有以

14、下三個因素：1. 社會需求，如社會經(jīng)濟建設與發(fā)展，各職業(yè)就業(yè)的需求等；2. 學生發(fā)展，即學生一定年齡階段身心發(fā)展規(guī)律，如學生心理發(fā)展的先后順序，不平 衡特征，差異特征等的規(guī)律；3. 學科體系，即各學科的邏輯體系，包括學科自身知識，概念結構及邏輯。3. 課程論的主要流派有哪些？每個流派的代表人物是誰？1. 學科中心課程論 代表人物有斯賓塞、赫爾巴特等。2. 兒童中心課程論 代表人物有法國的啟蒙思想家盧梭、美國教育家杜威等 3社會再造主義課程論代表人物之一是布拉梅爾德（H. Brameld ）4. 我國基礎教育課程改革于哪一年啟動？ 1999 年正式啟動 這次課改是我國建國以來的第幾次？ 這次課改

15、是我國建國以來的第八次 這次課改的根本任務是什么？ 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、 結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。5. 第八次課改的三級課程管理是指哪三級？國家、地方、學校三級在課程管理權限上怎樣規(guī)定的？ 中央對必修課程和限定性選修課程的設置（ 包括科目和總課時 ）及其標準，仍要統(tǒng)一管理，但與此同時，又給地方和學校留有充分余地，以便他們因 地制宜、因校制宜，彈性處理。地方 （ 指省級 ） 教育行政部門有權遵照國家頒布的課程計劃， 制訂本地的中小學課程計劃，有權對任意選修課程和活動類課程提出實施方案。至于各種 課程的具體安排，則學校有權根據(jù)中央和省

16、級教育行政部門課程計劃的規(guī)定，從實際出發(fā) 作出決定，大力開發(fā)校本課程。6. 關于課程的構成要因可從哪幾個視角考慮？ 學生發(fā)展、社會需求和學科體系三個視角7. 制定普通高中課程標準的原則是什么？ 普通高中教育要為學生具備進入學習化社會所必 需的各種能力打基礎；為學生進一步接受高等教育打基礎；為學生具備面對社會就業(yè)所需 要的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打基礎。8. “教學大綱”與“課程標準”相比“教學大綱”主要存在哪些弊端？ 從目標上，只規(guī) 定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學生來說，要求過高；只強調(diào) 教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。用“課程標準”代

17、替“教學大綱”主要是出于怎樣的考慮？第一， 課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。 第二，課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。 第四，課程管理從剛性轉向彈性。9. 普通高中信息技術課程標準（實驗） 的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、 學業(yè)的認定、如何？一、課程性質(zhì)主要表現(xiàn)在三個方面： （1）基礎性；（2）綜合性；（ 3）人文性。二、課程的基本理念包括：1. 提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；2. 營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；3. 關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；4. 強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐；5. 注重交流

18、與合作，共同建構健康的信息文化。三、課程設計思路 高中信息技術課程的設計體現(xiàn)如下三個特點： 第一，信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標； 第二，符合學生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容； 第三，有利于所有學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結構形式。2. 關于學業(yè)的認定修滿 4 學分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求。課程的總目標及其所包括的三個方面是什么？ 總目標是提升學生的信息素養(yǎng) 有哪幾個模塊？每個模塊包括哪些主題？1. 信息技術基礎（必修）本模塊由4個主題組成：信息獲?。恍畔⒓庸づc表達；信息資源管理；信息 技術與社會。2. 算法與程序設計（選修一）本模塊由3個主題組成：計算機解決問題的基本過程；程序

19、設計語言初步；算法與問題解決例舉。3. 多媒體技術應用（選修二）本模塊由3個主題組成：多媒體技術與社會生活；多媒體信息采集與加工；多 媒體信息表達與交流。4. 網(wǎng)絡技術應用（選修三）本模塊由3個主題組成：因特網(wǎng)應用；網(wǎng)絡技術基礎；網(wǎng)站設計與評價。5. 數(shù)據(jù)管理技術（選修四）本模塊由3個主題組成：數(shù)據(jù)管理基本知識；數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護；數(shù) 據(jù)庫應用系統(tǒng)。6. 人工智能初步（選修五）本模塊由3個主題組成：知識及其表達；推理與專家系統(tǒng)；人工智能語言與問 題求解。10. 簡述信息技術課程教材的編排策略。第 4 章 信息技術教學研究1. 什么是廣義教學論？什么是狹義教學論？ 從廣義上講，教學是指教育

20、者指導學習者所進行的一切有目的的學習活動。從狹義上 講，教學特指在學校中教師引導學生進行的一切學習活動。其中教師有目的地進行教，以 引導學生學習知識，形成技能、態(tài)度和能力，身心得到發(fā)展。2. 試述“教師教育”與“師范教育”的關系。 “師范教育”容易被誤會為僅是對教師的職前培養(yǎng)?，F(xiàn)在的“教師教育”就是在終身 教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的培養(yǎng)和培訓通盤考慮，整體設 計，體現(xiàn)了對教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的。3. 加德納的多元智能理論中所指的人的八大智能是哪些方面？ 1. 語言智能 2. 邏輯數(shù)學 智能 3. 空間智能 4. 身體運動智能 5. 音樂智能 6. 人

21、際智能 7. 自我認識智能 8. 自然觀察者智能4. 被認為對教學設計起較大作業(yè)的主要基礎理論有哪些？（1）學習理論 （ 2）系統(tǒng)理論（ 3）傳播理論（ 4）教學理論5.ID1 與 ID2 的劃分時間為哪一年？ 1990 年ID1 與 ID2 的代表人物及主要內(nèi)容。ID1 :肯普（J.E.Kemp）在1977年提出，該模型的特點可用三句話概括：在教學設計過 程中應強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。ID2 的代表性模型應推“史密斯雷根模型” ,它是由 P.L.Smith 和 T.J.Ragan 于 1993 年提出，史密斯 -雷根模型（圖 4-2 ）的基本內(nèi)容：（

22、1）將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。（2）將教學分析明確地分為三個方面：學習環(huán)境分析；學習者特征分析；學習 任務分析。6 基于算法思維的教學設計主要包括哪些環(huán)節(jié)？7. 不同視野下的信息素養(yǎng)的主要觀點有哪些？1. 從技術學視野看 ：信息素養(yǎng)應定位在信息處理能力2. 從心理學視野看： 信息素養(yǎng)應該定位在信息問題解決3. 從社會學視野看： 信息素養(yǎng)應定位在信息交流4. 從文化學視野看： 信息素養(yǎng)應定位在信息文化的多重建構8. 信息技術主要有哪些教學原則？ 量力性原則、循序漸進原則、因材施教原則等等9. 講授法的有哪些優(yōu)點和缺點？講授法主要有如下兩個方面的優(yōu)點：（1）有助于系統(tǒng)知識

23、和技能的傳授。 （ 2）適用于班級組織教學缺點: （1）容易產(chǎn)生“滿堂灌” 、注入式教學。 （2）難以顧及個別差異。 （3）在培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造力等方面具有較大的局限。10. 簡述討論法的教學過程？ 1. 提出討論的主題 2. 列出討論提綱 3.討論前的準備 4. 展開討 論 5. 總結11. 任務驅動教學法有哪兩大類型？ 一種是封閉型的，另一種是開放型的12. 備課主要包括哪幾個環(huán)節(jié)？ 備課主要包括備教材、 備學生、 備教法、備環(huán)境、備交流等。 什么情況下寫詳案？什么情況下寫簡案？新的課程內(nèi)容的教案可以準備得詳細一些，已教過的課程內(nèi)容的教案則可以簡略一些。13. 簡述學習需要分析。14. 要處

24、理好課程上的突發(fā)情況， 教師需要具有較強的應變能力。 教學應變的四個基礎是什 么？ 備教材、備學生、備教法、備環(huán)境、備交流15. 簡述信息技術教學研究的基本過程。論述題：1. 談談你對“教學有法，但無定法”這句話的理解與認識。2. 談談你對“教學研究與計算機輔助教育之間關系”的認識與看法。 。3. 根據(jù)本學期你做多媒體作業(yè)的體會， 試比較 PPT、Flash 和 Phothshop 三個軟件的優(yōu)缺點。4. 你在本學期的小組作業(yè) “世界信息社會日專題匯報” 中承擔的工作任務是什么？談談你在 完成任務過程中的感受。5. 試述你對“教師教育一體化”的認識與看法。 “教師教育一體化”正是為了適應學 習

25、化社會的需要，以終身教育思想為指導的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的有關理論，對教師職前 培養(yǎng)、入職和在職培訓全程總體規(guī)劃和設計。6. 你在本學期的小組作業(yè)“多媒體課件比賽”中承擔的工作任務是什么？談談你在完成任 務過程中的感受。7. 試述你對中國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（簡稱高考）的認為與看法。第 5 章 信息技術教學評價一、簡答：1. 當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)在哪幾個方面？1. 評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識， 特別是課本上的知識， 而忽視了實踐能力、 創(chuàng) 新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；2. 評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值

26、；3. 評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主， 仍過多地倚重量化的結果， 而很少采用體現(xiàn) 新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；4. 評價主體被評價者仍多處于消極的被評價地位， 基本上沒有形成教師、 家長、 學 生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；5. 評價重心仍過于關注結果， 忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度， 沒 有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。2. 發(fā)展性評價有哪些特點？1. 強調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，重視對對象過去、現(xiàn)在的考察，以促進學生未來的發(fā)展；2. 注重評價對象的個體價值，提倡評價者與對象共同協(xié)商，確定評價目標；3. 強調(diào)對學生多方面能力的評價；4. 重視學習的過程，及時反饋，以促進發(fā)展為目標，重視形成性評價的作用。3. 考試誤差主要來源于哪