《小學(xué)教學(xué)測量與評價》

1、 小學(xué)教學(xué)測量與評價課程論文題 目：大學(xué)生親社會交換行為問卷的編制 學(xué)院名稱：教育學(xué)院 專業(yè)名稱：小學(xué)教育 年 級：2014級 學(xué)生姓名：栗靜華 學(xué) 號：314045115007 任課教師：曹曉君老師 大學(xué)生親社會交換行為問卷的編制栗靜華教育學(xué)院 小學(xué)教育專業(yè) 2014級摘要：本研究從社會學(xué)、社會心理學(xué)著手，對大學(xué)生親社會行為中存在的社會交換傾向做較深入的探討。目前國外的相關(guān)理論對此只是略有涉及，國內(nèi)研究則僅是對親社會行為和社會交換分別進(jìn)行單方面的研究，而忽略了親社會行為中的交換因素。為了能夠更好的完善這方面的理論和對親社會交換行為進(jìn)行測量，本研究編制了大學(xué)生親社會交換行為問卷。 關(guān)鍵詞：大學(xué)

2、生；親社會行為交換；問卷編制本研究綜合闡述了親社會行為和社會交換的概念、相關(guān)理論等研究成果，集合了心理學(xué)研究史上關(guān)于親社會交換行為的理論研究和實(shí)證研究，并對親社會交換行為和其他的親社會概念和社會交換概念進(jìn)行了辨析。在提取親社會交換行為定義的過程中，收集相關(guān)的測量工具，并綜合前人學(xué)者們的研究，然后提出了本研究的理論構(gòu)想，進(jìn)而期望在后文的實(shí)證研究中論證并修正該構(gòu)想結(jié)構(gòu)。另外，本研究對心理學(xué)的從業(yè)人員和普通被試進(jìn)行深入的訪談，以查閱文獻(xiàn)的理論積累為基礎(chǔ)，編制大學(xué)生親社會交換行為預(yù)測問卷。繼而對該預(yù)測問卷采取項(xiàng)目區(qū)分度分析、探索性因素分析和信效度檢驗(yàn)，從而得到最終正式問卷。一共包括22道題目，問卷包括

3、五個維度，分別是積極需求滿足、回報強(qiáng)化、公平互惠、消極情緒緩解、社會規(guī)則依從。經(jīng)過分析后所得結(jié)構(gòu)維度較之前預(yù)想的結(jié)構(gòu)更加具體和全面。一、概念的界定與操作化通過查閱、思考和分析早期學(xué)者在社會交換和親社會行為結(jié)構(gòu)上的研究成果，初步推斷親社會交換行為應(yīng)當(dāng)包含多個維度。繼而與心理學(xué)工作者們共同討論并辨析，并邀請多名大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，將討論結(jié)果匯總整理后，暫將親社會交換行為定義為：它是一種人們所表現(xiàn)出的積極的社會行為，是行為人期許獲得精神滿足與慰藉，受互惠意識支配、被報酬和獎勵強(qiáng)化、由社會規(guī)則所驅(qū)動的對他人有益的交換活動。可知，親社會交換行為主體是行為人，客體是行為受益者或是達(dá)成親社會行為交換的其他第

4、三方，行為內(nèi)容是交換的積極社會行為。基于已得概念，本研究建構(gòu)了親社會交換行為的四維度結(jié)構(gòu)模型：1、精神滿足：即精神需要，個體選擇表現(xiàn)親社會行為，以期望贏得精神上的滿足感，如獲得好的名譽(yù)、得到他人的贊賞；或是消除因?yàn)橥椤?或愧疚而產(chǎn)生的不安焦慮等負(fù)面情緒。2、回報強(qiáng)化：即當(dāng)個體的親社會行為贏得了行為接受者或旁觀者所給予的報酬和獎賞之后，無論回報的高低多少，都會激勵他們采取更多的親社會行為。3、公平互惠：即個體表現(xiàn)親社會行為后對他人回報的需要。包含有兩個層面的涵義，一是期望著對等的互助，二是彼此間有意識地交換利益的行為。4、社會規(guī)則依從：即個體對社會規(guī)則遵循的需要。他們會依據(jù)社會群體的規(guī)范來要求

5、自己采取恰當(dāng)?shù)挠H社會行為。 上述即是本研究的理論構(gòu)想，它的合理性將在下文中進(jìn)行驗(yàn)證和修改。二、預(yù)測問卷的項(xiàng)目大學(xué)生親社會交換行為預(yù)測問卷的項(xiàng)目按照如下步驟形成：1、查閱文獻(xiàn)綜述。在收集查閱大量國內(nèi)外有關(guān)社會交換、親社會行為及兩者交叉領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料之后，本研究初步假設(shè)了親社會交換行為的結(jié)構(gòu)，即包括有精神滿足、公平互惠、回報強(qiáng)化、社會規(guī)則依從四個維度。親社會傾向測量等量表和相關(guān)結(jié)構(gòu)理論對本研究的構(gòu)想有積極的提示、引導(dǎo)作用。2、結(jié)構(gòu)性訪談。為了較好的驗(yàn)證親社會交換行為四維度結(jié)構(gòu)，為了對每一個維度都能有全面的解釋，也為了搜集每一個維度可能所包含的項(xiàng)目，本研究訪談了 10 名普通大學(xué)生，10 名心理學(xué)研

6、究生和 2 名心理學(xué)工作者。訪談的內(nèi)容如下：a、你幫助他人的時候，是否希望將來別人會幫助你？b、你幫助他人的時候，是否想要得到回報？是的話，會期望怎樣的回報？ c、通過以上兩題，談?wù)勀窃鯓永斫庥H社會交換行為的概念？ d、您認(rèn)為親社會交換行為包括哪些方面？ e、請您對生活中常見的親社會交換行為進(jìn)行舉例。 f、請談?wù)勀憩F(xiàn)過的親社會交換行為？ g、請談?wù)勀谛袨榍啊⑿袨橹泻托袨楹蟮男睦頊?zhǔn)備或心理活動。h、請問您在怎樣的情景下會傾向于做出親社會交換行為？對訪談結(jié)果進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，接受訪談的對象對親社會交換行為概念和結(jié)構(gòu)的理解并未超過前文所做出的構(gòu)想范圍。他們所反饋的對親社會交換的理解有的涉及一個

7、維度，有的涉及多個維度，將所有報告匯總后發(fā)現(xiàn)，所獲得的內(nèi)容基本涵蓋了前文提過的四個維度。這在理論上驗(yàn)證了此四維度構(gòu)想具有完整性。并且在訪談的過程中也搜集了諸多描述親社會交換行為的具體表現(xiàn)，利于隨后問卷項(xiàng)目的編寫。3、預(yù)測問卷項(xiàng)目的形成。以上述兩項(xiàng)工作為基礎(chǔ)，進(jìn)入編寫預(yù)測問卷這一步驟。根據(jù)心理學(xué)工作人員對親社會交換行為每個維度具體理解，同時參考親社會傾向測量量表，以及根據(jù)所收集到的具體表現(xiàn)行為和心理活動，并且在多次對題目進(jìn)行增刪和對題意進(jìn)行修改之后，敲定大學(xué)生親社會交換行為預(yù)測問卷的項(xiàng)目總共43項(xiàng)。各維度下的項(xiàng)目數(shù)為：15、9、10、9。各個維度下的題目數(shù)基本持平，相差不大。大多數(shù)的題目是正向表

8、述題，少數(shù)幾道題目為負(fù)向表述題。計(jì)分方式采用 Likert五點(diǎn)計(jì)分法，從完全不符合、很不符合、有些符合、很符合直到完全符合。問卷項(xiàng)目經(jīng)幾位研究生和教師閱讀后，不曾發(fā)現(xiàn)理解不清或產(chǎn)生歧義的情況，于是確定為預(yù)測問卷。三、試測及項(xiàng)目篩選（一）研究方法1.被試抽取西華師范大學(xué)、山西大學(xué)、太原理工大學(xué)在校學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷146份。2.材料自編大學(xué)生親社會交換行為預(yù)測問卷，共43道題目。包含有四個維度，即精神滿足、公平互惠、回報強(qiáng)化、社會規(guī)則依從。采用Likert五點(diǎn)積分法，從完全不符合、很不符合、有些符合、很符合到完全符合。3.研究過程研究者本人為主試，在自習(xí)課時間將問卷發(fā)給

9、大學(xué)生被試。預(yù)測問卷完成時間在15分鐘左右。收集問卷后將所有數(shù)據(jù)輸入到計(jì)算機(jī)并進(jìn)行整理，使用軟件SPSS16.0對問卷做項(xiàng)目區(qū)分度分析和探索性因素分析。在此過程中，刪除項(xiàng)目區(qū)分度不明顯及不符合探索性因素分析指標(biāo)的項(xiàng)目，然后確定問卷數(shù)目、因子數(shù)目和因子名稱。（二）結(jié)果與分析1.項(xiàng)目區(qū)分度分析在此項(xiàng)研究中，作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)為以下三個：高低分組差異顯著性檢驗(yàn)；鑒別力指數(shù) D；題總相關(guān)系數(shù)。（1）高低分組差異顯著性檢驗(yàn)每個被試在各項(xiàng)目上的得分進(jìn)行相加，構(gòu)成親社會交換行為水平的總分，然后從高到低按序排列。選取27的高分端被試作為高分組，27的低分端被試作為低分組，然后就每一個項(xiàng)目進(jìn)行高分組與低分組之

10、間的T檢驗(yàn)。 結(jié)果有項(xiàng)目10的差異顯著性系數(shù)p值(0.2)>0.05，項(xiàng)目15的差異顯著性系數(shù)p值(0.271)>0.05，項(xiàng)目16的差異顯著性系數(shù)p值(0.09)>0.05，項(xiàng)目17的差異顯著性系數(shù)p值(0.397)>0.05，項(xiàng)目36的差異顯著性系數(shù) p 值(0.27)>0.05，以上數(shù)據(jù)說明所提五項(xiàng)的高低分組間差異不顯著，應(yīng)當(dāng)刪除。剩余的38項(xiàng)高低分組之間的差異性均顯著，可以保留。繼續(xù)對余下的這38個項(xiàng)目進(jìn)行鑒別力指數(shù)檢驗(yàn)。（2）鑒別力指數(shù)D鑒別力指數(shù)D是高分組與低分組在某一個項(xiàng)目上的通過率之差。D值越高，項(xiàng)目的區(qū)分度越高，則項(xiàng)目越有效。D值的參照標(biāo)準(zhǔn)如下：

11、0.40以上，項(xiàng)目很好；0.300.39項(xiàng)目良好、修改會更好；0.200.29，項(xiàng)目尚可、仍需修改；0.19以下，項(xiàng)目差、必須淘汰 戴海崎,張鋒,陳雪楓.心理教育測量M. 廣州:暨南大學(xué)出版社,1999:117.。本研究的問卷采用的是五點(diǎn)記分法(1完全不符合；2很不符合；3有些符合；4很符合；5完全符合)，于是將有些符合以上的等級視為通過，也即是將高分組在4、5等級上的得分人數(shù)比例減去低分組在4、5等級上的得分人數(shù)比例，作為此條項(xiàng)目的鑒別力指數(shù)。根據(jù)所得到的結(jié)果，項(xiàng)目2、11、13、26、33 的鑒別力指數(shù)都小于0.19，應(yīng)當(dāng)剔除。其余鑒別力指數(shù)0.20和0.30之間的項(xiàng)目，因?yàn)槠涓叩头纸M間的

12、差異性非常顯著，所以保留至下一步，即對其余33個項(xiàng)目進(jìn)行題總相關(guān)度分析。（3）題總相關(guān)分析采用相關(guān)法求項(xiàng)目得分與效標(biāo)分?jǐn)?shù)或測驗(yàn)總分之間的積差相關(guān)系數(shù)為檢驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分度的方法之一。相關(guān)越高，項(xiàng)目區(qū)分度越高。通過計(jì)算每一項(xiàng)目與總分之間的積差相關(guān)系數(shù)，得知項(xiàng)目38和總分的相關(guān)系數(shù)是最低的，為0.19，應(yīng)當(dāng)刪除。部分項(xiàng)目，例如30和31項(xiàng)，它們與總分的相關(guān)系數(shù)介于0.20與0.30之間，相關(guān)度不高，但是在可接受的范圍之內(nèi)，并且這兩項(xiàng)目均符合前兩項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)，所以予以保留，而其他的項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)都很顯著。2. 探索性因素分析對項(xiàng)目區(qū)分度分析篩選之后留下的32個項(xiàng)目，進(jìn)行探索性因素分析。探索性因素分析是

13、心理學(xué)研究中確定心理特質(zhì)的一種關(guān)鍵方法，用以探索數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，簡化數(shù)據(jù)，并通過對眾多變量內(nèi)部關(guān)系的研究來探求觀測數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)。本研究以探索性分析來確定大學(xué)生親社會交換行為問卷的維度數(shù)目、維度名稱以及各維度下包含的項(xiàng)目。采用的數(shù)據(jù)來自三所大學(xué)146名有效被試數(shù)據(jù)。在進(jìn)行因素分析之前，首先需要采樣充足性檢驗(yàn)(Kaiser-Meyer-Olkin，KMO)。值越大，表示變量間的共同因素越多，數(shù)據(jù)越適合用以做因素分析。根據(jù)Kaiser的觀點(diǎn)，當(dāng)KMO的值小于0.50時較不宜進(jìn)行因素分析，KMO 值在0.80以上則適合做因素分析。本研究的KMO值為0.809，證明樣本量充足，適合進(jìn)行因素分析。用主成分分

14、析法提取因子，用方差極大正交旋轉(zhuǎn)法對因素負(fù)荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，刪除因子載荷小于0.30和歸類不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。項(xiàng)目 8、12、19、21、22、32、34、37、39、42 總共10項(xiàng)不符合上述要求而刪除。對余下22個項(xiàng)目再做因素分析，依下述的五個標(biāo)準(zhǔn)來確定因子數(shù)目：(1)因素特征值大于1；(2)符合陡階檢驗(yàn)；(3)因素在旋轉(zhuǎn)前要至少能夠解釋3的總變異；(4)每個因素至少含有三個項(xiàng)目；(5)因素方便命名。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，同時以前文的理論構(gòu)想為基礎(chǔ)，最終抽出五個公因子，經(jīng)反復(fù)敲定將它們分別命名為：積極需求滿足(6個項(xiàng)目)；回報強(qiáng)化(5個項(xiàng)目)；公平互惠(3個項(xiàng)目)；消極情緒緩解(5個項(xiàng)目)；社會規(guī)則依從(3個項(xiàng)

15、目)。這五個因子解釋了61.75的總變異。把這五維度問卷結(jié)構(gòu)和起初預(yù)想的四維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異。四維度結(jié)構(gòu)中被命名為精神滿足的維度，對應(yīng)了經(jīng)因素性探索分析之后所得的積極需求滿足和消極情緒緩解這兩個維度，而剩余的其他三個維度與前期構(gòu)想一致。核查之后得精神滿足的含義包含了積極需要滿足和消極情緒緩解在內(nèi)。故可以認(rèn)為先前預(yù)想的結(jié)構(gòu)和因素分析后所得的結(jié)構(gòu)基本相吻合，只是后者更具體。因此本研究接受因素分析后所得的五維度問卷結(jié)構(gòu)。四、正式問卷的驗(yàn)證信因素分析（一）研究方法1.研究目的重新選取符合要求的被試，用以檢驗(yàn)探索性因素分析所得到得結(jié)構(gòu)，為大學(xué)生親社會交換問卷的信效度提供支持。2.研

16、究方法（1）研究被試在西華師范大學(xué)、山西大學(xué)、太原理工大學(xué)等選取大一到大四的學(xué)生作為被試。（2）研究工具此次研究工具是依據(jù)探索性因素分析所得的大學(xué)生親社會交換行為問卷，此問卷共22 個項(xiàng)目，5 個維度。（3）統(tǒng)計(jì)工具工具為SPSS16.0(二)信度檢驗(yàn)想要了解問卷的可靠性和有效性，信度檢驗(yàn)是必不可少的。通常采用的是克朗巴哈系數(shù)。該系數(shù)測量的是問卷的內(nèi)在信度，是指每個分量表是否能夠測量單一概念，同時組成量表的題項(xiàng)內(nèi)在一致性程度如何。通常情況下，內(nèi)在信度系數(shù)在0.80以上，則表示有比較高的信度；若信度值低于0.60以下，則應(yīng)當(dāng)重新修訂編制研究工具。因此0.60是信度可接受的界值。并且因素分析之后每

17、一個構(gòu)想層面的系數(shù)通常來說會比總量表的信度值要低一些。 吳明隆. SPSS 統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)M. 北京:科學(xué)出版社,2003:31.1.內(nèi)部一致性信度總問卷和每個維度之間的內(nèi)部一致性如表 3-5 所示。表4-1大學(xué)生親社會交換行為問卷克朗巴哈 Alpha 系數(shù)表積極需求滿足回報強(qiáng)化公平互惠消極情緒緩解社會規(guī)則依從總問卷系數(shù)0.6700.6410.7020.6290.6050.852信度檢驗(yàn)的結(jié)果表明，問卷五個維度的系數(shù)都在 0.60 以上，總問卷系數(shù)在 0.80 以上，達(dá)到了測量學(xué)的要求。2.分半信度對問卷做分半信度，結(jié)果如表 3-6 所示。表 4-2 大學(xué)生親社會交換行為問卷分半信度系數(shù)表積極需

18、求滿足回報強(qiáng)化公平互惠消極情緒緩解社會規(guī)則依從總問卷分半信度系數(shù)0.6650.6050.6360.6820.6060.779分半信度檢驗(yàn)的結(jié)果表明，各個維度系數(shù)均在 0.6 到 0.8 的區(qū)間之內(nèi)，說明大學(xué)生親社會交換行為的各維度和總問卷的分半信度基本符合測量學(xué)的要求，問卷具有比較良好的分半信度，作為評測工具是可信服的。3.重測信度在間隔兩周之后，對同一批被試進(jìn)行重測信度的測量，結(jié)果如下顯示：表 4大學(xué)生親社會交換行為問卷重測信度系數(shù)表積極需求滿足回報強(qiáng)化公平互惠消極情緒緩解社會規(guī)則依從總問卷前后檢驗(yàn)相關(guān)系數(shù)0.7290.6760.7540.6920.7070.788重測信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大學(xué)

19、生親社會交換行為各維度和總問卷的重測信度都達(dá)到了測量學(xué)的要求。（三）效度檢驗(yàn)1.內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測驗(yàn)項(xiàng)目反映測定特稱范圍的程度。它以如下兩個條件為基礎(chǔ)。 王重鳴.心理學(xué)研究方法M. 北京:人民教育出版社,2001:42.一是內(nèi)容范圍明確。這主要體現(xiàn)在項(xiàng)目編制和評定上。編制上，大學(xué)生親社會交換行為問卷的編制查閱了大量國內(nèi)外相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，與大學(xué)生群體進(jìn)行深入訪談，并借鑒了相關(guān)問卷的研究和提法。在項(xiàng)目評定方面，研究者在項(xiàng)目建立后邀請了心理學(xué)研究生共同對項(xiàng)目進(jìn)行分析，隨后邀請十名在校大學(xué)生協(xié)助檢查，以確保問卷表述完全能夠被被試?yán)斫狻６沁x擇有代表性的樣本。樣本取樣來自西華師范大學(xué)，山西大學(xué)和太

20、原理工大學(xué)，兼顧了不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)、不同文理側(cè)重的大學(xué)生。從而保障了本問卷的內(nèi)容效度。2.結(jié)構(gòu)效度分析測量到某一理論構(gòu)想或心理特性的程度被稱作是結(jié)構(gòu)效度，即用心理學(xué)上某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的恰當(dāng)性的程度。通常研究者在得出因素結(jié)構(gòu)之后，會用另一組被試進(jìn)行檢驗(yàn)，用以確保所測量特質(zhì)的穩(wěn)定性和可靠性。而目前比較常用的驗(yàn)證結(jié)構(gòu)效度的方法便是驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證性因素分析還可以被稱作結(jié)構(gòu)方程模型或者是協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型，該方法的一項(xiàng)重要功能就是用來判斷和比較測量模型的優(yōu)與劣，對構(gòu)想模型進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)構(gòu)方程模型存在較多優(yōu)點(diǎn)，比如說它能夠同時處理多個因變量，允許自變量和因變量包含有測量誤差，還可以同

21、時得到因子結(jié)構(gòu)和因子之間的關(guān)系等 侯杰泰,溫忠麟,成子娟著.結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用M. 北京：教育科學(xué)出版社.2008:153.。通常對結(jié)構(gòu)方程模型的優(yōu)劣評價會采用擬合指數(shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。上述親社會交換行為維度的驗(yàn)證性因素分析表明，觀測數(shù)據(jù)可良好地與構(gòu)想模型擬合，大學(xué)生親社會交換行為包括了積極需求滿足，回報強(qiáng)化，公平互惠，消極情緒緩解，社會規(guī)則依從這五個維度的結(jié)論較穩(wěn)定可靠。所以本研究認(rèn)為大學(xué)生親社會交換行為可以接受。因此將以這個五維度模型作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討大學(xué)生親社會交換行為與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的關(guān)系。五、正式問卷的形成在編制大學(xué)生親社會交換行為問卷的過程中，為了確保量表的科學(xué)性和有效性，研究者嚴(yán)

22、格謹(jǐn)慎的遵循心理量表的編制規(guī)范。正式編制前，對編制問卷的基本原理、過程、注意事項(xiàng)均進(jìn)行了深度的了解。并且從我國國情出發(fā)，詳細(xì)研讀相關(guān)文獻(xiàn)，聽取心理專家的建議高度濃縮親社會交換行為的理論構(gòu)想。在前期工作的整理收集之后所建構(gòu)的大學(xué)生親社會交換行為結(jié)構(gòu)包括四個維度，即精神滿足、公平互惠、回報強(qiáng)化、社會規(guī)則依從。以此為基礎(chǔ)編制的問卷從最開始的43道題目，經(jīng)過項(xiàng)目分析、探索性因素分析、內(nèi)部一致性、分半信度、重測信度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)、驗(yàn)證性因素分析，最終敲定為五個維度，22道題目。五個維度分別是積極需求滿足，回報強(qiáng)化，公平互惠，消極情緒緩解，社會規(guī)則依從。重新敲定的維度結(jié)構(gòu)更加細(xì)化，并且在本質(zhì)上與原

23、構(gòu)想差異不明顯。最終形成的問卷題目均為采用正向表述，Likert5點(diǎn)記分法。參考文獻(xiàn)：1 戴海崎,張鋒,陳雪楓.心理教育測量M. 廣州：暨南大學(xué)出版社.1999.2 俞國良,辛自強(qiáng).社會性發(fā)展心理學(xué)M. 合肥:安徽教育出版社,2004.3 吳明隆. SPSS 統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)M. 北京:科學(xué)出版社.2003.4 郭蘭,張建平.論影響親社會行為的兩個主要因素J.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報,2001.5 胡金生,楊麗珠.當(dāng)前日本親社會行為研究的動向J. 心理學(xué)探新, 2004.6 廖策權(quán).親社會行為的移情動機(jī)源J. 四川師范學(xué)院學(xué)報,1998.7 呂萍.霍曼斯與布勞的社會交換理論比較J. 沈陽師范學(xué)院學(xué)報社科版,1996.附錄大學(xué)生親社會交換行為調(diào)查研究問卷同學(xué)您好：我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生心理特征的調(diào)查，請您填寫下面的個人信息后認(rèn)真地對每一道題目做出回答，您的真實(shí)回答對我們的研究非常重要！本調(diào)查采用匿名形式，而且我們對您的資料也會進(jìn)行嚴(yán)格的保密，所以請放心作答。非常感謝您對我們此次研究的支持與配合！答題前請?zhí)顚憘€人信息：性別：A、男 B、女 學(xué)校：A、西華師范大學(xué) B、山西大學(xué) C、太原理工大學(xué) 年級：A、大一 B、大二 C、大三 D、大四 家庭所在地：A、城市 B、鄉(xiāng)鎮(zhèn) C、農(nóng)村 家庭情況：A 與父母同住 B 單親家庭 C 其他_是否獨(dú)生子女：A、是 B、否指導(dǎo)語：請根據(jù)您的實(shí)際情況完