E 時代,我們與新課程同行

1、 E 時 代 ，我們與新課程同行“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，促進學生自主學習，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能”課題研究報告摘要：一、課題的提出；二、有關(guān)概念界定；三、研究目標；四、課題研究方法；五、研究的內(nèi)容和措施：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的研究、網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究、基于網(wǎng)絡(luò)的評價體系的研究；六、研究的初步成效：開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學平臺，歸納了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導學生進行自主學習的課堂教學模式、開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學生成長電子記錄袋”、學生增強了學習興趣，提升了自主學習水平，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、提高了教師的科研能力；七、待研究的問題。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學習 創(chuàng)新潛能一、課題的提出創(chuàng)新教育是一個出現(xiàn)頻率很高且正在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著重

2、要作用的概念。在我國，創(chuàng)新教育作為一種思潮是在1999年6月中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定公布以后形成的。在這之后，實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和開發(fā)學生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育，一度成為學校教育工作的核心課題，并取得了豐碩的研究成果。在這些研究成果中，有不少往往著眼于某一特定時期或階段學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過度強調(diào)創(chuàng)新教育的階段性，而忽視了創(chuàng)新教育的整體性。 創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)的整體工程，從縱向的時間鏈分析，有學前 、小學 、中學、大學到大學后，可謂環(huán)環(huán)相扣。創(chuàng)新教育貫穿于人生的每一階段，是人的一種終身教育。創(chuàng)新教育呈現(xiàn)出一個不斷遞進、不斷深化的過程，每 一個階段都

3、有其具體性和獨特性，而伴隨這一終身教育始終并實現(xiàn)階段與階段有效銜接的是一種潛在的力量即人的創(chuàng)新潛能。美國心理學家吉爾福特認為：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在的分布在整個人口中間。”清華大學教授章志光也認為：“從可能性來看，任何一個正常的有智力的人都有創(chuàng)造力，即創(chuàng)新的潛能?！币虼?，對于創(chuàng)新教育來說，不斷的激發(fā)人的創(chuàng)新潛能，促使其從低級階段走向高級階段，是關(guān)乎創(chuàng)新教育成敗的關(guān)鍵因素之一。縱觀我們的教育，歷來有重視教師主導作用、學生主體作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，這對激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能有著一定的作用。教育心理學研究告訴我們，自主學習意識是激發(fā)創(chuàng)新潛能的心理基礎(chǔ)，一個人處在“自覺自愿”狀態(tài)時，他的主

4、觀能動性比較強，潛能容易發(fā)揮與表現(xiàn)，常有頓悟與靈感。然而，在實踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些基于傳統(tǒng)課堂教學中的自主學習，學生的學習生活以課本為中心、以課堂為中心，學生被禁錮在一個極小的點上，有時不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習。而基于WEB形式的互聯(lián)網(wǎng)確有可能把學校、家庭、社會緊密地聯(lián)系在一起，充分調(diào)度一切社會資源，為學生提供一個易于自己主動安排的、社會化、動態(tài)開放的、富有彈性的、終身學習與研究的數(shù)字化生態(tài)資源支持環(huán)境，從而為實現(xiàn)真正意義上的自主學習提供可能。江澤民指出，數(shù)字化“信息高速、廣泛傳送的特點，使世界形成一個沒有邊界的信息空間。人們的生產(chǎn)、學習和生活方式發(fā)生著深刻的變化。”基于以上認識，結(jié)合

5、本校以信息文化為特色的教育資源和教育環(huán)境，我們提出通過建設(shè)“數(shù)碼校園”，營造校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，目的是為了更有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。二、有關(guān)概念界定1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：是指基于互連網(wǎng)應(yīng)用的硬件資源和軟件環(huán)境。從學校教育的角度來界定，狹義的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”就是指“網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境”，即在“引入網(wǎng)絡(luò)因素后，學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，這些條件包括硬件資源、軟件環(huán)境、人員支持、教學設(shè)計、教學模式、教學評價等?！?lt;1>2、自主學習：顧名思義，自主學習是自己做主學習，不聽命或不依賴于別人。自主學習是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。具體而言，自主學習是指學習者在學習活

6、動中表現(xiàn)出強烈的求知欲，會合理安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自我評價學習的效果。3、創(chuàng)新潛能：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人智慧、意識能動性的最高表現(xiàn)，是自我發(fā)展，自我顯示的需要。美國心理學家吉爾福特認為：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，他潛在的分布在整個人口中間?！鼻迦A大學教授章志光也認為：“從可能性來看，任何一個正常的有智力的人都有創(chuàng)造力，即創(chuàng)新的潛能。”由此可見，創(chuàng)新潛能是指每一個有正常智力的人都具有的“類本能”的創(chuàng)新沖動，從本質(zhì)上看學生對知識的再創(chuàng)造和再構(gòu)建正是這種“類本能”的回歸。 三、研究目標1、 建設(shè)有利于促進學生自主學習的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；2

7、、 開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學平臺,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導學生進行自主學習的課堂教學模式；3、 開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生評價軟件，促進學生自主發(fā)展，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能；4、 提高教師的科研能力，更新教師的教學觀念。四、課題研究方法（一）行動研究：在具體實施過程中，運用李克東教授的行動研究操作模式（見圖一），直至研究取得預(yù)期效果。 （二）文獻研究：組織教師學習“教學模式、教學評價、差異教學”等方面的理論書籍，及時摘錄有關(guān)的先進理論與經(jīng)驗，初步擬訂課題研究的框架，制定措施，對合理的進行科學總結(jié)。（三）實驗法：組織課題組成員開展實驗活動，制作專題學習網(wǎng)頁，組織教師培訓，拍攝典型課例，收集實驗教案

8、的資料，撰寫論文集。五、研究的內(nèi)容和措施校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)以什么為突破口？營造怎樣的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境才更有利于發(fā)展學生自主合作的意識、開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能？網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)該確立什么樣的教學模式？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)怎樣的標準來評價學生？帶著這一系列問題，按照課題研究的目標，我們將從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)的評價體系及校本課程開發(fā)四個子課題著手進行研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的研究江總書記指出：“數(shù)字化信息高速、廣泛傳送的特點，使世界形成了一個沒有邊界的信息空間，人們的生產(chǎn)、學習和生活方式發(fā)生著深刻的變化?！边@一前瞻性的展望啟示我們學校的資源只有經(jīng)過數(shù)字化、功能化以后才有可能被動態(tài)整合到全人類爆炸式無限增殖的數(shù)字

9、化生態(tài)資源中去，最終為本校學生提供一種開放的、社會化的學習和研究環(huán)境?；谝陨险J識，研究伊始，課題組就將校園網(wǎng)的開發(fā)和運用作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的突破口。然而綜觀Internet上形形色色的教育網(wǎng)站，其提供的內(nèi)容主要是教育新聞、學校信息、政策法規(guī)等內(nèi)容，注重的是對外宣傳功能、行政管理功能以及教師備課功能的開發(fā)，明顯缺乏對學生學習功能、研究資源功能的開發(fā)。對于小學生來說，這些網(wǎng)站不能提供更多的實用信息和服務(wù)，更說不上讓學生利用這些網(wǎng)站自主開展學習和研究。有鑒于此，我校在開發(fā)校園網(wǎng)之初就將其功能定位于“體現(xiàn)自主學習功能、為學生自主發(fā)展服務(wù)”這一層面上。正如我們所期望的一樣，我們設(shè)想將校園網(wǎng)建設(shè)成為學生個

10、性化、自主及交互式學習的舞臺，從而使生動、活潑、開放的學習得以進行，使終身化教育、學習型社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。誠然，這一目標的達成決不是一蹴而就的，同時互聯(lián)網(wǎng)的特性也決定了校園網(wǎng)的開發(fā)永遠不可能一步到位。因此我們在校園網(wǎng)的資源建設(shè)中采取了分步式、模塊化、可成長的漸進模式。1、以目標為導向，突出重點，形成價值取向。顯而易見，“關(guān)注學生自主發(fā)展”是我們建網(wǎng)的著眼點，也是我們建網(wǎng)的落腳點。因此，我們以體現(xiàn)學生學習功能為重點，初步規(guī)劃了校園網(wǎng)建設(shè)的框架。圖二以上只是我們建網(wǎng)初期的規(guī)劃圖，事實上，隨著我校校園網(wǎng)建設(shè)的不斷深入，師生們在建網(wǎng)、用網(wǎng)的過程中又逐步形成了一些新的模塊，如“說說心理話”、“交流園地

11、”、“小小畫家”等，都無一例外地成為學生展示才華、張揚個性、鍛煉能力、放飛心靈的舞臺！2、以“用”促“建”，形成“積累 利用 開發(fā) 再積累”的良性循環(huán)。在校園網(wǎng)建設(shè)的初期，資源的積累不外乎三條途徑：學校購買、教師自制和從Internet收集。而隨著校園網(wǎng)功能的不斷完善，我們則更應(yīng)強調(diào)在 “用”中積累，以“用”來促“建”，從而形成一種資源利用和積累的互動、漸進模式。例如，我校三年級師生在利用校園網(wǎng)“專題資源”模塊中的相關(guān)學習資源開展一輪綜合實踐活動后，手頭又積累起諸如“課題研究計劃”、“課題研究小論文”等文字資料及在課題研究過程中收集的大量圖片、聲像資料。為此，我們專門開發(fā)了FTP系統(tǒng)（即資料上

12、傳系統(tǒng)），在校園網(wǎng)中設(shè)立了“交流園地”這一模塊，從而在為學生提供展示舞臺的同時又為今后開展綜合實踐活動積累起更為豐富的資源。 3、以制作“專題學習網(wǎng)頁”為切入口，進一步強化校園網(wǎng)的學習功能。因特網(wǎng)的開通，使各種教學資源如有源之水一樣直涌而來，然而這些資源是否都有利用價值？怎樣才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的最優(yōu)化組合？面對這些問題，課題組通過研討，決定以“專題學習網(wǎng)頁”為切入口，鼓勵教師以學科教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以一個知識點為中心進行擴展和延伸，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的加工、再造，設(shè)計、制作出一批符合學生認知心理、能有力促進學生主動建構(gòu)知識意義的專題學習網(wǎng)頁，從而使信息資源系統(tǒng)化、實用化，使校園網(wǎng)為師生日常開展教學

13、活動提供豐富、廣闊的探究空間。4、以網(wǎng)絡(luò)為依托，促進學生自主學習，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。建設(shè)校園網(wǎng)的根本目的是為了在教育和教學上的實際應(yīng)用，是要探索和營造一種在網(wǎng)絡(luò)文化的新環(huán)境下，克服傳統(tǒng)教育、教學的弊端，實現(xiàn)自主學習的有效模式，因此在設(shè)計和建設(shè)中不但要考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學校的教學、辦公和管理等方面的功能性需求，更應(yīng)著眼于在網(wǎng)絡(luò)建成后，是否能讓學生都能自覺、自主地參與進來，并能在日常的教育教學工作中樂于使用，因為這才是衡量校園網(wǎng)最后成敗的關(guān)鍵！為此，我們思考將校園網(wǎng)的運用和課程的實施整合起來。以下是我們在實施綜合實踐活動課程中運用網(wǎng)絡(luò)的實例。綜合實踐活動因其整體性、實踐性、開放性、成長性、自主性的特

14、點已日益成為鍛煉學生綜合能力素質(zhì)的一種重要課程形態(tài)，它的出現(xiàn)打破了我國傳統(tǒng)的“坐而論道”的教學理念。然而，實踐中我們卻常常面臨這樣的問題：學生現(xiàn)有的知識和能力水平往往在活動中束縛了他們的手腳，阻礙了他們的思維，限制了他們思考問題的視角。如何引導學生成功的走向?qū)嵺`，這一直是困擾我們的問題。隨著我校網(wǎng)絡(luò)課題的全面展開，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)這一長期困擾我們的問題已迎刃而解，網(wǎng)絡(luò)正逐漸成為學生走向?qū)嵺`的橋梁。（1）利用網(wǎng)絡(luò)征集課題課題產(chǎn)生是綜合實踐活動的首要階段。課題的產(chǎn)生要始終堅持來源于學生、來源于生活的原則。課題只有來源于學生，才是兒童所熟悉的，才能激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)的濃厚興趣；課題只有來源于生活，才能給學

15、生捕捉的機會，才能為學生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境。然而在實踐中有兩個問題：一、什么才是學生最感新趣的課題？如果運用常規(guī)方法：設(shè)計調(diào)查表填表匯總、統(tǒng)計，這一系列程序恐怕非短時間所能完成，因此會大大削弱課題的時效性，且統(tǒng)計的數(shù)據(jù)也缺乏一定的準確性；二、學生的課題是在觀察、思考中產(chǎn)生的，常常帶有一定的偶然性。如果遵循常規(guī)的課題申請程序，學生的靈感很可能稍縱即逝。為此，我們在校園網(wǎng)中特設(shè)了綜合實踐活動課題庫，有效的解決了這兩個問題。一方面，運用網(wǎng)絡(luò)可以及時捕捉學生的靈感。學生無論在何時、何地產(chǎn)生課題，都可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)訪問校園網(wǎng)，并通過上傳接口將課題上傳至課題庫；另一方面，我們在課題庫中設(shè)置了點擊功能，

16、學生在瀏覽課題庫的同時可以對自己感興趣的課題進行點擊，數(shù)據(jù)庫可以根據(jù)點擊的次數(shù)自動排序，一段時間后，我們將點擊前十名的課題對外公布，作為供學生選擇的“推薦課題”，如有部分學生對“推薦課題”不感興趣仍可從課題庫中選擇自己感興趣的課題進行研究。綜合實踐活動課題庫的設(shè)置優(yōu)勢有三：1、有力地保證了課題的產(chǎn)生來源于學生、來源于生活的基本原則；2、擴大了課題的共享層面；3、尊重了學生的自主性和選擇權(quán)；4、保證了課題的時效性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)收集信息綜合實踐活動需要集約豐富的共享資源，這些資源往往不可能預(yù)先準備，甚至對學習者來說會十分陌生，這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。事實上，不是每

17、個學校都在大型圖書館附近，不是每個學校都擁有大量的工具書現(xiàn)實的物質(zhì)實體世界由于在時間和空間上對資源分布的局限性，一定程度上制約了研究性學習的開展。然而，網(wǎng)絡(luò)卻以其豐富的信息資源、超大的信息流量彌補了學生個體在知識容量上缺陷，改變了以往學生只能單一的在圖書館查閱資料的局面，拓展了他們的觀察生活世界的視野，增強了他們參與實踐活動的興趣和信心。同時，在瞬息萬變的信息社會中，網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度也是圖書館所無法比擬的。（3）利用網(wǎng)絡(luò)交流信息在以往的綜合實踐活動中，學生的研究成果往往只能在班級或級部小范圍內(nèi)展示，這樣的缺陷有三點：其一、學生的成就感不持久，稍縱即逝；其二、不利于其進一步研究；其三、資料的共

18、享程度不高。有鑒于此，本學期我們在校園網(wǎng)上開設(shè)了“專題研究樂園”這一欄目，學生可將自己的研究過程（包括研究過程中的文字、圖片、聲像等資料）及研究結(jié)果通過“網(wǎng)頁自動生成系統(tǒng)”上傳至校園網(wǎng)，擴大了共享層面，也使學生獲得更大的成就感；同時，我們在每一張網(wǎng)頁后面設(shè)立了留言板，供有疑問的瀏覽者發(fā)言，展開討論，從而激發(fā)其進一步深入研究。網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究網(wǎng)絡(luò)教學因其無可比擬的優(yōu)越性，在教育中的運用已越來越廣泛和深入，它能有效的組織與管理教育信息資源，有利于信息交流和共享，有利于做到因材施教，有利于調(diào)動學生獲取信息、處理信息的積極性，提高學生的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，滿足全社會終身化學習、全民化學習、個性化學習

19、的需要。然而，面對這種嶄新的教學模式，我們的教師卻顯得有些局促。如何盡快為教師的研究和操作提供一種強有力的指導和參照（即教學模式），已經(jīng)成為擺在課題組面前一項迫在眉睫的任務(wù)。1、確立理論基礎(chǔ)。這里，必須對“教學模式”的概念予以界定。所謂“教學模式”是指在教學活動中，人們把各教學要素合理組合，使之形成具有相對的穩(wěn)定性和范行性的一種教學結(jié)構(gòu)，它是建立在一定的教學理論和教學實踐基礎(chǔ)上的，是聯(lián)系理論和實踐的橋梁。毋庸質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)教學模式的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論。它認為，學習不是一個被動記錄外界信息的過程，而是在外界環(huán)境的影響下，由認知主體積極建構(gòu)的過程。“建構(gòu)過程的實現(xiàn)需要一定的環(huán)境支持，要形成

20、建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素，即情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學恰恰能夠從技術(shù)方面支持建構(gòu)主義學習理論所需要的環(huán)境條件?！?lt;2>2、確立研究方法，形成管理制度。在進行網(wǎng)絡(luò)教學模式研究的過程中，課題組采用了“行動研究法”。根據(jù)李克東教授的行動研究模式圖（如圖三），同時我們在研究中借鑒其他學校課題研究的經(jīng)驗逐步形成了一套以“四制”為抓手的科研管理評估辦法。3、以課堂教學為中心，探索多元化的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式。在研究中，我們開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學平臺，并在此基礎(chǔ)上逐步摸索、總結(jié)了五種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導學生進行自主學習的課堂教學模式： 網(wǎng)絡(luò)預(yù)習輔導課型；課堂教學輔助型；練習輔導

21、課型；測驗型教學；全程式網(wǎng)絡(luò)教學。然“教學有法，卻無定法”，模式的歸納只是為運用和研究提供一種強有力的參照，是一個物化了的理性思考，具體運用時還必須依據(jù)實際情況給予調(diào)整?；诰W(wǎng)絡(luò)的評價體系的研究。1、“學生成長電子記錄袋”的開發(fā)背景。始于近代的現(xiàn)代教育評價體系一直以科學所崇尚的客觀、量化為標志。然而量化的評價是把“復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡單化或只評價簡單的教育現(xiàn)象”，因此忽視甚至丟失了教育中最有意義、最本質(zhì)的內(nèi)容及人在發(fā)展中的自主、健康成長。隨著新世紀我國“基礎(chǔ)教育課程改革”的穩(wěn)步推進，教育正以全新的、科學的理念在轉(zhuǎn)型，我們的教育要以人為本，關(guān)注過程、促進學生自主發(fā)展。由此，一種新的學生評價方式正

22、被引入到教育評價體系中來。2002年秋，常州市全面實施新課程改革，并推行實施“學生成長記錄袋”。同年，我校本著“以人為本，以學生的自主發(fā)展為本”的觀念，在四年級全面試行“檔案袋評價”機制。在試行過程中，我們總結(jié)了一些好的經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)“文本型檔案袋”存在的弊端。2003年，課題組通過學習領(lǐng)悟新課標的教育理念，把如何促進學生自主發(fā)展、如何正確評價發(fā)展中的學生作為重點課題研究；同時，總結(jié)分析了“文本型”記錄袋的作用和不足之處，結(jié)合學校信息文化辦學特色研究設(shè)計了基于英特網(wǎng)的“學生成長電子記錄袋”。2、“學生成長電子記錄袋”的實施原則。良好愿望的實現(xiàn)必須以周密、嚴謹、正確的思考為前提。因而課題組在

23、制定實施方案的過程中，時常在思考這樣一個問題與文本型記錄袋相比，如何才能更充分地體現(xiàn)出“成長電子記錄袋”促進學生自主發(fā)展、自主學習的優(yōu)越性，從而更好地為開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能服務(wù)？要解決這一疑問，首先必須明確“學生成長電子記錄袋”的實施原則。選擇性?！俺砷L記錄袋”有別于傳統(tǒng)評價方式的一大特點是學生成為評價的主要決策者，因而他們較之以往有了更大地選擇權(quán)。然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，普通成長記錄袋在賦予學生“選擇權(quán)”這點上大打折扣。因為對于大多數(shù)學生而言，其發(fā)展是不均衡的，肯定會有一些弱勢項目（或品德、行為方面的不足之處），而這些弱勢項目（或品德、行為方面的不足之處）又恰恰是學生最無意對外展示的內(nèi)容。普通成

24、長記錄袋缺乏維護學生這方面隱私的功能，而“成長電子記錄袋”卻能很好的彌補這一缺陷。我們是這樣構(gòu)思的：一方面在校園網(wǎng)中為每一位學生設(shè)立自己的“成長電子記錄袋”，學生通過用戶名和密碼登陸自己的“成長電子記錄袋”，并依據(jù)自己地意愿有選擇對外公布有關(guān)內(nèi)容；另一方面教師、家長、同伴只能以瀏覽者的身份參觀該生對外公布的內(nèi)容（教師、家長、同伴可以隨時在網(wǎng)上對該生進行評價，但評價內(nèi)容也只有該生有權(quán)決定是否對外公布）。通過這種手段可以有效的保護學生的隱私權(quán)，學生有了更多的選擇余地，真正成為評價自己的主人。但必須引起重視的是，我們在評價方式上賦予學生“絕對”選擇權(quán)的同時，也就在很大程度上喪失了評價的客觀、真實，也

25、就是說檔案袋評價的效度很難保證。這樣，就會影響教師、家長、同伴對學生能力的真實判斷。然而，只要學校、家庭在平時注重培養(yǎng)學生自我反思或元認知能力以及自我學習的監(jiān)控能力，樹立學生對自己學習負責的態(tài)度，這一問題還是可以解決的。過程性?！俺砷L記錄袋”的實施著眼于“立足過程，促進學生自主發(fā)展”的課程評價要求，因此我們設(shè)想在“成長電子記錄袋”的每一個學科中設(shè)置“過程性檔案袋”，將每個學習者完成各科實驗的過程用數(shù)字方式記錄下來，其中包括學習者自身的創(chuàng)作內(nèi)容、資源的鏈接、文檔(Word, Excel, 和PowerPoint等等), 圖片、聲音或視頻文件，其中還會有其他人對于這些內(nèi)容的所做出的評論或評價信息。

26、這樣的過程如果持續(xù)下去，就會變成一個全校范圍的知識管理體系和新型評價體系。教師能夠根據(jù)學生完整的學習過程與學生共同看到一個更大的學習全景，做出更加綜合和全面的評價。而如果在學習過程中，這樣的電子檔案也非常有助于“形成式評價”，能更及時地幫助學生改進學習的方法、態(tài)度，或者由教師做出一些方向性的引導。 互動性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境所建構(gòu)的智能化的“成長電子記錄袋”，可以動態(tài)跟蹤學生的行為。中心計算機可以根據(jù)學生的行為、愛好和他的檔案資料系統(tǒng)綜合判斷一個學生的能力傾向，并把這些資料及時傳遞給學生、教師或家長，使各方面形成合力，為學生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造條件，引導學生走向自我設(shè)計的個性化成才之路。<3&g

27、t;基于此理念，我們構(gòu)想利用中心計算機跟蹤和記錄學生有關(guān)電腦的任何操作以及教師、家長、同伴的各種評價，繪制出單位時間內(nèi)學生興趣或情緒波動的曲線圖，教師、家長根據(jù)曲線圖來追蹤、把握學生的心理變化狀況，及時采取相應(yīng)措施。3、“學生成長電子記錄袋”的實施現(xiàn)狀。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，四、五、六年級的學生正處于具體運算向形式運算的過渡階段。因此以四、五、六年級作為實施“天禾學生成長電子記錄袋”的重點年段，一方面可以針對學生思維的活躍性、波動性和可塑性，充分發(fā)揮“學生成長電子記錄袋”的導向作用；另一方面又可以利用學生思維的抽象性，更好地體現(xiàn)“學生成長電子記錄袋”的反思功能，從而更好的為提高教育教學質(zhì)量

28、提供服務(wù)。2003年4月，我校分別以五、六年級三十位同學和四年級全體學生為對象，對“學生成長電子記錄袋”的操作及效果進行了為期近一年的運作，積累了許多寶貴的經(jīng)驗；2004年初，又擴展到一、二年級低齡學生的試點，來獲取不同年齡層次的小學生如何建立“成長記錄袋”的經(jīng)驗；2004年9月，我校決定再一次擴大實驗層面，在一至六年級全面實施“學生成長電子記錄袋”，以便能更全面、系統(tǒng)地收集有關(guān)學生成長的第一手數(shù)據(jù)，從而更有效地為學生的成長領(lǐng)航。六、研究的初步成效開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學平臺，歸納了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導學生進行自主學習的課堂教學模式。針對網(wǎng)絡(luò)課件制作耗時多、技術(shù)要求高、效率低的問題，課題組開發(fā)了基

29、于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學平臺，教師只要會操作WORD就可以利用這個平臺在較短的時間內(nèi)制作網(wǎng)絡(luò)課件。在此基礎(chǔ)上，課題組逐步摸索、歸納了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導學生進行自主學習的課堂教學模式。1、網(wǎng)絡(luò)預(yù)習輔導課型。（流程見圖四）典型課例：四年級數(shù)學實踐活動我們?nèi)デ镉巍１菊n曾獲天寧區(qū)教研組長比賽一等獎。2、課堂教學輔助型。（流程見圖五）“網(wǎng)絡(luò)預(yù)習輔導課型”學生在課前收集了大量的信息，激發(fā)了他們課內(nèi)參與交流、研究的興趣，增強了他們學習的信心。然而，短短四十分鐘的時空嚴重束縛了學生的思維，遏制了他們探求知識的熱情。因此，我又將研究的目光轉(zhuǎn)移到“課堂教學的有機延伸”這一維度，探索“課堂教學輔助型”這一網(wǎng)絡(luò)教學模式。典型課

30、例：六年級活動課文學與數(shù)學。本課曾在常州市青年教師素質(zhì)大賽一等獎獲得者匯報課活動中深受好評。3、全程式網(wǎng)絡(luò)教學。（流程見圖六）與前兩種教學模式相區(qū)別的是：這是一種在網(wǎng)絡(luò)教室?guī)熒\用多媒體教學網(wǎng)進行交互式學習的模式。典型課例：六年級數(shù)學課統(tǒng)計與生活，本課曾獲全國優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)錄象課評比二等獎（2003年江蘇省參加本次比賽的最高獎）、常州市網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計評比一等獎；六年級美術(shù)課吸引人的招貼畫，本課曾獲常州市網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計評比二等獎；四年級社會課注意交通安全，本課曾獲市省級實驗小學社會課評比一等獎和大市級實驗小學社會課評比二等獎，在“寧、錫、蘇、?！彼某菂^(qū)會課活動中獲優(yōu)勝獎；五年級信息技術(shù)課制作網(wǎng)頁，本課曾獲

31、天寧區(qū)信息技術(shù)課評比二等獎；三年級語文課海底世界，本課曾在對市、區(qū)的課題展示活動中受好評；四年級語文課恐龍，本課曾獲天寧區(qū)網(wǎng)絡(luò)課展示優(yōu)秀獎。4、練習輔導課型。教師提出練習目的，出示示范練習 學生通過網(wǎng)絡(luò)查找或編制練習 匯集練習并組織學生相互完成練習 交流歸納。5、測驗型教學。教師或?qū)W生編制測驗 學生通過網(wǎng)絡(luò)解決測驗問題 組織師生討論、交流。開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學生成長電子記錄袋”。1、“學生成長電子記錄袋”的構(gòu)建思路。在構(gòu)建“學生成長電子記錄袋”之初，我們秉承了質(zhì)性評定的思路，在本質(zhì)上不排斥量化評價，而是把它統(tǒng)整于自身，在適當?shù)脑u價內(nèi)容和場景中依然使用量化方式進行評定，例如在考察各科知識的

32、達成度時我們?nèi)圆豢苫乇艿氖褂昧肆炕u價的方式；但與此同時，我們更關(guān)注的是如何使用“學生成長電子記錄袋”再現(xiàn)學生的發(fā)展過程，從而去引導、鼓勵和促進學生的發(fā)展，為學生的成長提供良好的條件。我們設(shè)想將“學生成長電子記錄袋”構(gòu)建成一本參考手冊、一種建議、一種刺激、一份請柬、一本日記、一本問題記錄，它是為鼓舞、激勵、推動、展現(xiàn)、探究、重組、喝彩、分享而設(shè)計的。<4>2、“學生成長電子記錄袋”的建設(shè)框架。（圖七）圖七“學生成長電子記錄袋”的構(gòu)建是一個動態(tài)生成的過程，學生可以根據(jù)自身需要對各欄目進行增、減或改名。伴隨著時間的推移，它必將體現(xiàn)出愈來愈濃厚的個性化色彩。3、“學生成長電子記錄袋”的具

33、體內(nèi)容。主頁面：教師為學生預(yù)設(shè)若干界面，學生也可根據(jù)自己的個性需求自行設(shè)計頁面。瀏覽者通過主頁面便能瀏覽學生開設(shè)的相應(yīng)欄目。固定模塊在校情況：該模塊集成了素質(zhì)報告單和學籍卡的所有內(nèi)容，主要以量化的標準評價學生對知識的掌握程度及解決實際問題的能力。本模塊所有欄目由系統(tǒng)管理員統(tǒng)一設(shè)定，學?？蓞⒄宅F(xiàn)行的素質(zhì)報告單、學籍卡上的內(nèi)容，并融入本校的理念和思考自行設(shè)計。在這一模塊中，我們嘗試將成長電子記錄袋與素質(zhì)報告單、學籍卡三為一體，一方面減輕班主任老師填寫學籍卡、素質(zhì)報告單的負擔，將過去集中于某一時段的工作分散到平時的教育教學工作中，將過去由班主任對學生進行單一評價的模式轉(zhuǎn)化為任課教師、家長、同伴的多元

34、化評價；另一方面，也有利于學籍檔案的數(shù)字化管理。在這一模塊中，家長、教師還可以瀏覽到孩子歷年的在校情況。同時，如果輸入的在校情況為數(shù)字型（例如各科成績、身高、體重等），數(shù)據(jù)庫會據(jù)此自動生成一副折線統(tǒng)計圖，并自動計算出全班的平均數(shù)值，從而使學生、教師、家長得以從縱向（全班平均數(shù)值）和橫向進行比較，從而清楚的把握學生在某一時間內(nèi)成長歷程的波動變化情況。知心小屋：該模塊開設(shè)的目的是為了對學生進行有效的心理疏導。當今社會，絕大多數(shù)家庭都是獨生子女家庭，單親家庭也為數(shù)不少，由此而造成的兒童心理問題已越來越引起社會的重視。然而，由于學校缺乏專職的心理輔導老師，因此無論在時空上還是在輔導的有效性上都非常的欠

35、缺。而知心小屋的開設(shè)則可突破時空的限制，網(wǎng)上咨詢室可以動員和聘請富有經(jīng)驗的心理醫(yī)生進行遠程心理輔導，學校教師再從旁加以配合，便可大大提高學校心理教育的有效性。在知心小屋中，學生可以根據(jù)自己的心中的困惑自行設(shè)定小屋的名稱、咨詢的對象，極大地增強了學生進行心理輔導的自主性、時效性和隱秘性。學習小屋：此模塊的設(shè)立主要是幫助教師進行差異教學以及對學生進行學習方法的指導等。教師可以針對特定的學生群體進行專項輔導，并根據(jù)學生的回答情況給予相應(yīng)的積分。如語文教師可以將一些美文加上自己的點評轉(zhuǎn)發(fā)給學生，并針對不同的學生群體提出不同的閱讀要求。個性化模塊留言板：在此項目中，學生可以依據(jù)自己的個性針對教師、同伴、

36、家長等八種身份設(shè)立相應(yīng)的留言板，而教師、同伴、家長則能以相應(yīng)的身份進入，并以委婉的筆調(diào)和激勵的話語從道德品質(zhì)、行為習慣、學習能力、學習態(tài)度、交流合作等方面隨時隨地記錄學生在校的點滴進步，及時捕捉學生的閃光點，放大學生的優(yōu)點，并對學生提出接近其最近發(fā)展區(qū)的新的成長目標；同時，放大學生的優(yōu)點也并非漠視學生的缺點，對于學生的一些錯誤教師也可以以"悄悄話"的形式及時反饋給學生，幫助學生在糾錯中前進。此外，學生進入中高年級以后，教師也可在老師寄語中適當減少一些直白的贊揚或提點，有意識地引入反思機制，逐步引導學生對某些現(xiàn)象進行爭論和思考，以培養(yǎng)其敏銳的洞察力。畫冊和附件：在畫冊、附件這

37、兩個項目中，學生也可以依據(jù)自己的個性針對教師、同伴、家長等八種身份設(shè)立相應(yīng)的欄目，而教師、同伴、家長等則能以相應(yīng)的身份進入。畫冊模塊保存的是圖片格式的文件，附件模塊則可保存保存文本、動畫、聲音等格式的文件。不難看出，留言板、畫冊、附件這三種可選欄目類型會因?qū)W生迥異的個性、豐富的想像而變得異彩紛呈。教師在指導學生開設(shè)欄目時，要鼓勵學生張揚個性，啟發(fā)學生大膽想像，從而深入發(fā)掘和利用這三種欄目類型的潛在功能。留言板：此模塊除了具有交流功能以外，還具有簡單的記錄功能，我們可以啟發(fā)學生用留言板開設(shè)諸如"今天，我快樂嗎？"、"優(yōu)點銀行"、"成長日記&quo

38、t;等欄目，記錄學生成長的每一步軌跡。畫冊和附件：教師可以利用這兩個模塊有目的的引導學生建立相應(yīng)的學科檔案袋，收集相關(guān)作品，并通過評論欄引導學生圍繞某一主題進行反思，總結(jié)好的學習方法。在各學科檔案袋內(nèi)可涵蓋最佳作品檔案袋、精選作品檔案袋等子頁面。在設(shè)計該頁面時，我們力圖淡化終結(jié)性評價對學生的消極影響，轉(zhuǎn)而關(guān)注學生學習的過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學生潛在智慧的發(fā)掘，幫助學生通過學習、生活中點點滴滴的成長軌跡來認識自己，反省自己，建立自信，獲得成功。最佳作品檔案袋：語文課程包括一系列寫作類型的最佳作品，如創(chuàng)作的小詩、短篇故事等或一幅最佳書法作品、最佳造句、最佳演講等；數(shù)學課程包括對教師提

39、出問題的最佳解答、對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）、學生寫的數(shù)學家傳記等；科學課程包括最佳實驗成果、最佳原創(chuàng)假設(shè)、對科學問題闡明自己觀點的最佳小論文、最佳觀察日記等；體育與健康課程可以記錄學生跑得最快的一次、跳得最高的一次、投得最遠的一次等；音樂課程包括最佳自編兒歌、最佳表演劇、最佳演唱錄音等；美術(shù)課程包括最佳手工作品、最佳剪紙作品、最佳繪畫作品（包括瓷盤畫作品、瓷磚畫作品、科幻畫作品）等；英語課程包括最佳情境短劇、最佳演講、最佳口語交際、最佳自編手抄報等；綜合實踐課程包括最佳原創(chuàng)方案、最佳活動日記、最佳小論文等在此，我們關(guān)注的決不是學生提供最佳作品的質(zhì)量，我們期望的是學生在選擇自己

40、的最佳作品的過程中，鍛煉自己的批判性判斷能力。同時，通過學生提供的最佳作品，教師、家長也得以洞察學生是如何思考學科領(lǐng)域的。此外，最佳作品檔案袋中各學科作品的類別設(shè)置也是一個動態(tài)生成的過程，它必將隨著學生的參與和成長而不斷擴展。精選作品檔案袋：精選檔案袋的作品類型可以參考最佳作品檔案袋，但在數(shù)量上較之最佳作品檔案袋要求能更廣泛地展示學生的成果，學生可以提交自己在不同時期創(chuàng)作的同樣類型和風格的作品，從而使學生在收集作品的過程中能更廣泛、更持久的享受成功的喜悅。同時，由于精選檔案袋的成果具有一定的廣泛性，往往要用很長時間去收集，因此其中的某些項目很可能成為學生在某一學科中的成長概要。過程性檔案袋：在

41、這一頁面中，每位學生將各科的實驗或研究過程用數(shù)字方式記錄下來，其中包括學習者自身的創(chuàng)作內(nèi)容、資源的鏈接、文檔(Word, Excel, 和PowerPoint等等)、圖片、聲音或視頻文件，其中還會有其他人對于這些內(nèi)容的所做出的評論或評價信息。通常，過程性檔案袋中的很多知識和學習過程都是自然按照時間先后順序進行組織的，所以如果考察每個人的過程性檔案袋，自然會從中清晰地看到整個學習階段的發(fā)展過程。這樣教師和學生（或也包括家長）都可以定期檢查某個階段學生的進步。4、“學生成長電子記錄袋”的實施效果?！皩W生成長電子記錄袋”實施一年多來，已經(jīng)顯現(xiàn)出其促進學生自主發(fā)展、改革評價理念和方式等諸方面的功能和優(yōu)

42、點。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)學生個性因成長記錄袋而更彰顯了、師生關(guān)系因成長記錄袋而更融洽了、家校聯(lián)系因成長記錄袋而更緊密了總之，一切都在默默的發(fā)生著變化。學生增強了學習興趣，提升了自主學習水平，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當我們的學習活動與信息技術(shù)結(jié)合起來之后，小課堂里便裝進了大世界，于是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，孩子們獲得了發(fā)展的主動權(quán)，他們盡情的在網(wǎng)絡(luò)的世界里徜徉，歡快而又自主的學習，并通過獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來發(fā)展創(chuàng)造能力。孩子們在作文中這樣抒發(fā)他們的感受：“再見吧煩惱和憂愁!讓快樂與開心裝滿我的心田。網(wǎng)上的知識是無窮無盡的，我要在茫茫大千世界里探索，掌握更多的知識。我要在神秘的宇宙里遨游，了解太陽及其它行星。我要在繁雜的社會中體驗，體驗人生的酸甜苦辣。我要在美麗的網(wǎng)絡(luò)校園中生活，親身感受校園網(wǎng)的精彩”。多么輕快的文筆，多么真摯的感情