美術(shù)有效課堂標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究

1、美術(shù)有效課堂標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究作者:日期:九年義務(wù)教育階段美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究（一）問題的提出及研究意義黨的十八大指出：要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì) 量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！辈浑y看出，“提高教學(xué)質(zhì)量”任然是 目前亟待解決的中心問題，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的學(xué)生任務(wù)艱巨， 全面實施素質(zhì)教育，任重道遠。要實現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)，我們的主戰(zhàn)場就是課堂。我國的基礎(chǔ)教育改革在不斷的深入推進。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使廣大教育工作者在 教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面發(fā)生了巨大的變化，通過轟轟烈烈的 教學(xué)活動，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，校本教研、課題研究、

2、案例分析、資源開發(fā)、學(xué)術(shù)研討、比賽觀 摩，促進了廣大教師新的教學(xué)理念的形成，同時，十年的課改實踐及反思后，又面對課 標(biāo)的修訂，教材內(nèi)容的調(diào)整，教師們不斷的感悟，從熱鬧回到平靜，從花哨回歸本真， 我們認識到，美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科一樣，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，有效教學(xué)是關(guān)鍵，在有 效的課堂時間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，取得優(yōu)秀效果，是教學(xué)工作的重中之重。加強對美術(shù) 課堂的有效教學(xué)十分必要。對課堂有效教學(xué)的研究，教育工作者做出了不懈的努力。國內(nèi)對教學(xué)有效性的內(nèi)涵 理解，有兩種解釋較為經(jīng)典。 一是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合來描述 教學(xué)有效性，而不是局限于其中任何一個方面。這種觀點認為教學(xué)有效性是指教師

3、遵循教 學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果，從而 實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。二是從學(xué)生有 效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)有效性。 把“教學(xué)有效性”規(guī)定為以下三個方面：促進學(xué) 生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的 教學(xué)條件，促進學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。前者為籠統(tǒng)而論有效教學(xué)，缺乏對課堂有效教學(xué)外延的闡述；后者觀點從促進學(xué)生 有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度闡明了教學(xué)的有效性，照顧到學(xué)生發(fā)展的需求，卻在

4、一定程度上忽 略了教師在有效教學(xué)中的發(fā)展價值。目前，我國的有效教學(xué)有三個方面值得關(guān)注 ：第一方面，對有效教學(xué)理論與實踐的 研究缺乏系統(tǒng)性；第二方面，引鑒國外有效教學(xué)理論與實踐的論文居多，而真正體現(xiàn)我國 素質(zhì)教育對有效教學(xué)的要求的論文太少；第三方面，受傳統(tǒng)教育的影響，對有效教學(xué)的研 究更多地停留在學(xué)生有效地接受書本知識，而對怎樣引發(fā)學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí), 讓學(xué)生有意義地接受和主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究，可以說才剛剛起步。我區(qū)美術(shù)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷十多年的新課改新教材的實踐，美術(shù)教育發(fā)展迅速，師資隊伍的壯大，教育觀念的更新，教師各類各級培訓(xùn)，教學(xué)資源的開發(fā)利用，美術(shù)課題的研 究，觀摩比賽活動的開展，

5、學(xué)術(shù)的交流探討、學(xué)校美術(shù)特色的培育等等如火如荼，卓有 成效。然而，我們冷靜下來反思，制約美術(shù)教育質(zhì)量提高的“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”一直困擾 著我們，美術(shù)教師雖然了解一些新課程的通識知識，了解美術(shù)學(xué)科性質(zhì)，但要能夠“精 耕細作”，有大面積的、好的收成，還有較大的距離，廣大美術(shù)教師迫切需要美術(shù)課堂有 效教學(xué)的系統(tǒng)的指導(dǎo)。作為教師進修校和美術(shù)中心教研組也做過不懈努力。如：美術(shù)課堂教學(xué)模式探索， 不同美術(shù)課業(yè)的教學(xué)模式探索，課程資源的開發(fā)和利用，如何開展美術(shù)課堂有效教學(xué)講 座，這些探索對我們的老師有一定的指導(dǎo)作用，但比較分散，不系統(tǒng)；我們也查閱了資 料，雖然，也有關(guān)于“課堂有效教學(xué)的論述”，但如何在素質(zhì)教育背

6、景下，進行課堂有效 教學(xué)的理論和方法的研究還是有限，而關(guān)于美術(shù)課堂有效教學(xué)的內(nèi)容就鳳毛麟角了。時值我區(qū)成立了美術(shù)工作室，教育局對美術(shù)學(xué)科非常重視，工作室負責(zé)人及成員共 九人，配有專門的工作室及相應(yīng)的辦公設(shè)備，人力物力齊備，我們爭對美術(shù)教學(xué)中的重 要環(huán)節(jié)一一美術(shù)課堂有效教學(xué)，我們提出：“九年義務(wù)教育階段美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究” 課題。該課題主要通過分析、研究，在我國素質(zhì)教育背景下，九年義務(wù)教育階段美術(shù)課 堂有效教學(xué)所包含的要素：教師的有效教，學(xué)生的有效學(xué)，課堂上教師和學(xué)生的教學(xué)互 動關(guān)系等，理清什么是美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，美術(shù)課堂教學(xué)的外延有哪些，探索出促進 美術(shù)課堂有效教學(xué)途徑方法，從而，提高我

7、區(qū)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量；促進美術(shù)教師自我完善； 指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，為萬盛經(jīng)開區(qū)美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展作貢獻，為全面貫徹黨的教育方針， 實施素質(zhì)教育當(dāng)好排頭兵。二、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)與依據(jù)、原則一、指導(dǎo)思想以全面貫徹教育方針，大力推行素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以深化教育改革提高課堂教學(xué)的實效 性為目標(biāo)，認真貫徹學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程和 2010年國家中長期教育改革和發(fā)展 規(guī)劃綱要（20102020年），堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育，以我區(qū)學(xué)校美術(shù) 教育高效課堂教學(xué)研究課題實施方案為指導(dǎo)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點，全面落實新課程理 念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實施“高效課堂”，切實提升教師自身的教學(xué)能

8、力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而全面推動萬盛地區(qū)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提 高。二、高效課堂的基本理念高效課堂的核心是教學(xué)的高效益一一檢驗教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn) 是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化；課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動一一喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，促進師生 智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展一一高效課堂不僅 能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”一一以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”：以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)質(zhì)量；

9、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新一一高效教學(xué)需要教師具有主體意識， 富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究， 不斷生成自己的教育智慧。三、高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)設(shè)計精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進行 加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教 學(xué)設(shè)計。同時，教學(xué)設(shè)計要把每一課教學(xué)的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整 體目標(biāo)的教學(xué)策略。2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度， 組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個精講一一核心 問題精講、思路方法精講、疑點難點精講

10、；三個不講一一學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講 了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等） 有機穿插進行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3、主體作用發(fā)揮。加強學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為 自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況 下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于20分鐘。4、分層教學(xué)落實。根據(jù)學(xué)生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教 學(xué)、分層指導(dǎo)

11、、分層訓(xùn)練。三、核心概念界定1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學(xué)生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個基本點：A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船 高”；B

12、、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一 種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊， 形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標(biāo)： 致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí) 率；B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。6高效課堂的特點：A、二咼：咼效率、咼效益、咼效果B、三動：身動、心動、神動有效課堂必須充分發(fā)揮

13、教師的主導(dǎo)作用，運用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生積極參 與課堂教學(xué)的過程，主動建構(gòu)知識，從而凸顯課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和作用。 具體說來教師要實現(xiàn)課堂有效教學(xué)必須做到以下方面：第一，不斷革新教學(xué)觀念并探索高效的教學(xué)方式。教師教學(xué)觀念是教師在課堂教學(xué) 過程中逐步形成的一種思維定勢，它的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之事。要轉(zhuǎn)變觀念就必須通過 在課堂教學(xué)改革的實踐過程中來進行推動。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷大膽嘗試和主 動探索包括指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等多種有效教學(xué)的方法，在 教學(xué)實踐中逐步形成適合所教學(xué)生的有效課堂教學(xué)模式。從而消除在原先課堂教學(xué)過程 中因為教師傳授知識所占時間過多、

14、學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間過少而造成的課時緊， 任務(wù)重，教師為趕教學(xué)進度忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，單純依靠布置大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加大，學(xué)習(xí)主動性喪失的問題，第二，大力開展以學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材和方法和進行課后反思等多種形式的 校本教材培訓(xùn)，進一步加強教師對課堂教學(xué)的和掌控能力。在一般情況下，低效課堂是 由于我們教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)與研究的不足造成的。正因為在這方面的不足 影響和制約了教師對課堂教學(xué)的掌控能力， 這種能力欠缺反過來又影響課堂教學(xué)的效率。 要解決這一問題主要還是要開展對教師多種形式的校本培訓(xùn)，加深對于課標(biāo)和教材的深 刻理解把握，抓好備課的各個

15、環(huán)節(jié)。教師在備課過程中，應(yīng)努力避免只備內(nèi)容，不備學(xué) 生的情況。教師如果教學(xué)過程中不去研究學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的 個體差異，不適時進行課后反思，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的有效性就會大打折扣， 教學(xué)的高效更無從談起。第三，積極研究和設(shè)計好課堂提問。在教學(xué)過程中課堂提問是實現(xiàn)師生互動，學(xué)生 主動建構(gòu)知識非常關(guān)鍵的一環(huán)。在一些課堂教學(xué)中，教師所提的問題是無效問題、假問 題、無價值問題，這種提問不斷占用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，而且影響了課堂教學(xué)效率提高。 要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)注重對課堂提問的研究，所設(shè)計的問題必須能體現(xiàn) 三維教學(xué)目標(biāo)，遵循梯度原則和循序漸進的原則。第四，增強對課堂

16、教學(xué)節(jié)奏的駕馭。平時在教學(xué)過程中由于課時不足，教師在課堂 提問環(huán)節(jié)，不等學(xué)生思考，立刻要求回答；或者在讓學(xué)生完成課堂練習(xí)的過程中不給出 明確的時間和標(biāo)準(zhǔn)，只提出比較泛泛的要求，學(xué)生并不清楚練習(xí)的目的和程序步驟，失 去了教師對課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，必然造成學(xué)生漫無目的地閱讀與交流。這種教學(xué)模式 嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生留出一定思考時間和思維空間， 明確練習(xí)時間和標(biāo)準(zhǔn)，加強指導(dǎo)，強化課堂組織，有效把握課堂節(jié)奏。第五，嘗試實施分組互助學(xué)習(xí)。全班教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要形式，它的優(yōu)點是 經(jīng)濟有效，但不足之處在于不能針對個別學(xué)生的特點進行有效教學(xué)。教師可在在班內(nèi)嘗 試施行分組互助

17、學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、水平等特點，把同質(zhì)學(xué)生組成小組，進 行學(xué)習(xí)。這樣既便于教師因材施教，又便于學(xué)生適應(yīng)和參與課堂學(xué)習(xí)活動，保持良好心 態(tài)，主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。第六，探索分層布置作業(yè)。課后作業(yè)是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，反饋教學(xué)成果的重 要環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時應(yīng)考慮學(xué)生能力差異，避免搞“一刀切”，探索分層布置作業(yè)。以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要手段。不布死記硬背、機 械訓(xùn)練、重復(fù)性作業(yè)，多布置可選擇性、層次性、啟發(fā)性、思考性作業(yè)，減數(shù)量，提質(zhì) 量。給學(xué)生留有思考和探究的空間，更好地幫助他們完成教學(xué)環(huán)節(jié)和達成教學(xué)目標(biāo)四、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）根據(jù)對

18、有關(guān)研究文獻的梳理，我們將國內(nèi)外有效教學(xué)研究和現(xiàn)狀主要概括為：一、教師特征與教學(xué)的有效性國外課堂教學(xué)有效性研究開始于 20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個 問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師( effective teacher) ？ 研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特 點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué) 生的影響等。斯蒂文思(1912)做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師 們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時 隔54年以后，弗洛

19、伊德(1966)的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)他所抽樣研究的教師們所提的問題中77%的答案要求的是具體的事實。i1 卡特爾(Cattell, R.B., 1931)要求254名被調(diào)查對象(包括教育行政官員、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生)“寫出優(yōu)秀成熟教師身上 10項最重要的顯著特征；優(yōu)秀青年教師身上10個最重要的顯著特征；以及區(qū)分青年男教 師和青年女教師品質(zhì)的特征?！彼l(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞 依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。ii2 賴安(Ryan, D.,1960 ) 和他的同事們也做了一項觀察研究，辨別出影響有效教學(xué)的三個主要變量，用肯定和否 定兩極相對的形式

20、表述為：1. 熱情、理解與冷漠、無情2. 有組織、有效率與散漫、草率3. 有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師 的教學(xué)“更有效”。總的來說，西方20世紀(jì)60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機械相連, 而幾乎忽視了課堂實際”，但卻為后來的深入研究奠定了基礎(chǔ)。目前的研究中，對教師 特征的研究更加注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜 關(guān)系，并不只是從教師人格特征來看問題。二、課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性9整個60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研 究的注意力擴展

21、到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教 學(xué)有效性的主要因素之一。1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)國外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。20世紀(jì)以來，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進學(xué)習(xí)有關(guān)的心 理概念、規(guī)律和過程。加涅(Gag ng R.M.)是比較早的從認知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué) 習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)用信息 加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。 特別是此書于1985

22、年第四次再版時的修訂，不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從 四個方面對有效教學(xué)做了探討。這四個方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以 及教學(xué)結(jié)果的測量與評價。在此基礎(chǔ)上，提出了一整套有效教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，出 版了教學(xué)設(shè)計原理(1974，1979, 1988, 1992)。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生 參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。除了加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以 用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達到

23、對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予 的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。布魯納強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā) 現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己 去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去 發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。與布魯納相反，另一位認知心理學(xué)家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel )雖然也強調(diào)學(xué)生認知 結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要性，但就其促進認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑以及由此引出的教學(xué)理念來說，卻 并不一致。奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí) 所進行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)

24、習(xí)。他認為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在 學(xué)習(xí)新知識時，與自己原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者原 有的認知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。所以，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的25主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他 們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進自己的知識結(jié)構(gòu)中，以便將 來能夠再現(xiàn)或作它用。無論怎樣，這時候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上， 但有一點必須指出，那就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，并沒有否定教師的作用，相反，無

25、 論是加涅的教學(xué)設(shè)計，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或者是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)” 都對教師的教學(xué)提出更高的要求。2 關(guān)注交往與溝通教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看 作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué) 不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并 沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表 揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學(xué)生開始認為自己 不 夠好，這會給一部分學(xué)生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分 慷慨的表

26、揚和獎勵，但是學(xué)生們能看出實質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚與獎勵 或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。”所以，研究的視角也對準(zhǔn)了課堂內(nèi)外的社 會互動和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用， 強調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會文化理論和活動理論也擴展了教與學(xué)的 定義，以強調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中，學(xué)習(xí)是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動之中，存在于教室的社會結(jié)構(gòu)之中，存 在于學(xué)校的更大的機構(gòu)之中。交往與溝通是，而且永遠都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就 是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與

27、此同時，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī) 定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教 學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但 是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行?？我們掌握提問的方法?多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些 問題都涉及到師生間的交往與溝通。英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其目的是為那些 將要從事教師職業(yè)或在職的想要提高教學(xué)有效性的教師提供綜合性的、可讀性較強的讀 物。其中的一本就是教學(xué)即溝通( Teachi ng as co

28、mmu nication )，書中提出師生交 往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教 師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。3 關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上 課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的 學(xué)習(xí)策略。人們普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能” ( basic skills ) 來說，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學(xué) 習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有

29、效性。從教 師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué) 的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng) 計，僅以艾倫？C?奧斯丁( Allan C. Ornstein,1990 )所著的有效教學(xué)策略一書為例， 就有11種之多。如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數(shù)不盡的教師 課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等 都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的?？藏悹?Campell, 2003 )則為教師和學(xué)生總結(jié)出101 條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。三、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性有效教學(xué)實際上

30、是通過一定的教育活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到預(yù)期的最佳效果。在預(yù) 期所能達到的最佳效果中，除了教師、學(xué)生、內(nèi)容等的因素外，還有環(huán)境的影響?？紤] 到課堂教學(xué)活動的環(huán)境，很顯然，教學(xué)情境的很多方面都與教學(xué)成功與否有關(guān)。學(xué)校中 的教學(xué)環(huán)境可以是位于鄉(xiāng)村的一所小學(xué)中的混合能力班中的一節(jié)任意主題的課，也可以 是為城市中一所綜合中學(xué)的五年級優(yōu)秀小學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課。對于教師來說，他所面對 的任務(wù)是要決定需要考慮哪些環(huán)境因素對學(xué)習(xí)活動是適合的。而且，對教學(xué)環(huán)境研究的 難度在于：每一項研究在某一時間內(nèi)只能考慮環(huán)境的某些方面，另外，有證據(jù)表明一種 環(huán)境的某個方面可能有不同的影響，取決于這一環(huán)境的其他方面是否同時出現(xiàn)。比

31、如學(xué)校規(guī)模對富裕社區(qū)的影響和對貧窮社區(qū)的影響是不相同的。沃勒芮(Wolery ,1988)等人認為把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則：1 輕松舒適。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū) 的光線可柔和一些” 再比如溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡 和班級人數(shù)的多少。2有益于教與學(xué)。有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導(dǎo)與監(jiān) 控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料。對于噪音的大小意見比 較分歧，有人認為，應(yīng)不惜任何代價降低噪音，但魏司藤(Weinstein,1979 )的研究表明迄今為止還沒有結(jié)論性的

32、證據(jù)來證明以上觀點。相反，教師與學(xué)生似乎已適應(yīng)了噪音，尤其是對哪些習(xí)慣性的和事先就已預(yù)見到的噪音。不經(jīng)常出現(xiàn)的，不可預(yù)見的噪音會干 擾和分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的有效性。3 寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料。環(huán)境心理學(xué)的研究表明，在任何環(huán)境下，人們都需要 有自己的私人空間，當(dāng)空間狹小的時候，人數(shù)越多，發(fā)生侵犯性行為的可能性越大。座 位的擺放要寬松，因為座位太擠容易造成偏離任務(wù)的行為。同樣，學(xué)習(xí)材料和用具不夠 用時容易造成爭強或等候?？傊?，豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)。然而，近年來的研究不但注重教學(xué)的物質(zhì)環(huán) 境，還對教學(xué)的精神文化環(huán)境給予了充分的重視。凱得斯維特( Kin dsvatter, R., 20

33、00) 將課堂氣氛(classroom climate )作為有效教學(xué)的動力之一，iii12 足見其重要性。 布蘭思福特(Bransford, J. D. et al.,1999) 在人是如何學(xué)習(xí)的一書中對有效教學(xué)環(huán)境的文化因素做了更為全面的闡述，認為建立一種學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)習(xí)的保證條 件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學(xué)習(xí)價值的班級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生 能夠在這種文化中無拘無束地探討他們不懂的問題?！痹谶@種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者們將他們的知識、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學(xué)習(xí)者帶來的東西在這里都必須得到 足夠的注意。教師試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所面臨的問題的看法，小心翼翼地討論他們的錯誤概 念

34、，給他們創(chuàng)造一種情景，使他們能繼續(xù)思考，重新調(diào)整他們的看法。教師承認學(xué)生帶 進教室的觀念和文化知識對學(xué)習(xí)的重要性。即學(xué)生一開始就將他們的信念、理解、文化 實踐帶進學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)自己的意義。四、教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性1 .斯金納(Skinner )的貢獻1953年，斯金納去他女兒的學(xué)校參觀，在算術(shù)課上，他發(fā)現(xiàn)，很多孩子都愿意回答 問題，但并不是每個孩子都有機會表現(xiàn)，而學(xué)生每次回答問題后老師也不一定及時給予 反饋，教師本身的教學(xué)水平、心情等等對課堂質(zhì)量影響很大。對于持行為主義觀點的斯 金納來說，這是很不好的，因為他十分強調(diào)“及時強化”，認為只有在反應(yīng)發(fā)生后立即 予以強化，行為才有可

35、能得以保持，下一次在類似情境中才有可能以同樣的方式反應(yīng)。 但課堂上卻完全不是這樣，因此，斯金納認為，他在課堂上看到了許多“被摧殘的心靈”。 從此，他開始致力于教學(xué)改革，希望能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)及時提供反饋并予以強化。首先，他根據(jù)自己訓(xùn)練鴿子和老鼠的經(jīng)驗，提出了一套有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教 學(xué)方法一一程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法將一個復(fù)雜的課題按照邏輯順序細分成很多組織 起來的小課題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些小課題的時候會被提問，而且能夠被立即告知自己的回答 是否正確。然而，這種方法在傳統(tǒng)的課堂里卻無法實施，因為一名教師不可能同時為教室里的 所有學(xué)生提供強化，因此必須編制新的教科書，在書中一對一的列出問題和答案，每個

36、問題都是為了達到理解整個課題而設(shè)置的。為了使這種教學(xué)方法能夠更加有效的實施，斯金納參照以往別人制作的教學(xué)機器設(shè) 計制成了程序教學(xué)機。這種教學(xué)機器的特點是學(xué)生能夠按照自己的能力為自己設(shè)定步調(diào)， 確定學(xué)習(xí)的進度，能夠及時從機器中獲得反饋信息，機器根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度自動調(diào)整 問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。這種機器在當(dāng)時十分紅火，雖然后來很少再有人使用，盡管斯 金納的程序教學(xué)被批判為“直線式”的，“單向”的“刺激一一反應(yīng)”式的機械學(xué)習(xí)， 但其思想?yún)s保留了下來：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺器官，代替一部分人的功能。今 天以計算機為基礎(chǔ)的自我教學(xué)法就起源于這種程序教學(xué)機。2 微格教學(xué)六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福

37、大學(xué)的微格教學(xué)（microteaching）是為培養(yǎng)、提 高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。通過選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師（老 教師）的指導(dǎo)下，一般34名學(xué)員（青年教師）一組，同組成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同 備課，施教時一位成員執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對象就某一教學(xué)片斷施行5 10分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)實況錄像。結(jié)束后，導(dǎo)師與學(xué)員一起對教學(xué)進行總結(jié)，反復(fù) 觀看錄像，評議教學(xué)情況，多次反復(fù)，達到提高受訓(xùn)者教學(xué)能力的目的。微格教學(xué)技術(shù) 不僅提供了在控制條件下的練習(xí)，避免了在真實教學(xué)環(huán)境中由于新手經(jīng)驗不足而帶來的 教學(xué)失誤，而且為教學(xué)反饋提供了技術(shù)上的支持。它縮短了新手教師成長的周期。至少，

38、 從教師的角度對提高教學(xué)的有效性有極大的促進作用。3 新技術(shù)與教學(xué)的有效性從19世紀(jì)末期開始到20世紀(jì)上半葉，多媒體教學(xué)技術(shù)沿著兩條不同線索發(fā)展而來： 一條是以模型、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復(fù) 合媒體）為特征的視聽教學(xué)，它雖然強調(diào)以“視聽”取代“靜聽”，但從根本上說，這 種視聽教學(xué)是認同傳統(tǒng)課堂教學(xué)的；另一條是在程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的計算機輔助 教學(xué)，其初衷是實施個別化教學(xué)，克服班級授課中不能照顧到每個兒童的需要的弊端。 發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出其它的優(yōu)越性，比如擴大受教育面、減少教學(xué)難度、 便于及時鞏固、提高教學(xué)速度，擴大新知識容量等。美國學(xué)者

39、布蘭斯福特（1999）認為,由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境 中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。新技 術(shù)也可以幫助人們把難以理解的概念直觀化，例如區(qū)別熱度和溫度。學(xué)生可以使用校外 環(huán)境中使用的類似工具一一直觀性軟件和建模軟件，以提高他們的理解力，并促進學(xué)生 從學(xué)校環(huán)境遷移到校外環(huán)境。利用這些技術(shù)，我們可以從數(shù)字圖書館、用于分析的數(shù)據(jù)， 以及其它能夠提供信息、反饋和啟示的人那里獲取大量的信息。技術(shù)還可以促進教師、 管理人員和學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)校和社區(qū)（包括家庭）間的聯(lián)系，可以把“令人激動的、 基于真實世界的問題引入

40、課堂；提供促進學(xué)習(xí)的支架和工具；給學(xué)生和教師提供更多的 反饋、反思和修改機會；建立包括教師、管理人員、學(xué)生、家長、實踐科學(xué)家和其他有 興趣的人在內(nèi)的本地共同體和全球共同體；拓展教師學(xué)習(xí)的機會?！钡瑫r又指出：“但是技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)一一-例如，如果 學(xué)生花費大量時間為多媒體報告選取字體和色彩，而不是把時間化在設(shè)計、撰寫和修改 觀點上。人人都知道學(xué)生在網(wǎng)海沖浪中浪費了不少時間，但是技術(shù)的許多方面還是使人 們更容易地創(chuàng)建與本報告討論的學(xué)習(xí)原則相一致的教學(xué)環(huán)境。”總之，多媒體信息技術(shù) 為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持，但那種“機器可以替代教師”的預(yù)言始終還是難以

41、實現(xiàn)。在我國，進入新世紀(jì)后，隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念也得到介紹,一些有效教學(xué)的相關(guān)研究逐步展開。通過對資料的學(xué)習(xí)、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外 的有效教學(xué)研究開展時間比較長，國內(nèi)關(guān)于“有效教學(xué)”的研究剛剛起步，理論成果與 實踐經(jīng)驗正在積累中。我國課堂教學(xué)有效性研究，隨著新課程改革的深入而不斷發(fā) 展。因此教學(xué)中追求有效性成為考察教學(xué)效果的形式之一。自古以來，教師一直都被看作學(xué)生獲取知識信息的唯一渠道 ，教師在百姓 中被尊為先生。可是在新時代，由于社會各種資訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué) 生得到信息的途徑已經(jīng)很多。師者，傳道、授業(yè)、解惑的現(xiàn)象正在 被不斷豐富和發(fā)展，這就對教師課堂教學(xué)效果提出了更高

42、要求。對 教師的教學(xué)能否吸引學(xué)生，能否收到良好的教學(xué)效果就提出了一個 尖銳的挑戰(zhàn)。這就要求在課堂上學(xué)生能夠接受一種更有效的一種治 學(xué)方法,并能夠?qū)⒅D(zhuǎn)化為一種獨特的行之有效的思維方式。為了 適應(yīng)這種新的形勢，就需要打破長期已經(jīng)習(xí)慣于重心都放在教學(xué)方 式方法上的教學(xué)模式，以一種學(xué)生更為接受的方式，不斷改進教學(xué) 情況中已經(jīng)不適應(yīng)新課程的狀態(tài)。讓諸如語文等基礎(chǔ)學(xué)科真正成為 學(xué)生喜歡的能夠?qū)W有所用的學(xué)科。讓學(xué)生能夠在教學(xué)中、生活中感 受到真善美，能夠增強文學(xué)修養(yǎng)，為自身的發(fā)展打下一個堅實的基 礎(chǔ)，從而打破教學(xué)中應(yīng)試教育的痕跡。以此使所教課擺脫孤立地為 了“教而教”的教學(xué)尷尬氛圍。因此，迅速提高課堂教學(xué)

43、效益是當(dāng) 務(wù)之急?，F(xiàn)將近期出現(xiàn)的關(guān)于如何進行課堂教學(xué)有效性研究的中外 文獻，做一綜述。課堂教學(xué)有效性的說法已經(jīng)有很長時間了。“有效”一詞是 直接從英語翻譯過來的，是指一件物品或活動具有預(yù)期所要達到的 積極或肯定的結(jié)果的程度?！靶А庇写笥行。@得“效”所付出的 代價也有大小。當(dāng)付出的代價大而獲得的“效”小，或者獲得的不 是我們所期望的“效”時，我們就說其“低效”“無效”，甚至“負 效”?！坝行Ы虒W(xué)”這個概念指教師課堂上的行為或我們看到 的教師課堂上的行為。設(shè)計的是有效教學(xué)的管理、組織與教學(xué)的 過程,指既有效教學(xué)的管理又有效果更有效益的教學(xué)活動。國內(nèi) 專家尹祖琴的語文課堂教學(xué)有效性研究-教師成長篇

44、中對教師 在教學(xué)中提出了進一步的要求，認為在新課改中，教師的教學(xué)也需 要有一個成長的過程。3這就要求教師要走在教學(xué)教改的前列，不 斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善教法與心智一起成長。王慧穎、田井軍 在語文教學(xué)“八戒”中提出：若想改變傳統(tǒng)教學(xué)的做法，要做 到“八戒”。即一戒澆滅火花。因為學(xué)生在課上回答完問題后，不 論回答的好還是壞，都需要老師鼓勵、認可。因此，在教學(xué)中提倡 老師不能熄滅學(xué)生參與的熱情，給予充分的肯定。二戒“一問到 底”。有的老師為了檢測學(xué)習(xí)效果，希望每一個學(xué)生在課上都能掌握本節(jié)課的知識。于是老師想盡辦法點撥，引導(dǎo)學(xué)生回答。實際上，學(xué)生在回答問題受阻后，心思已經(jīng)轉(zhuǎn)移在大家會不會笑話他上 了

45、，不可能全部心思還在和老師一起思考，這就需要老師為學(xué)生找 一個臺階：還沒想好，先坐下想一想，老師一會再叫你回答，好 嗎？解決了學(xué)生的難堪，學(xué)生也會為此心懷感激。三戒吝嗇激勵 語。四戒“教師一言堂”。教師在教學(xué)過程中，不能一包到底，應(yīng) 該留給學(xué)生思考的時間。五戒：討論走形式。新課程提倡學(xué)生運用“自主合作交流”的學(xué)習(xí)方式來研究新知識。討論的目的是讓學(xué)生 在討論中能針對某些問題說出自身的觀點。然后大家集思廣益，掌 握解決問題的辦法。讓學(xué)生體會成功的喜悅和合作的價值。六戒“滿堂提問”。因為一堂好課，不在乎提問多少，而是在于目標(biāo)是否 明確,重點是否突出。難點是否突破、方法是否靈活。七戒“語言 堆砌”。八

46、戒“越俎代庖”。讓學(xué)生在面對難題時，應(yīng)給其足夠的時間和空間思考。4在課堂教學(xué)有效性淺談中，對新課改課堂教學(xué)有效性也提出了有建設(shè)性的建議。提出：一要重視教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。吃透教材， 把握教學(xué)內(nèi)容。要從“教教材”到“用教材”，所以,需要精心設(shè)計， 整合教材,將教材潛能挖掘出來。二要吃透學(xué)生。促進學(xué)生由被動 向主動接受知識改變。三是重視教學(xué)過程，注意創(chuàng)設(shè)安全自由的課 堂環(huán)境,激活學(xué)生的思維能力。5國外對有效性教學(xué)也有大量的論述。如 Adopted by the bostonschool committe 2006；(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.

47、Metcalf)等對教師隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、師生互動進行了論述。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制 的建立,開發(fā)教育研究新視角，以及如何達到教育理論的新突破， 并介紹了一些摸索教育 管理的新手段6。在Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers中指出：課堂教學(xué)建立在教師的文化修養(yǎng)上。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本。它需要挖 掘教師的潛能戰(zhàn)略，強調(diào)未來學(xué)習(xí)的重要性。美國學(xué)者哈達莫切克的好教師的特點極 其對教師教育的意義中指出：有效教師應(yīng)該充滿人性，有幽默感,公正,有同情心。無論是和學(xué)生個體還是同學(xué)生集體相處都更容易，更自然。課堂反映出開放性,自

48、發(fā)性和靈活性。在Teachering As Communication中認為：一個能把自己的教 學(xué)策略與所教主題恰當(dāng)融合的教師，其教學(xué)的有效性最大。結(jié)合國內(nèi)外專家對有效性教學(xué)的研究，進行歸納后，不難看出：不論中外課堂教學(xué)追求的都是“教是為了不教”的教學(xué)效果。一般都將課堂教學(xué)分成大致三個環(huán)節(jié)。一、注重課前將課本吃透，即課前備課情節(jié)1. 改變過去的教課本情況，要適應(yīng)現(xiàn)在的用好課本、挖掘?qū)W生潛 力教學(xué)的需要。了解學(xué)生的情況，做到設(shè)置問題有針對性。2. 重視教學(xué)過程的實施：在教學(xué)實施過程中，不僅要用語言講解，還要習(xí)慣使用點頭、微笑、重復(fù)等輔助動作，不惜鼓勵性的話語與 學(xué)生進行交流。對回答問題存在缺陷的

49、學(xué)生，要學(xué)會認真傾聽，給予適當(dāng)?shù)墓膭?。在課堂中注重師生互動、創(chuàng)設(shè)社會、生活中的情景,促進學(xué)生思維能力提升，讓學(xué)生由被動思維變成主動思維，讓教 學(xué)的有效性體現(xiàn)在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中。3將課本知識進行遷移，用所學(xué)知識進行深入思考，掌握獨到的 思維方式。會用所學(xué)知識，能夠?qū)崿F(xiàn)解決未知的東西的能力。在新 課程理念下學(xué)會思考，能夠用自由的、有個性的方式表達自己的思 想,放飛思維,拓展想象的空間。師生都要在課下對課堂教學(xué)效果進 行反思，然后根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行課堂學(xué)習(xí)的改進。另 外,在文科尤其是語文教學(xué)中，還需不低估學(xué)生的文化品位 ，調(diào)動思 維能力。如學(xué)會利用音樂、戲曲等藝術(shù)門類來協(xié)助進行教學(xué)。不能 將

50、教學(xué)目標(biāo)定得過于寬泛，游離于主線之外，使課標(biāo)不連貫。對一 些教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，要教會學(xué)生從不同的角度進行理解。并且在中外專家學(xué)者的研究中，還都涉及到：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的 習(xí)慣。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)會"不動筆墨不讀書"的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要學(xué)會問題意識，在課下就能夠自行借助工具書預(yù)習(xí)思考，找出問題的所在。查閱資料，熟悉課本相關(guān)內(nèi)容，為新課程能夠有效地實 施打下良好的基礎(chǔ)。二、重視教學(xué)過程的實施1. 注意創(chuàng)設(shè)一個自由安全和諧的課堂環(huán)境。在課堂中善于利用各種表達形式進行教學(xué)。學(xué)會微笑、點頭、重復(fù)、點頭等方式作為 教學(xué)的輔助動作，來加強師生間默契，借此能夠消除隔閡，更進一步 加

51、強教學(xué)效果。教師在教學(xué)中還要重視對正確的答案進行一下強調(diào) 闡述，以此來強化教學(xué)的效果。對學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的缺陷，要善意的傾聽，不能隨意打斷。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從細節(jié)中感 受被尊重，就會更加積極配合老師的教學(xué)活動。2. 要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維活躍。要創(chuàng)設(shè)生活中的情景、社會環(huán)境使學(xué)生有身臨其境的感受。以此，激起認知沖突，讓學(xué) 生變被動思維為主動思維。由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。3. 注意在教學(xué)環(huán)境中師生互動。三、注重教學(xué)效果有效性的創(chuàng)新寫作人文學(xué)科對學(xué)生一生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，至關(guān)重要。例如，語文 教學(xué)的有效性應(yīng)更促進學(xué)生動筆寫作能力的培養(yǎng)，因為言為心聲。 學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知

52、識后，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在，讓 學(xué)生能夠掌握一套思維方式，學(xué)會用自己的視野觀察生活，作出獨立 的思考,形成自身對社會的感悟力和判斷力。1. 教會學(xué)生進行對生活的理性思考。學(xué)會表達真實的思想和情感、不說假話、空話。形成獨特的對生活的感悟。2. 學(xué)會對待接觸的事物和人員進行感悟和思考。要有個性地表 達思想，學(xué)會用語文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科自由表達自己的所思所想。打 開思維的空間，摒棄閉塞思考，進行開拓性思維。四、對教學(xué)有效性研究采取的策略1. 備課程序：個體預(yù)備、集體交流。在集體備課中進行廣泛的 商議，從中進行深入挖掘。在合作教研中切磋各自在教學(xué)中出現(xiàn)的 共性的東西和個案，然后有針對性地找出解決的辦法 ，力

53、爭能夠有 針對性地促進教學(xué)的有效性。2. 避免將目標(biāo)定得過于寬泛，脫離主線。要讓課程有效性教學(xué) 體現(xiàn)在層次的遞進上。做到教學(xué)中要深淺適當(dāng)，由簡單到復(fù)雜。在 基本知識掌握后，還要進一步有深度的思考和點撥。3. 對教學(xué)的靈感要善于捕捉。教學(xué)內(nèi)容中常常出現(xiàn)的稍縱即逝 的靈感，教師要善于捕捉，對此可進行拓展和延伸 ，以此來培養(yǎng)學(xué) 生的開拓型思維能力。以語文學(xué)科為例，如有的學(xué)生以現(xiàn)代視角 對語文教材愚公移山中“愚公”行為的不理解；對背影中父親翻越護欄的指責(zé)；對屈原赴死的不理解都需要教師在教 學(xué)中予以正確地引導(dǎo)。學(xué)會在不同的背景下，站在不同的角度來思 考問題。訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中，能夠?qū)Σ煌瑔栴}學(xué)會用不同

54、的角 度思考。4. 在教學(xué)中要能夠合作化教學(xué)。掌握時空差異，建立課堂和諧的環(huán)境。追求師生間、學(xué)生間的融合、開放自由、民主的教學(xué) 氛圍。5. 促進課堂氛圍的和諧。因為，一般在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生早習(xí)慣了教師的一言堂，但是這不適應(yīng)課堂教學(xué)有效性的實施。所以，在教 學(xué)中要營造出一個溫馨和諧的課堂環(huán)境，讓大家能夠暢所欲言，即 進行充分的交流。只有這樣，才能很好的駕御課堂 ，這是實施課堂 教學(xué)的重要一環(huán)。也才能將課程準(zhǔn)備中的內(nèi)容，能夠完整地體現(xiàn)在 教學(xué)中。6. 在課后的練習(xí)中，要有思維的拓展訓(xùn)練。對課內(nèi)的知識進行 吸收后,要學(xué)會利用掌握的新方式、新方法對新問題進行思考和 解決。以此增加學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好

55、奇心，增強學(xué)以致用的 能力。7. 勝任教學(xué),教師要具備與時俱進的品質(zhì)。不僅只會一些所謂 的專業(yè)知識，還要擁有幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式。更要注重培養(yǎng)被學(xué)生 接受的獨特教學(xué)風(fēng)格，這些都是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。 同時,新時代教師還要充分尊重每個學(xué)生的人格,保護孩子們的自尊 心。既嚴(yán)肅又活潑，既幽默又能夠具備引導(dǎo)學(xué)生人格健全發(fā)展的素質(zhì)。將新思想、新理念融會到教師教學(xué)行為中，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí) 的欲望和潛能。8. 養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師要認識到：不論是學(xué)生、家庭還 是教師間的教學(xué)反思都能夠起到溝通交流、教學(xué)反思、課堂評價、 作業(yè)與考查的任何一個環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)缺失，都會影響課堂教學(xué)的有 效性的事實。綜上所述

56、,可以看出：不論是國內(nèi)還是國外的學(xué)者，在課堂教學(xué)有 效性的研究中，雖然角度不同，各有側(cè)重，但都在共同關(guān)注著教學(xué) 前的備課,教學(xué)中師生的互動，師生間的相互配合，以及課后的教學(xué)思 考幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。還有，師生間對教學(xué)有效性的創(chuàng)新思維和 嘗試。隨著社會的不斷進步，對教育也提出了更加迫切的要求，為 此，教學(xué)有效性的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)（一）課題研究的創(chuàng)新之處（一）課題研究的創(chuàng)新之處結(jié)合新一輪素質(zhì)教育改革，構(gòu)建和運用新課標(biāo)美術(shù)有效教學(xué)課型，有助于優(yōu)化美術(shù) 教學(xué)過程，進一步提高萬盛中小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師閱讀 教學(xué)設(shè)計能力，以“以生為本、以學(xué)定

57、教、關(guān)注課堂、重視實效”的方針，以“提高課堂教學(xué)效率和促進教師專業(yè)成長”為重點，積極探索美術(shù)學(xué)科有效的教研方法和路子。（二）研究假設(shè)1 以名師工作室研討為引領(lǐng)打造教師團隊。以科研為紐帶，骨干教師的積極參與， 以先進的教育思想為指導(dǎo)，在美術(shù)有效教學(xué)研究方面取得新的突破。通過科研，一批教 師發(fā)表有效教學(xué)的論文，推出了一批課堂教學(xué)效益顯著的示范課、研究課，撰寫了一批 優(yōu)秀的教學(xué)案例，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，打造一 支在全區(qū)乃至全市學(xué)校教育領(lǐng)域中有成就、有影響的高層次教師團隊，帶動更多的教師 成長，積累了課題研究的經(jīng)驗。2不斷革新教學(xué)觀念并探索高效的教學(xué)方式。教師在課堂教

58、學(xué)過程中不斷大膽嘗試和 主動探索包括指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等多種有效教學(xué)的方法， 在教學(xué)實踐中逐步形成適合所教學(xué)生的有效課堂教學(xué)模式。從而消除在原先課堂教學(xué)過 程中因為教師傳授知識所占時間過多、學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間過少而造成的課時 緊，任務(wù)重，教師為趕教學(xué)進度忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，單純依靠布置大量課后 作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加大，學(xué)習(xí)主動性喪失的問題。3大力開展以學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材和方法和進行課后反思等多種形式的校本教 材培訓(xùn)，進一步加強教師對課堂教學(xué)的和掌控能力。在一般情況下，低效課堂是由于我 們教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)與研究的不足造成的。正因為在這方面的不足影響和 制約了教師對課堂教學(xué)的掌控能力，這種能力欠缺反過來又影響課堂