課程整合的基本理念和策略

1、盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人課程整合的基本理念和策略課程整合是現(xiàn)代課程改革的根本問題之一， 更是我國目前 正在實驗中的基礎(chǔ)教 育課程改革方案的重點內(nèi)容之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本 位、科目過多和缺乏整 合的現(xiàn)狀以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性 和選擇性?！痹诰V要發(fā)布之前，我國已有一些關(guān)于課程整合的理論和實踐研究。 在理論上，有諸多研究對國外有關(guān)課程整合的理論和實踐作了多方面的譯介，也有 部分學(xué)者對我國單一的分科課程體系提出批評和實施綜合化改革的建議。在實踐上也有部分省市及個別學(xué)校

2、開展了綜合課程的實驗。一、課程整合的基本理念課程整合（也有人譯為“課程統(tǒng)整”等）是一個包含著多種含義、多種實踐而且 有著不同反映的概念。從總體上說，在國外，課程整合通常指的是“使學(xué)習(xí)計劃中 分化出來的各個部分比較緊密地聯(lián)系起 來的專門努力”。在我國，有研究者在分析 后指出，它實質(zhì)上是“把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的 整體化課程”。雖說這些界定均有片面 之處，但我們?nèi)阅軓膰鴥?nèi)外課程整合的發(fā)展 進(jìn)程中窺見其孕育的一些基本理念，這些理念不僅是一個發(fā)展的過程，更是一個逐 步實現(xiàn)的過程。（一）課程整合是與課程分化相對應(yīng)并相包含的課程設(shè)計方式整合，就是將不同的部分連接成一個整體或?qū)⒉?/p>

3、同的部分納入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎(chǔ)，沒有部分也就沒有整合。實際上，所有的課程整合形式， 都 離不開各個分化的學(xué)科，也都承認(rèn)學(xué)科知識作為人類的研究成果對兒童和社會發(fā)展的價值。另外，在分科的框架中也可以部分地實現(xiàn)課程的整合。例如雅各布斯提 出 的六種課程整合設(shè)計策略，分科內(nèi)的課程整合就是其中之一。由于部分教師的不透 徹理解， 在許多學(xué)科背景出身的教師的意識中， 整合的課程與分科的課程是相對 立 的。面對學(xué)校教師的不安和緊張，我們首先應(yīng)該澄清整合課程與分科課程的關(guān)系， 讓教師明白整合與分化是相互補充、相互包含的關(guān)系。（二）學(xué)生“生活世界”的整體性是課程整合的根本依據(jù) 進(jìn)行課程整合的原因

4、之一就是學(xué)生“生活世界”的整體性。學(xué)生生活世界的整 體性客觀地要求課程的設(shè)計和實施要把學(xué)生從單一的書本世界和封閉的知識體系中 解 放出來， 把他們對知識的習(xí)得與處坪社會生活的各種復(fù)雜關(guān)系結(jié)合起來，使其在獲得知識的過程中從容面對人與自然、人與社會、人與文化、人與自我以及人與他 人 之間的復(fù)雜關(guān)系。（三）關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要、著眼于學(xué)生個性的全面發(fā)展，是課程整合 的根本價值追求對不同類型的課程之間 關(guān)系的處理， 僅僅是課程整合的表現(xiàn)形式。 關(guān)注不同類 型課程的根本價值追求， 才是課程整合的實質(zhì)， 更是課程整合的基石。 臺灣提出 “課 程統(tǒng)整” 的出發(fā)點在于要 處理好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與培養(yǎng)學(xué)生能力

5、之間的關(guān)系， 以及其 他社會發(fā)展在教育中折射出的問題。香港的“課程統(tǒng)整計劃”也提倡培養(yǎng)創(chuàng)造和終 身學(xué)習(xí)的能力等五個方面 的實施內(nèi)容。 內(nèi)地的新課程改革也強調(diào)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展 的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，為中小學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（四 ）課程整合的主要內(nèi)容：學(xué)科知識間的整合、學(xué)科知識與生活的整合、資源 的整合以及學(xué)習(xí)方式的整合學(xué)科知識間的整合主要目的在于使學(xué)生能夠從多重視角整合地處理相關(guān)信息， 以便更全面、客觀地理解知識和解決問題。它不要求一定得打破學(xué)科知識的疆域， 合 成一種新的學(xué)科形式。它可以是各學(xué)科保持獨立地位， 課程內(nèi)容分屬于不同科目 領(lǐng)域；也可以是以組織中心如主題、問題、

6、概念等或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來連接不同學(xué) 科; 也可以是學(xué)科融入單元或主題中。學(xué)科知識與生活的整合，強調(diào)課程內(nèi)容與社會和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的適應(yīng)性。將學(xué)科知識和學(xué)生生活整合， 把人與自然、人與社會、人與文化、人與自我等 作為選擇和組織課程內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生對自然、社會、自我進(jìn)行深層次的反思。 學(xué)科知識與生活的整合主要是通 過活動展開的。資源的整合使課程更具有生活意義和現(xiàn)實性。資源的整合，一方面是注重從學(xué)生的生活背景、社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況等方面對教材加以拓展和補充，或使之延伸，充分利用社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；另一方面是人力資源的整合，教師不再是獨立的 工作者，而是在與學(xué)生、其他教師、大學(xué)學(xué)科專家和課程

7、專家的合作中更好地理解 課程計劃，并參與完成課程計劃。另外，課程整合的開放性也將各學(xué)科的專家與教 育家組織了起來，形成了一個科學(xué)家和教育家有機結(jié)合的 群體，來重選課程內(nèi)容和 重構(gòu)課程模式。資源的整合意味著將改變師生關(guān)系，知識的生產(chǎn)和使用將會有更多 的人參與，從而形成民主的社區(qū)氛圍等等。學(xué)習(xí)方式是課程整合的一個重要因素。不同類型的知識和課程要求有多樣化的學(xué)習(xí)活動方式，整合的課程需要整合的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的整合和多樣化， 并不意味著每一節(jié)課、每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都要牽強附會地追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，而是根據(jù)學(xué)生的特點及特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。課程整合作為一種課程設(shè)計的方式，它不

8、是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計劃的實施應(yīng)該是多樣化的，學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，在理念的 支撐下來選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。作為理論工作者，他所能提供的也只能 是一個具有普適性的、參考性的策略。二、課程整合的策略 考察課程整合的發(fā)展歷史，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，課程整合沒有固定的模式，它是 一個多樣化的實踐世界。 美國學(xué)者雅克布斯把課程整合劃分為六種不同的設(shè)計策略， 以供學(xué)校教師選擇。這六種設(shè)計策略是： (1)學(xué)校本位的設(shè)計，即在學(xué)科的框架之內(nèi) 實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合； (2) 平行設(shè)計，即將兩門相關(guān)的學(xué)科的某些主題安排在同一時間教學(xué)，而把建立兩門平行學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)的責(zé)任交給學(xué)生；(3

9、) 多學(xué)科設(shè)計，即圍繞一個共同的主題將多個相關(guān)學(xué)科整合在一個正式的單元或?qū)W程里；(4)跨學(xué)科設(shè)計，即將學(xué)校課程巾的所有學(xué)科有意識地統(tǒng)合在一起， 形成常規(guī)的大單元或?qū)W程； (5)“統(tǒng)整日”設(shè)計，即完全從學(xué)生生活世界或好奇心出發(fā)而開展活動； (6)現(xiàn)場教學(xué)，這是跨學(xué)科設(shè)計的 - 一種極端方式， 以學(xué)生所在的學(xué)校環(huán)境及日常的生活為內(nèi)容 展開學(xué)習(xí)， 是一種完全的整合設(shè)計。 這六種設(shè)計策略構(gòu)成 了一個由完全保持學(xué)科的 界限的設(shè)計，到?jīng)]有任何學(xué)科界限的完全整合設(shè)計的連續(xù)體。雅克布斯要求教師在 設(shè)計教學(xué)的時候可以根據(jù)學(xué)生的特點、 學(xué)校的環(huán)境特征、 社區(qū)的價值取向以及學(xué)習(xí) 內(nèi)容本身的特點，來選擇不同的設(shè)計策略

10、。香港課程發(fā)展處在“課程統(tǒng)整計劃”中也提出了三種主要的課程統(tǒng)整模式：平 行學(xué)科設(shè)計、眾學(xué)科設(shè)計和科技探究設(shè)計，以期學(xué)生在經(jīng)歷中領(lǐng)略到不同領(lǐng)域知識 之間的聯(lián)系，完成一個綜合的任務(wù)或得到一幅知識全景、一個世界觀。從這些課程整合的設(shè)計方式來看，主要有兩種設(shè)計取向，一是學(xué)科取向的整合 設(shè)計，二是超學(xué)科取向的整合設(shè)計。 對這些設(shè)計模式， 目前大多數(shù)教師是不甚熟悉 的。 因此，我們的教師應(yīng)該積極地迎接課程整合的挑戰(zhàn)：參加相應(yīng)的課程整合培訓(xùn)，具備基本的課程整合理念；從自己所教的學(xué)科開始，在學(xué)科內(nèi)部部分地實現(xiàn)課程 的整 合；在掌握了課程整合的方法后，逐步過渡到整合程度較高的學(xué)科取向的課程整合， 最后進(jìn)入超學(xué)科的課程整合設(shè)計； 學(xué)會同其他教師合作，在與其他教師、大 學(xué)學(xué)科 專家或課程專家的合作中學(xué)習(xí)課程整合的技巧和策略等等。課程整合的關(guān)鍵在于操作上的難度，這種難度不僅是該如何整合的問題，更是 南誰來 整合的問題。課程的整合者可分為兩類：行政領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。在大多數(shù) 行政領(lǐng)導(dǎo)者心里，他們的主要工作包括：組織科學(xué)家和教育家重選課程內(nèi)容和重構(gòu) 課程模 式，整合出一個具體的課程，并加以推廣；培養(yǎng)課程整合師資；組織中小幼 同步實施課程整合等等。然而，這只是課程整合的一個環(huán)節(jié)，真正意義上的課程整 合尚未開始。我們現(xiàn)階段的課程整合主要是在學(xué)科專家和課程專家以及教師的合作 中研究、實