中學(xué)教師資格考試章節(jié)習(xí)題及答案詳解

1、2010年中學(xué)教師資格考試章節(jié)習(xí)題及答案詳解：第十三章課堂經(jīng)管、單項(xiàng)選擇題1 .課堂經(jīng)管始終制約著教案和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有（A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能2 .教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂經(jīng)管有（）。D.直接影響但成員間尚無共同活動(dòng)的（A.一定的幫助 B.較弱的影響 C.間接影響3 .松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量4 .集體是群體發(fā)展的（）。A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié) C.目標(biāo)D.最高階段5 .在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（ ）。A.集體觀念B.從眾C.服從大

2、局D.集體凝聚6 .教師對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（）。A.課堂經(jīng)管 B.課堂紀(jì)律C.課堂規(guī)范D.課堂控制7 .影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。A.群體壓力B.群體動(dòng)力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范8 .群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）。A.方向和范圍 B.方向 C.范圍 D.紀(jì)律約束9 .人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持10 .人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）。A.行動(dòng)對抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難11 .人際關(guān)系是人與

3、人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）。A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系12 .人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度13 .約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。A.群體氣氛B.群體壓力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范14 .課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂經(jīng)管D.課堂紀(jì)律15 .在教案活動(dòng)中，最常見的正式群體就是（）。A.校領(lǐng)導(dǎo)班子B.教研組 C.班集體 D.教案督導(dǎo)組16 .課堂經(jīng)管和課堂教案之間存在（）。A.正相關(guān) B.負(fù)相關(guān) C.不相關(guān) D

4、.不確定17 .課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）。A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律18 .競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝規(guī)范使自己的成績超過對手的 適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識(shí)C.導(dǎo)致教師經(jīng)管公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作19 .競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（）。A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D.真正目的20 .學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式 就是（）。A.課堂情境B.課堂結(jié)本勾C.課堂形勢D

5、.課堂教案21 .課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）。A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為22 .分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。A.對課堂紀(jì)律白影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響23 .課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）。A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配24 .課堂教案結(jié)構(gòu)包括教案時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（）。A.教案過程的規(guī)劃B.教案內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教案方法的實(shí)施D.教案方法的選擇25 .編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。A.隨機(jī)安排 B.分類安排C.

6、集中安排D.交錯(cuò)安排26 .長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致（）。A.興趣形成 B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩27 .兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德規(guī)范，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行 為等表現(xiàn)，一般稱作（）。A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問題行為28 .有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作（ ）。A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為二、填空題1 .制約課堂教案效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和 。2 .課堂經(jīng)管 教案和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功

7、能。3 .課堂經(jīng)管的維持功能是指在課堂教案中 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。4 .課堂經(jīng)管是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定 的過程。5 .影響課堂教案效率高低的主要因素是 、學(xué)生和 三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。6 .在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、 和 三種類型。7 .、是課堂里主要的人際關(guān)系。8 .課堂的三大要素包括學(xué)生、 和。9 .課堂結(jié)構(gòu)包括課堂 與課堂。10 .課堂情境Z構(gòu)包括 、課堂常規(guī)的建立和 。11 .課堂教案Z構(gòu)包括 、 及教案過程的規(guī)劃。12 .群體規(guī)范是約束群體成員的彳T為準(zhǔn)則，包括成文的 和不成文的 。13 .不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、 、群體氣

8、氛以及群體成員 的人際關(guān)系。14 .正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。15 .班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于 。16 .正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 和集體等三個(gè)階段。17 .非正式群體在學(xué)校中最主要的表現(xiàn)形式為 。18 .人際交往的工具可概括為 和。19 .人們在交往中形成的比較年I定的心理關(guān)系稱為 。20 .人際交往是教師和學(xué)生在課堂里實(shí)現(xiàn)的 ,溝通思想和交流情感的過程。21 .人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以 、情感和諧及行動(dòng)一致為特 征。22 .美國心理學(xué)家威克曼把學(xué)生的問題行為歸納為 問題行為和 問題行為。23 .美國心理學(xué)

9、家奎伊在其研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的問題行為分成 、和 三種類型。24 .我國學(xué)者一般將課堂問題行為分為 、行為過度和 三種類型。25 .課堂氣氛作為教案過程的 ,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合 狀態(tài)。26 .積極的課堂氣氛是 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。27 .消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、 、反應(yīng)遲鈍為特征。28 .對抗的課堂氣氛則是 、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 三、筒述題1 .簡述影響課堂經(jīng)管的因索。2 .課堂氣氛的三種類型。3 .簡述群體的特征。4 .簡述學(xué)生群體對個(gè)體活動(dòng)發(fā)生影響的因素。5 .群體凝聚力的培養(yǎng)。6 .簡述課堂紀(jì)律的類型。7 .簡述課

10、堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。四、論述題1 .群體動(dòng)力的表現(xiàn)。2 .聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁幹煤统C正課堂問題行為。3 .根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，你認(rèn)為如何建立一個(gè)好的班風(fēng)?答案與解讀一、單項(xiàng)選擇題1.8。 課堂經(jīng)管始終制約著教案和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能，見學(xué)習(xí)精要。2 .D。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂經(jīng)管有直接影響，見學(xué)習(xí)精要。3 .A。松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容，見學(xué)習(xí)精要。4 .D。集體是群體發(fā)展的最高階段，但并不是最終結(jié)果，最終結(jié)果是要完成一定的任務(wù),實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。1.8。 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就 是

11、從眾。1.9。 見課堂紀(jì)律的定義。1.10。 響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力，見學(xué)習(xí)精要中 的定義。8 .A。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為 劃定了方向和范圍，見學(xué)習(xí)精要。9 .B。人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和行動(dòng)一致，見學(xué)習(xí)精要。10 .A。人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對抗，見學(xué)習(xí)精要。11 .B。見學(xué)習(xí)精要中人際關(guān)系的定義。12 .D。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度，見學(xué)習(xí)精要。13 .D。群體規(guī)范是指約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。1.8。 。課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱

12、之為課堂氣氛，見課堂氣氛的定 義。15 .C。在教案活動(dòng)中，最常見的正式群體就是班集體。16 .A。課堂經(jīng)管和課堂教案之間存在正相關(guān)。17 .A。課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。18 .A。競爭有可能會(huì)提高工作和學(xué)習(xí)效率，見學(xué)習(xí)精要。19 .C。競爭有也可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng) 造性，見學(xué)習(xí)精要。1.8。 。學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合 模式就是課堂結(jié)構(gòu)，見學(xué)習(xí)精要中課堂結(jié)構(gòu)的定義。1.9。 。課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，見學(xué)習(xí)精要。22 .D。分配學(xué)生座

13、位時(shí)，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。23 .D。課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配，見學(xué) 習(xí)精要。24 .A。課堂教案結(jié)構(gòu)包括教案時(shí)間的合理利用、課程表的編制以及教案過程的規(guī)劃， 見學(xué)習(xí)精要。25 .D。編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排， 以防止疲勞和厭煩。26 .D。長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種 刺激，會(huì)導(dǎo)致疲勞和厭煩27 .D。問題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德規(guī)范，不能正常與人交 往和參與學(xué)習(xí)的行為。28 .B。美國心理學(xué)家威克曼把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德

14、等行為學(xué)生的行為 歸納為擾亂性的問題行為。二、填空題1.課堂情景2.始終制Z33.持久地4.人際關(guān)系教案目標(biāo)5.教師課堂情景6.消極的對抗的7.吸引與排斥合作與競爭8.學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)情景9.情景結(jié)構(gòu)教案結(jié)構(gòu)10 .班級規(guī)模的控制學(xué)生座位的分配12 .正式規(guī)范非正式規(guī)范15 .正式群體16.聯(lián)合群體18 .語言符號(hào)系統(tǒng)非語言符號(hào)系統(tǒng)20 .傳遞信息 21.認(rèn)知協(xié)調(diào)23 .行為型人格型情緒型25 .軟情景26.恬靜與活躍28 .失控的氣氛三、筒述題11.教案時(shí)間的合理利用課程表的編制13.群體規(guī)范14.固定的編制17.同齡群體19.人際關(guān)系22.擾亂性心理24.行為不足行為過度27.心不在焉1. (

15、1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂經(jīng)管有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造 自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見， 不強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論 的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂經(jīng)管的一個(gè)重要因素。首先，班級的大小會(huì)影 響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級越大，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂經(jīng)管所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種 非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教案目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和凝聚力。(4)對教師的期望。人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往

16、往有一種比較固定的看法。 人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為，這就是定型的期望。一般說來， 它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。2 .課堂氣氛作為教案過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀 態(tài)。在通常情況下， 課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心 不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征；而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、 隨便插嘴、故意搗亂。課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的

17、學(xué)習(xí)，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。所以， 創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教案的重要條件。3 .群體，是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由 若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成。具有共同意識(shí)到的群體目標(biāo)。具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范。相互交往，協(xié)同活動(dòng)。4 .群體對個(gè)人活動(dòng)可以起到促進(jìn)作用，也可以起阻礙作用。具體起何種作用，取決于四 個(gè)因素：一是活動(dòng)的難易；二是競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 三是被他人評價(jià)的意識(shí)， 四是注意的干擾。5 .群體凝聚力是指群體對每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過群體成員對

18、群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員間的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力對課堂經(jīng)管功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響，常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)采取措施提高課堂群體凝聚力。要全面、及時(shí)了解群體的凝聚力情況。要幫助課堂里所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評價(jià)，形成認(rèn)同感。引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而自豪， 形成歸屬感。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。6 .根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。(1)教師促成的紀(jì)律。這是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組 織一個(gè)良好

19、的集體結(jié)構(gòu)。在課堂經(jīng)管中，教師促成的紀(jì)律是不可缺少的。(2)集體促成的紀(jì)律。這是指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體 在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他對其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)， 自律便出現(xiàn)了。7.一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：(1)教師的教育失策。學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些 甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策

20、主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤；經(jīng)管的失誤，教案的偏差等。(2)學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生， 其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出 不同的特征。(3)環(huán)境因素。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生，還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家 庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。四、論述題1.影響群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量總和稱為群體動(dòng)力。包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系等。(1)群體凝聚力群體凝聚力是指群體對每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員間的友誼感和志趣等來說明。

21、群體凝聚力對課堂經(jīng)管功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響，常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志。(2)群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體的引導(dǎo)或壓力下， 成員有可能放棄自己的意見而采取與太多數(shù)人一致的行為，即從眾。(3)課堂氣氛課堂氣氛作為教案過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀 態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式， 從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。所以，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教案的重要條件。(

22、4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系課堂人際交往是教師和學(xué)生憑借一定的符號(hào)系統(tǒng)(語言和非語言)在課堂里實(shí)現(xiàn)的傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較 穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，主要取決于交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。2 .課堂問題行為的處置與矯正應(yīng)遵循以下的原則或策略：(1)運(yùn)用先入為主策略， 事先預(yù)防問題行為。 先入為主策略是指在問題行為產(chǎn)生之前， 采取措施優(yōu)先實(shí)施預(yù)防性經(jīng)管，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。先入為主策略主要關(guān)注確立行為的規(guī)范、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)、保持建設(shè)性的課堂環(huán)境、促成和諧的師生關(guān)系等方 面。