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1、實(shí)施學(xué)案教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)初中歷史學(xué)實(shí)施學(xué)案教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)初中歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施科導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施第1頁/共19頁第2頁/共19頁要求學(xué)生掌握？學(xué)生喜歡教師的講解 ？教師心里認(rèn)為學(xué)生到底有無學(xué)習(xí)能力，是否相信怎樣的課是好課？標(biāo)準(zhǔn)是什么？第3頁/共19頁第4頁/共19頁第5頁/共19頁第6頁/共19頁第7頁/共19頁第8頁/共19頁第9頁/共19頁第10頁/共19頁第11頁/共19頁 總的思想是：教學(xué)設(shè)計(jì)為“有效”課堂教學(xué)服務(wù)，看教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，與實(shí)際課堂教學(xué)過程的一致性。要把課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，正本清源，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力、空間還給學(xué)生，學(xué)案教學(xué)是“以
2、學(xué)生為本”理念的具體化，要求把所學(xué)“知識問題化，問題具體化”。 一要把模式的程序嚴(yán)格落實(shí)到位，以學(xué)論教，以學(xué)評教。教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。二是可在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)教師的彈性、個(gè)性、靈活性。我們的主張是：教過，不等于學(xué)過；教師講的精彩，不如學(xué)生學(xué)的實(shí)在。 第12頁/共19頁 所有現(xiàn)在編制的學(xué)案內(nèi)容都完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，可增可減可改合理取舍，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性、能動性。第13頁/共19頁第14頁/共19頁興評價(jià)，這一做法對教室里的所有學(xué)生形成了壓力，迫使其認(rèn)真傾聽，學(xué)會尊重他人，從機(jī)制上確保全員參與。第15頁/共19頁是為小組加分而參與，到后來學(xué)生習(xí)慣了參與，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，聽到不同的意見都躍躍欲試，積極參與課堂的交流與討論，大大提高了課堂的效率。）第16頁/共19頁拓了課題研究的領(lǐng)域。第17頁/
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