教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料帶答案

1、二、心理學(xué)心理過(guò)程 ：(”認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3) 意志過(guò)程。 53、個(gè)性心理 ：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向 )，包括需要、 動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2) 個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理 是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì) ：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式 反射。56、意識(shí) 是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性 ：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì) ：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58、需要的種類 (1)根據(jù)

2、起源分：生理需要、社會(huì)需要 (2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為 ：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。 60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件 ：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l 、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性 ：傾向性 (又稱指向性 )、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。 63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3) 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5) 正

3、確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯多德森定律 ：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為 ：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論 認(rèn)為學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面： 能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。 67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。 68、感覺(jué) 是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。69、生物鐘現(xiàn)象 ：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的

4、“生物鐘”的機(jī)制。 70、知覺(jué)的特性 ：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn) ：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類 ：不隨意注意( 無(wú)意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 ( 有意后注意 )。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類 ： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。 75、思維的過(guò)程 ：分析與綜合、比較、抽象

5、與概括、系統(tǒng)化與具體化。 76、思維的基本形式 ：概念、判斷、推理。77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)： (1)提出問(wèn)題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。 (2)明確問(wèn)題 (找出主要矛盾的過(guò)程 )(3) 提出假設(shè) (以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)(4) 檢驗(yàn)假設(shè) (通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè) )。78、啟發(fā) 是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢(shì) 是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。 80、遷移 是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解 是學(xué)生對(duì)

6、教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象 是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。83、想象的種類 ： (”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象： (2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性 ： (1)廣闊性與深刻性。 (2)獨(dú)立性與批判性。 (3) 邏輯性。 (4) 靈活性和敏捷性。 (5)創(chuàng)造性。85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基

7、本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。- 1 -86、記憶的分類 ： (1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持 是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘 ：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對(duì)比律 (性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律 (因果關(guān)系 )。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷

8、性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。91、技能 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。 93、高原現(xiàn)象 ：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力 是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧” ，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力 是智力的核心成份， 創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童 ：智商在 130 以上；低常兒童：智商在70 以下。97、情緒 是與生理需要相聯(lián)系的；情

9、感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w 分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難 是意志最重要的特征。 99、意志行動(dòng)的目的沖突 有四種形式雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、 趨避式?jīng)_突、多重趨避式。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。 101、性格 是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早， 表現(xiàn)在先； 而性格形成得晚， 表現(xiàn)在后。 性格是個(gè)性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確

10、；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢 ：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f 法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三、新課程知識(shí)1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8 次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(醞釀準(zhǔn)備階段 (1999 年 2001 年 6 月，制訂了 18 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)， 20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種教科書(shū) )；2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1) 課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情

11、感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。 (2) 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3) 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)， 提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)， 推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5) 課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。 (6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)

12、、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合， 高年級(jí)分科 )、均衡性 (多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)- 2 -社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)選擇性 (地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整 ： (1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教

13、育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 (2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、 勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10一 12的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。（ 2) 教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。(3) 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。8、

14、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上： (1) 構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架( 國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2) 開(kāi)辟“自 *F 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 (3)采取“抓

15、大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，

16、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1) 教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀 (2) 教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源(3) 教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分(4) 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為

17、特征。問(wèn)答題： 1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2) 精深的專業(yè)知識(shí)。 (3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)， (4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3) 掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。 (2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、- 3 -無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3) 遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4) 消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由

18、前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘(5) 遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境” ，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)， 嚴(yán)格要求學(xué)生。(2) 正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3) 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地發(fā)展地實(shí)事求是地看問(wèn)題(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性主動(dòng)性。(3) 加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。 (4) 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

19、，抑制定勢(shì)的消極作用。 (5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1) 尊師愛(ài)生。 (2) 民主平等。 (3)教學(xué)相長(zhǎng)。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 ?班主任工作的基本任務(wù)： 帶好班級(jí)、 教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識(shí)正確； 人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、

20、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?(1) 自我實(shí)現(xiàn)。 (2) 需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬和愛(ài)的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的些具體措施。(1) 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 (2) 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 (4) 充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。 (6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。(1) 舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

21、(2) 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3) 社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2) 直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律(1) 教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用又要有學(xué)生的主體作用(2 教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用(3) 教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性(4)把發(fā)揮教師

22、的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái)。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 ?(1) 確立合理的智力活動(dòng)原型； (2) 有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3) 在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1) 激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2) 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力； (3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力； (4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的

23、轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意 )；隨意注意 (有意注意 )；隨意后注意 (有意后注意 )。- 4 -17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1) 記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮 ?(1)考試焦慮是考試時(shí)常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。(2) 考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見(jiàn)的問(wèn)題是過(guò)度考試焦慮。 考試

24、焦慮的矯正可通過(guò)以下方法。自信訓(xùn)練。 讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性， 擺正考試的位置， 不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向； (2) 教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1) 必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；(2) 具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、

25、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力， 表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；(4) 具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短， 因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。22如何

26、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3) 掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4) 使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。23什么是注意 ?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)： 要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣； 要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會(huì)刻

27、板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2) 社會(huì)特征：人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色， 然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3) 心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離， 父母的榜樣作用也弱化了； 在師生關(guān)系方面， 他們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。 青少年的人際交往的教育： 人際交往的基本原則

28、： 互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。- 5 -9、興奮過(guò)程 是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由相對(duì)休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài).10、抑制過(guò)程 是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機(jī)能由活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對(duì)休息狀態(tài)11、興奮和抑制的擴(kuò)散與集中 當(dāng)大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時(shí),并不是停留在原發(fā)點(diǎn)不動(dòng) ,而是向周圍的神經(jīng)細(xì)胞傳布開(kāi)來(lái) ,這就是興奮和抑制的擴(kuò)散 .擴(kuò)散到一定限度后 ,又向原發(fā)點(diǎn)聚集 ,這就是興奮和抑制的集中 .12、興奮和抑制的相互誘導(dǎo) 是指一種神經(jīng)過(guò)程能引起與它相反的神經(jīng)過(guò)程的增強(qiáng) .13、第一信

29、號(hào)系統(tǒng) 是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、第二信號(hào)系統(tǒng) 是由詞語(yǔ)作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)23、感受性 感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力的不同叫感受性。24、感覺(jué)閾限 是指能引起感覺(jué)持續(xù)一段時(shí)間的刺激量。 25、分析器 是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺(jué)器官、傳導(dǎo)神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng) )和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成. 31、前攝抑制 先學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制 后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制. 34、重現(xiàn) 是指經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事不在眼前時(shí)能夠把它回想起來(lái)的過(guò)程。35、遺忘 識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘

30、。40、再造想象 是根據(jù)詞語(yǔ)描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過(guò)程。.48、分析與綜合 是思維的基本過(guò)程，是思維過(guò)程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)思維過(guò)程68、性格 是指一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。 69、氣質(zhì) 在心理學(xué)中，把一個(gè)人在心理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是指心理活動(dòng)的強(qiáng)度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點(diǎn)。72、學(xué)習(xí) 廣義的學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的較持久的行為變化。是指人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。73、意義學(xué)習(xí) 通過(guò)符號(hào)使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí) ,叫意義學(xué)習(xí)74、機(jī)械學(xué)習(xí) 是符號(hào)所代

31、表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學(xué)習(xí) 是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式.76、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí) .77、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是某種學(xué)習(xí)需要的外顯。78、學(xué)習(xí)興趣 是學(xué)生渴求獲得知識(shí)，探究某種事物或參與某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。79、概念 是指由符號(hào)所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。80、概念同化 是指學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位,通過(guò)辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念 .81、創(chuàng)造性 是產(chǎn)生獨(dú)特非凡而具有一定人類價(jià)值產(chǎn)品的能力。也稱創(chuàng)造

32、力，或創(chuàng)造心理。- 6 -82、學(xué)習(xí)遷移 是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。83、品德 即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定德道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。84、觀察學(xué)習(xí) 是個(gè)體通過(guò)觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象 ,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程.85、順從 是表面接受他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn) ,在外顯行為方面與他人一致,而在認(rèn)識(shí)和情感上與他人并不一致.86、認(rèn)同 是在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響,比順從深入一層 .87、內(nèi)化 指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致 ,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn),信念融為一體

33、,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系.88、學(xué)校心理健康指導(dǎo) 是指在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的指導(dǎo)。即心理學(xué)專家及教育工作者， 對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)教育， 提高心理健康水平， 為有認(rèn)知缺陷、情緒障礙、行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供心理咨詢與幫助，促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。 89、健康 不僅是沒(méi)有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力 90、心理障礙 是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的異常心理。是心理活動(dòng)中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。 91、學(xué)習(xí)障礙 是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的明顯困難。 92、心理咨詢 是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和專門(mén)技術(shù)，通過(guò)咨詢者與來(lái)訪者的良好人際交流，幫助來(lái)

34、訪者自強(qiáng)、自主、獨(dú)立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進(jìn)心理健康，提高適應(yīng)能力的過(guò)程。2、學(xué)習(xí)心理學(xué)在理論上和實(shí)踐上有什么意義？（1）在理論上： 心理學(xué)的研究為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)。 心理學(xué)理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學(xué)研究有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（2）實(shí)踐意義：心理學(xué)對(duì)指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)、提高生產(chǎn)勞動(dòng)效率有重要意義。 心理學(xué)有助于做好管理和思想政治工作。心理學(xué)有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學(xué)對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。3、研究心理學(xué)必須遵循什么原則？（1）客觀性原則 （ 2）系統(tǒng)性原則 （ 3）發(fā)展性原則 （ 4）教育性原則。4、唯心主義心理觀與唯物

35、主義心理觀的區(qū)別是什么？（ 1）唯心主義認(rèn)為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。（2）唯物主義認(rèn)為心理的產(chǎn)生有賴于物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。5、第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系怎樣？（1）第一信號(hào)系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)是由詞語(yǔ)作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號(hào)系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的，第二信號(hào)系統(tǒng)是人獨(dú)有的；第二- 7 -信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立的，第二信號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，產(chǎn)生人的心理。6、簡(jiǎn)述條件反射形成的生理機(jī)

36、制及其建立的條件：條件反射形成的生理機(jī)制是無(wú)條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無(wú)條件刺激物有時(shí)間上要有一定的重合；條件反射需無(wú)條件刺激物給予強(qiáng)化才能鞏固。7、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。8、中學(xué)生注意的特點(diǎn)有哪些？（ 1）有意注意進(jìn)一步發(fā)展，開(kāi)始發(fā)展對(duì)抽象材料的穩(wěn)定注意（ 2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展（4）注意的個(gè)別差異明顯9、引起無(wú)意注意的原因有哪些？（ 1）客觀原因：刺激物的強(qiáng)度、新異性、活動(dòng)變化和刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識(shí)經(jīng)

37、驗(yàn)；人對(duì)事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。10、引起和維持無(wú)意注意的條件是什么？對(duì)活動(dòng)的目的和任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接興趣； 排除干擾。合理地組織活動(dòng)。11、簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征：知覺(jué)的選擇性、整體性、理解性、恒常性12、影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些？（ 1）客觀因素： 對(duì)象和背景的差別；對(duì)象的活動(dòng)狀況；對(duì)象和背景的組合關(guān)系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)13、簡(jiǎn)述感受性變化的規(guī)律：感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象；感覺(jué)的相互作用；不同分析器活動(dòng)的相互作用；同一分析器感覺(jué)的相互作用；實(shí)踐與感受性的變化。14、影響知覺(jué)整體性的因素有哪些？ （ 1）客觀因素：對(duì)象各部分的強(qiáng)度關(guān)系；對(duì)象各部分的依存關(guān)系（ 2）

38、主觀因素：人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平。15、遺忘的原因是什么？衰退說(shuō)；是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。干擾說(shuō)；遺忘是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是主要原因。16、簡(jiǎn)述遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。17、簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。18、影響再認(rèn)的因素是什么？ （ 1）對(duì)原有材料識(shí)記的鞏固程度（ 2）當(dāng)前呈現(xiàn)的材料同原來(lái)曾識(shí)記過(guò)的材料的相似程度（ 3）當(dāng)前事物所處環(huán)境和該事物過(guò)去被識(shí)記時(shí)所處環(huán)境的類似程度。- 8 -19簡(jiǎn)述思維的過(guò)程： （ 1）分析與綜合過(guò)程 （ 2）比較與分類過(guò)程 （ 3）抽象與概括過(guò)程 （4）系統(tǒng)

39、化與具體化過(guò)程20簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動(dòng)上表現(xiàn)的差異（ 1）思維的廣闊性與深刻性（ 2）思維的獨(dú)立性與批判性（ 3）思維的邏輯性（ 4）思維的靈活性與敏捷性21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？ （1）含義不同； 再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過(guò)程。 創(chuàng)造想象是不根據(jù)責(zé)成的描述， 在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程。（ 2）二者內(nèi)容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。22、情感的功能有哪些？ 信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵(lì)調(diào)控。29、個(gè)性有哪些基

40、本特征？ 個(gè)性的整體性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的穩(wěn)定性、個(gè)性的社會(huì)制約性30、簡(jiǎn)述馬斯洛 “需要層次論 ”的內(nèi)容： 生理需要、安全需要、社會(huì)交往的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。31、簡(jiǎn)述個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)就是個(gè)性的構(gòu)成。個(gè)性是多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個(gè)部分組成：（1）個(gè)性傾向性（2）個(gè)性心理特征（3）自我意識(shí)32、影響個(gè)性形成和發(fā)展的因素有哪些？主要有先天因素、 社會(huì)環(huán)境兩大因素。社會(huì)環(huán)境又可分為社會(huì)生活條件、教育、個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人主觀能動(dòng)性三方面因素，（1）先天因素是個(gè)性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會(huì)生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個(gè)性形成中

41、起主導(dǎo)作用（4）個(gè)體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體主觀能動(dòng)性。33、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系是怎樣的？能力和知識(shí)、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識(shí)、 技能的活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，所以離開(kāi)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能力是得不到發(fā)展的。另一方面，掌握知識(shí)、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識(shí)、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。34、氣質(zhì)與性格的關(guān)系怎樣？氣質(zhì)與性格關(guān)系密切，二者相互融合，相互影響。氣質(zhì)是與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，性格是在后天實(shí)踐中形成的。（1）氣質(zhì)可以影射性格的形成和發(fā)展速度（ 2）氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質(zhì)類型的人，可以形成相同的性格特征，

42、同一氣質(zhì)類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質(zhì)， 氣質(zhì)雖然- 9 -是穩(wěn)定的心理特征，但它仍受到后天生活實(shí)踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質(zhì)類型中的某些特征。35、結(jié)合實(shí)際分析影響性格形成的影響：要點(diǎn)：（ 1）家庭影響：家庭的社會(huì)地位、生活條件；父母的性格和思想作風(fēng)、對(duì)子女的期望； 家庭的教育方式。 （ 2）學(xué)校文化； 教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學(xué)生集體。（3）社會(huì)影響（ 4）自我教育。36、簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認(rèn)知特征37、意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？ （ 1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件：學(xué)習(xí)材料自身具有的邏輯意義

43、。這里說(shuō)的邏輯意義， 是指材料本身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。（ 2）意義學(xué)習(xí)的主觀條件：是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。第一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)， 以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)， 那么這種學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義。 第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 意義學(xué)習(xí)的心向， 是指積極主動(dòng)地把符號(hào)抽代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。38、制約學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些？ （ 1）熟悉而新穎的刺激 （ 2）學(xué)生事物有愉快的情緒體驗(yàn)。興趣伴隨著積極的情感體驗(yàn)， 能使學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到滿

44、足。 產(chǎn)生愉快、 驚喜等積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)易引起興趣（ 3）適合學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)。興趣受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。個(gè)性特征是學(xué)生興趣發(fā)展的重要基礎(chǔ)。責(zé)任感和義務(wù)感。39、制定學(xué)習(xí)目的應(yīng)遵循的原則是什么？（ 1）舍遠(yuǎn)求近。即要完成的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼前的事，而不是指向遙遠(yuǎn)的未來(lái)的目標(biāo)。（2）具體明確。具體明確的學(xué)習(xí)目的是建立在可觀察到的行為結(jié)果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。40、影響問(wèn)題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問(wèn)題的具體性；多余刺激的干擾；練習(xí)的多樣性。主觀因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；定勢(shì)的作用；智慧發(fā)展的水平；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。41、學(xué)習(xí)為什么會(huì)遷移？學(xué)習(xí)遷移之所以會(huì)發(fā)生，一般取決

45、于兩個(gè)條件：（1）客觀條件，兩種學(xué)習(xí)之間存在共同成分（2）主觀條件，學(xué)習(xí)者必須具有概括出兩種學(xué)習(xí)之間共同成分的能力。42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會(huì)和學(xué)校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認(rèn)知水平。-10-43、學(xué)生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學(xué)校教育工作上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；社會(huì)環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強(qiáng)烈的個(gè)人欲望所驅(qū)使；意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習(xí)慣的作用。44、中學(xué)生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對(duì)幼稚、性知識(shí)缺乏的矛盾； 情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識(shí)迅速

46、提高和社會(huì)成熟相對(duì)遲緩的矛盾。45、簡(jiǎn)述學(xué)生心理健康的基本特征：（ 1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實(shí)（3）有良好的人際關(guān)系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛(ài)生活、樂(lè)于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點(diǎn)相符合46、學(xué)生心理健康有何重要意義（影響）？（ 1）心理健康是生理健康的重要條件。（ 2）心理健康是強(qiáng)化智力活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力和工作效率的保障（3）心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎(chǔ)47、學(xué)校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹(shù)立正確的人生觀。接納“現(xiàn)實(shí)我 ”。積極參加社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與人交往。積極參

47、加文體活動(dòng)。（2）對(duì)少年期學(xué)生進(jìn)行必要的性教育（3）培養(yǎng)良好的人際關(guān)系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學(xué)中講究的心理衛(wèi)生48、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容？（ 1）心理健康教育及心理問(wèn)題的預(yù)防（2）開(kāi)展心理咨詢工作（3）診斷生評(píng)價(jià)（4）行為矯正5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（ 6）職業(yè)指導(dǎo)。簡(jiǎn)答題 1 怎樣科學(xué)認(rèn)識(shí)人的心理現(xiàn)象？答：具體的說(shuō)，人的一切心理活動(dòng)都是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。1 人腦是心理的器官，人的心理是人腦的機(jī)能。大腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理活動(dòng)是大腦的功能。腦是心理的器官。 2 客觀現(xiàn)實(shí)是心理的內(nèi)容，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。2 心理學(xué)人性觀對(duì)當(dāng)代教育有哪些啟示？1 每個(gè)人都是獨(dú)

48、特的、豐富多彩的2 每個(gè)人都是自主選擇的 3 每個(gè)人都是情感動(dòng)物 4 每個(gè)人都是有潛能的 5 每個(gè)人都是發(fā)展著的 6 每個(gè)人都是具有創(chuàng)造性的3 如何理解學(xué)生是發(fā)展著的人？ 答：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。4 感知覺(jué)的一般規(guī)律有哪些？1 感受性及其變化：人的每一種感覺(jué)的感受性和感覺(jué)閣限，都有兩種形式即絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閣限，差別感受性和差別感覺(jué)閣限。2 感覺(jué)性的變化：感覺(jué)適應(yīng)；感覺(jué)對(duì)比；感覺(jué)相互作用5.產(chǎn)生遺忘的原因是什么？答：衰退說(shuō)；干擾說(shuō)；動(dòng)機(jī)說(shuō)；同化說(shuō)。6.記憶規(guī)律在教學(xué)中的如何運(yùn)用（ 1）善于識(shí)記，增進(jìn)記憶：直觀形象法；分類記憶法；諧音

49、記憶法；歌訣記憶法；聯(lián)想記憶法（ 2）科學(xué)復(fù)習(xí)，克服遺忘：及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)多樣化；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。7.影響問(wèn)題解決的因素有哪些？ （ 1）知覺(jué)情境（ 2）功能固著（ 3）定勢(shì)作用（ 4）原型啟發(fā)（ 5）動(dòng)機(jī)水平8.教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？答：促進(jìn)知識(shí)的理解；指導(dǎo)復(fù)習(xí)或設(shè)計(jì)變-11-式練習(xí)；測(cè)量與評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果9.策略學(xué)習(xí)有哪些特殊性？（1）學(xué)習(xí)策略是對(duì)內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)調(diào)控的技能，它所涉及的概念和規(guī)則反映人類自身認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。 （ 2）學(xué)習(xí)策略所涉及的概念和規(guī)則一般都有較高的概括性，在應(yīng)用時(shí)有很大的靈活性。 （3）策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用受兒童元認(rèn)知發(fā)展水平的制約。（4）策略的學(xué)習(xí)與

50、使用更依賴于學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。10.影響智力發(fā)展的因素有哪些？各起什么作用？答：遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體實(shí)踐及其主觀努力是主要因素。 遺傳因素是智力發(fā)展的生物前提和自然條件，決定智力發(fā)展的可能范圍。環(huán)境因素在個(gè)體的智力發(fā)展中具有重要意義，它影響和制約著個(gè)體智力發(fā)展的程度。個(gè)體的主觀努力和實(shí)踐活動(dòng)也是影響兒童智力發(fā)展不可忽視的因素。遺傳因素智力發(fā)展的背景，它決定了智力發(fā)展的潛在可能范圍；環(huán)境、 教育、個(gè)體實(shí)踐及主觀努力等后天因素則決定了智力發(fā)展的程度。11.智力發(fā)展的差異表現(xiàn)在哪些方面？1 智力發(fā)展的水平差異；2 智力發(fā)展的類型差異；3 智力發(fā)展的速度差異； 4 智力發(fā)展的性別差異12 情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系？1、情緒是與自然需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)，是人和動(dòng)物共有的；情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的，是人特有的。2、情緒具有較大的情景性；情感具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性。 3、情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感常以內(nèi)心體驗(yàn)的形式存在13 青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)？1 爆發(fā)性和沖動(dòng)性 2 不穩(wěn)定性和兩極性 3 外露性和內(nèi)隱性 4 心境化和持久性14 教學(xué)應(yīng)如何促進(jìn)青少年學(xué)生的情商發(fā)展？1確立教學(xué)中的