中職德育課體驗(yàn)――誘思教學(xué)模式的實(shí)施探討 資料

1、 1 / 4 中職德育課“體驗(yàn)誘思”教學(xué)模式的實(shí)施探討 收稿日期：2015-01-15 宮振宇（1983-），男，增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，廣州大學(xué)碩士。研究方向：中職心理。（廣東廣州/511300）中職德育是中職教育教學(xué)的重要部分，筆者積極探索新的教學(xué)模式，尋求能讓德育課堂“活”起來(lái)，讓課堂變成學(xué)堂，讓課堂變成樂(lè)堂，其中“體驗(yàn)誘思”教學(xué)模式的應(yīng)用收到了明顯的效果。 一、“體驗(yàn)誘思”教學(xué)模式的特色 “體驗(yàn)誘思”教學(xué)，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)造實(shí)際或模擬情境，使學(xué)生在活動(dòng)參與中，直接感知，體驗(yàn)感悟，從中獲得感性認(rèn)識(shí)，教師再循循善誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生從感性認(rèn)

2、識(shí)上升到理性知識(shí)的一種教學(xué)模式。其基本形式為“設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置任務(wù)參與活動(dòng)，體驗(yàn)感知誘思明理，內(nèi)化提升歸納總結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)”。 “體驗(yàn)誘思”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為形式，以教師為引導(dǎo)者，變教為誘，以誘達(dá)思，定位于“教學(xué)生學(xué)”，目的在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 二、“體驗(yàn)誘思”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程 下面以維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益這節(jié)課為例，來(lái)探討“體驗(yàn)誘思”教學(xué)模式的應(yīng)用情況及效果。（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置任務(wù) 維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益這節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了職校畢業(yè)生小劉求職的各個(gè)情景，以小劉從勞動(dòng)求職到勞動(dòng)維權(quán)的整個(gè)過(guò)程中遇到的法律問(wèn)題為主線，以活動(dòng)貫穿其中。課前布置學(xué)生分組分工，自學(xué)法律條文和課本內(nèi)容，搜集勞動(dòng)侵權(quán)案

3、例，做好情景演繹準(zhǔn)備。 課前任務(wù)的布置，把課堂活動(dòng)擴(kuò)展到課前，一方面促進(jìn)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成，另一方面學(xué)生帶著疑惑上課，能更主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，提高課堂效力。 （二）參與活動(dòng)，體驗(yàn)感知 2 / 4 學(xué)生參與活動(dòng)，刺激感官，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。在維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益教學(xué)中，學(xué)生置身職場(chǎng)中，通過(guò)角色扮演，分別演繹“小劉找工小劉面試小劉簽合同小劉維權(quán)”四個(gè)情景，體驗(yàn)小劉在職場(chǎng)中的處境，對(duì)勞動(dòng)權(quán)益有初步的感知。 （三）誘思明理，內(nèi)化提升 學(xué)生在活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，要上升到理性認(rèn)識(shí)，還需要教師的誘思來(lái)推動(dòng)。在維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益教學(xué)中，筆者根據(jù)每個(gè)情景，設(shè)疑誘思，讓學(xué)生大膽找到解

4、決方案。例如在場(chǎng)景四“小劉維權(quán)”，這樣設(shè)疑，先提出“作為勞動(dòng)者，小劉的什么權(quán)利受到侵害”，再質(zhì)問(wèn)“小劉解決勞動(dòng)糾紛的方式正確嗎？他還可以通過(guò)什么正當(dāng)?shù)耐緩骄S護(hù)自己的權(quán)益”，最后誘導(dǎo)“如果小劉通過(guò)訴訟途徑維權(quán)，該如何準(zhǔn)備起訴，”學(xué)生在教師由淺入深的誘導(dǎo)下，認(rèn)真思考，逐個(gè)析疑，思維非?；钴S，不斷探索新知識(shí)。 教師要善于誘思，在課堂充當(dāng)引導(dǎo)者，把“教”通過(guò)“誘”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“思”上來(lái)，突出學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生思考空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交互活動(dòng)而獲得知識(shí)，創(chuàng)新思維，提升能力，讓學(xué)生樂(lè)在其中。 （四）歸納總結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià) 對(duì)課堂用到的知識(shí)點(diǎn)、技能和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行的總

5、結(jié)，能使學(xué)生更牢固的掌握好學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的歸納作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。教師在進(jìn)行總結(jié)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，既激勵(lì)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作，又能體現(xiàn)個(gè)人的能力。在維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下評(píng)價(jià)表： 通過(guò)小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象減少很多，都能比較積極參與到活動(dòng)中，學(xué)生間的合作也顯得更愉快。 “體驗(yàn)誘思”教學(xué)賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在思考中學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的求知欲，思維能力和應(yīng)變能力得到提升。 3 / 4 三、“體驗(yàn)誘思”教學(xué)模式的課后反思 “體驗(yàn)誘思”教學(xué)

6、模式，突出學(xué)生的體驗(yàn)和教師的誘思，課堂突發(fā)情況多，特別考驗(yàn)教師的誘導(dǎo)能力，因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重誘思技巧，提升調(diào)控課堂的能力。 （一）活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn) 活動(dòng)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)關(guān)乎課堂的成敗，德育課活動(dòng)教學(xué)要遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的“三貼近”原則，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂吸引力與感染力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要先了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和情感需求，要尋找學(xué)生感興趣的情境，例如在維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益一課中，設(shè)計(jì)求職崗位時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)可以選取幼兒教師崗位，文秘專業(yè)可以選取文員崗位。學(xué)生在參與過(guò)程中獲得情感共鳴，這樣才能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。 （二）注重提問(wèn)技巧，誘發(fā)學(xué)生思考 課堂

7、教學(xué)中的提問(wèn)與課堂教學(xué)的成功與否有著尤為密切的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的“心坎”上，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)新知。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意觀察，靈活反饋，要重視提問(wèn)，更要善于提問(wèn)。課堂提問(wèn)要做到具有啟發(fā)性，坡度性，矛盾性和發(fā)散性。這就要求教師提出與研究對(duì)象相關(guān)的某些問(wèn)題，問(wèn)題由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，使之對(duì)對(duì)象有所領(lǐng)悟。（三）關(guān)注課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生思考 教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中有時(shí)會(huì)被學(xué)生的“節(jié)外生枝”而打亂，有些老師生怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，草草收?qǐng)?，更甚的置之不理，繼續(xù)自己的教學(xué)。其實(shí)

8、，我們不能只注重教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，我們還要充分關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，把握契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)，借機(jī)發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂推向高潮。在依法設(shè)立企業(yè)的教學(xué)中，提出：“企業(yè)搭便車'行為有什么危害性？”學(xué)生紛紛討論，突然有學(xué)生冒出一句：“無(wú)奸不商?！庇钟袑W(xué)生附和：“搭便車'的才賺錢呢。”筆者不由得一愣：這可不是我預(yù)設(shè)的結(jié)果??！怎么辦？于是這樣引導(dǎo)：“你的想法很現(xiàn)實(shí)，那好下面就讓我們大家一起來(lái)探討一下搭便車' 4 / 4 的利弊吧！”在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)都紛紛發(fā)言，不斷撞碰出思維的火花，這便是課堂生成的魅力。 （四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生思考 “有怎樣的評(píng)價(jià)就會(huì)塑造怎樣的學(xué)生” ，好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以塑造善于獨(dú)立思考的學(xué)生，教師要重視完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為“學(xué)習(xí)對(duì)照調(diào)節(jié)改進(jìn)完善”的過(guò)程。 在德育課活動(dòng)教學(xué)中，我們可以綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，既重視團(tuán)