第四章口語技能訓(xùn)練--復(fù)述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第四章 口 語 技 能 訓(xùn) 練前面我們主要講了口語表達(dá)中的心理素質(zhì)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、傾聽訓(xùn)練，這些都是與語言表達(dá)密切相關(guān)的要素。這些訓(xùn)練是我們進(jìn)行口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不知道在這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家感覺你的基礎(chǔ)打得怎么樣了？其實(shí)這關(guān)鍵看你在課上課下有沒有有意地創(chuàng)造機(jī)會(huì)去鍛煉過。做過這些基礎(chǔ)的訓(xùn)練之后呢，今天，我們就來進(jìn)入真正的口語表達(dá)技能訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程。為了縮短這個(gè)過程，我們的訓(xùn)練要注意遵循口語表達(dá)能力形成的一般規(guī)律，這個(gè)規(guī)律就是：在訓(xùn)練過程中必須堅(jiān)持由易到難、由淺入深、由分解訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的原則。具體地說，我們可以由憑借文字材料的口語表達(dá)訓(xùn)練逐

2、漸過渡到不憑借文字材料的口語表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而提高我們的說話技能。憑借文字材料的口語表達(dá)屬復(fù)現(xiàn)型口語表達(dá)，即運(yùn)用口頭語言再現(xiàn)文字材料的內(nèi)容，比如復(fù)述、描述、評(píng)述等，是說話訓(xùn)練的初級(jí)階段。對(duì)于在校生來說，進(jìn)行這個(gè)訓(xùn)練很有必要：不憑借文字材料的口語表達(dá)屬原發(fā)型口語表達(dá)，它的特點(diǎn)是：說什么、怎么說完全由說話人臨時(shí)據(jù)情酌定，我們平時(shí)的交談、論辯、即席講話等都屬這種表達(dá)形式。這種表達(dá)形式不僅有社會(huì)交際的實(shí)踐價(jià)值，在口語表達(dá)能力結(jié)構(gòu)中，也占有相當(dāng)重要的地位。例如，教師對(duì)學(xué)生提問的即席作答、對(duì)學(xué)生的答問做即席評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生遇到疑難的即時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)，以及遇到偶發(fā)情況時(shí)作應(yīng)變性的表述等，都屬于不憑借文字材料的現(xiàn)想現(xiàn)說。

3、尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)我們的口語表達(dá)提出了更高的要求，即要求我們講究速度和效率，要求我們在沒有任何文字材料憑借的情況下，即時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)所要說的意思作規(guī)范化的表達(dá)。這也是口語表達(dá)訓(xùn)練的高級(jí)階段。從憑借文字材料的口語表達(dá)到不憑借文字材料進(jìn)行現(xiàn)想現(xiàn)說的口語表達(dá)，是一個(gè)難度較大的轉(zhuǎn)變，要攀上這個(gè)“臺(tái)階”需付出艱苦的努力。下面我們先從憑借文字材料的口語表達(dá)復(fù)述開始說起。第一節(jié) 口語表達(dá)訓(xùn)練之一復(fù)述§1 什么是復(fù)述（rehearal）從心理學(xué)上來說，復(fù)述是以言語重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。從學(xué)習(xí)的角度來說，是一種很好的方法，因?yàn)椋簩W(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中，

4、并向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)移。這種復(fù)述又分為兩種形式：保持性復(fù)述和整合性復(fù)述。保持性復(fù)述又稱簡單復(fù)述或機(jī)械復(fù)述，對(duì)短時(shí)記憶中的信息只進(jìn)行重復(fù)性的、簡單的心理操作，使記憶痕跡得到加強(qiáng)，但不一定能進(jìn)入長時(shí)記憶。整合性復(fù)述又稱精細(xì)復(fù)述，通過復(fù)述使短時(shí)記憶中的信息得到進(jìn)一步的加工和組織，使之與預(yù)存的信息建立聯(lián)系，從而有助于向長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)移。精細(xì)復(fù)述的加工水平較高，具有主動(dòng)性。小結(jié)：大家可以在以后的學(xué)習(xí)中嘗試這種方式來改進(jìn)你的學(xué)習(xí)方法。尤其在英語的學(xué)習(xí)上，復(fù)述就顯得更為重要了。比如，每學(xué)習(xí)一篇課文，老師即使不要求你們復(fù)述，你們也可以嘗試在課文中找一些關(guān)鍵詞語，來進(jìn)行復(fù)述?？梢韵葟谋３中詮?fù)述，即簡單復(fù)述開始，慢慢再過

5、渡到整合性復(fù)述，這也是在學(xué)一門外語之初，通常要求背誦全文的原因吧。到底是不是復(fù)述可以增強(qiáng)記憶，這個(gè)更直觀的一個(gè)例子，大家可以問問上次手表與草帽復(fù)述時(shí)的兩位表演者，秦敬曉和吳軍優(yōu)同學(xué)，他們應(yīng)該對(duì)于大家最有發(fā)言權(quán)，也最具有說服力的。 一般意義上所提到的復(fù)述，就是把讀到或聽到的語言材料在理解的基礎(chǔ)上，加以整理，重新講述出來的一種口頭表達(dá)方式。它是一種基本的、用途廣泛的口語表達(dá)方式。 復(fù)述的種類：復(fù)述可以分為三類：簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。簡要復(fù)述，是對(duì)原材料的濃縮概括，要求簡明扼要，但必須保留原材料的中心要點(diǎn)和新信息，可以略去那些解釋、舉例、描寫、過渡和背景文字，前后銜接，結(jié)構(gòu)完整。詳細(xì)復(fù)述，

6、要求原原本本，內(nèi)容上不做增加和刪減，表現(xiàn)方法不做改變，語言風(fēng)格盡量保持原樣。但復(fù)述不同于背誦，為使復(fù)述清晰、易懂、易記，可將書面語體適當(dāng)?shù)馗某煽谡Z體。把復(fù)雜的長句改成簡單的短句或?qū)㈦y懂的書面語詞改成通俗易懂的口語詞。創(chuàng)造性復(fù)述，是要求在不改變原意的基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容的需要加上豐富合理的想象，使內(nèi)容更生動(dòng)、更完整的一種表達(dá)形式。即，要對(duì)材料中沒有明確敘述的內(nèi)容有選擇地作一些創(chuàng)新，進(jìn)行合理想象，但必須和原文內(nèi)容向吻合，不能發(fā)生矛盾。§2 復(fù)述的基本要求采用復(fù)述的方法，一方面可以進(jìn)行記憶能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)；另一方面，可以訓(xùn)練有序、有節(jié)、有理的表達(dá)能力。針對(duì)一些敘事性較強(qiáng)的文章，我們可以采取不

7、同的復(fù)述方法，或簡要復(fù)述，或詳細(xì)復(fù)述，或創(chuàng)造性復(fù)述。不論哪種形式的復(fù)述，都要注意把握以下幾點(diǎn)： 第一，把書面語轉(zhuǎn)換為口頭語；第二，突出重點(diǎn)，準(zhǔn)確地體現(xiàn)原材料的中心和重點(diǎn)；第三，條理清楚，反映各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，如果敘述一件事情，復(fù)述時(shí)一定要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；第四，語言力求準(zhǔn)確。比如：手表和草帽，這是一個(gè)關(guān)于勞力士起源的一個(gè)故事。故事非常簡短，情節(jié)也很簡單，上次課結(jié)束的一個(gè)技能訓(xùn)練上，兩位同學(xué)的復(fù)述都很不錯(cuò)，第一位同學(xué)因?yàn)橹宦犃艘槐?，所以在?fù)述的時(shí)候有些細(xì)節(jié)沒有把握好，第二位同學(xué)在復(fù)述的時(shí)候就要好很多。但是他們在復(fù)述的時(shí)候都基本把握住了復(fù)述的基本要求，按照時(shí)間

8、、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等這樣一個(gè)順序來做的。也許這樣一個(gè)技巧是很容易把握的，但是能否準(zhǔn)確地把握所接觸的語言材料的內(nèi)容、重點(diǎn)、中心，尤其是聽到的語言材料，也許還需要大家今后進(jìn)一步的訓(xùn)練才行。§3訓(xùn)練要領(lǐng)復(fù)述，富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體。1、記憶。記憶是復(fù)述的基礎(chǔ)。要想復(fù)述好，在閱讀時(shí)，必須要快速記住語言材料里的一些重要詞語，結(jié)構(gòu)層次，以及它的具體內(nèi)容，邊讀邊記，養(yǎng)成口腦并用的良好習(xí)慣。反復(fù)閱讀的過程就是記憶的過程，記憶就是復(fù)述的準(zhǔn)備，復(fù)述反過來又能進(jìn)一步加深記憶。2、思考。復(fù)述不是照搬原材料，必須按照一定的要求，對(duì)原材料的內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括，適當(dāng)

9、取舍，并要認(rèn)真選詞，組織安排材料。這就是記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的過程。如手表與草帽，大家可以考慮一下：為什么威爾斯多夫要去找費(fèi)爾德？為什么費(fèi)爾德不愿意出售自己的技術(shù)？為什么威爾斯多夫要買費(fèi)爾德的草帽？其他的情節(jié)盡量簡化。（大家不妨在你以后的學(xué)習(xí)中，尤其英語學(xué)習(xí)中也從這個(gè)方面訓(xùn)練一下），經(jīng)常這樣復(fù)述，不僅可以訓(xùn)練你的思維能力，也可以培養(yǎng)你思考問題的習(xí)慣。 3、表達(dá)。復(fù)述的特點(diǎn)就是要連貫地?cái)⑹鲈牧希瑹o論口頭還是筆頭，都要圍繞一定的中心內(nèi)容去思考，然后準(zhǔn)確而明晰地說出或?qū)懗鰜?，這有利于培養(yǎng)和提高你的表達(dá)能力。（同學(xué)們也可以在以后的工作中，多對(duì)學(xué)生作一些這樣的訓(xùn)練，如果你成為一名教師）因此，成功的復(fù)述

10、首先要對(duì)原材料進(jìn)行認(rèn)真閱讀和理解，同時(shí)注意記憶的技巧，既有框架記憶，又要有細(xì)節(jié)記憶；留意能提示記憶的重點(diǎn)語句，為了疏通語流，可以先自言自語地試述一遍。如果要概要復(fù)述的話，要防止取舍不當(dāng)，偏離中心。§4 訓(xùn)練方法 復(fù)述訓(xùn)練的較好方式之一是講故事。這里的“講故事”指的是一種復(fù)現(xiàn)性的表達(dá)，即把看到的、聽到的、清潔完整的語言、文字材料講述給別人聽。講課故事可以不受原材料的束縛，有的地方可以詳述，有的地方可以擴(kuò)展，有的地方可以變序、變角度、變表達(dá)的形式。這樣，對(duì)原材料的改變、加工就是一種再創(chuàng)作了。其一般規(guī)律是：（一）根據(jù)需要，確定一個(gè)有積極意義的主題，確定故事的主要人物和情節(jié)主線；（二）通過刪

11、節(jié)、充實(shí)、調(diào)整，使故事緊湊、生動(dòng)，既有形神兼?zhèn)涞募?xì)節(jié)描述，又有反映人物性格的對(duì)話，并且要突出故事的高潮；（三）故事要完整，設(shè)計(jì)一個(gè)有吸引力的開頭，并要安排一個(gè)讓人回味的結(jié)尾。講故事的語言要用通俗易懂的口語，盡量淡化書面語色彩，尤其要避用文言詞匯。敘述時(shí)要從容不迫地把環(huán)境、情節(jié)、人物關(guān)系交代清楚；描述時(shí)要正確表達(dá)感情傾向；對(duì)話可適當(dāng)運(yùn)用擬聲造型手段，做到“言如其人”。還要把握好語速、節(jié)奏的變化，并適當(dāng)運(yùn)用表情、手勢、姿態(tài)輔助表達(dá)。借鑒我國評(píng)書的講述方式，講故事也可有“文講”、“武講”之分?！拔闹v”動(dòng)作幅度小，語調(diào)適中，表情含蓄一些。這種講法適合小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)；“武講”的表情、動(dòng)作適度夸張，語氣

12、、語調(diào)及擬聲造型都可以“火”一點(diǎn)，這種講法適宜于低年級(jí)和幼兒園。課堂示范：故事三個(gè)“有毛病”的兒子、三國演義“火燒新野”片段。仿說故事猴吃西瓜或手表與草帽每人復(fù)述一個(gè)故事。課外試講，然后在課堂開“故事會(huì)”，講過以后進(jìn)行評(píng)議。每人準(zhǔn)備一則內(nèi)容健康的笑話。課外試講，課堂上自由登臺(tái)講述，講后評(píng)議，并討論講笑話要注意些什么。附：猴子吃西瓜  一天，猴王找到一個(gè)大西瓜，可是，咝怎么吃呢？這個(gè)猴王啊，是從來也沒有吃過西瓜。忽然，他想出了一條妙計(jì)，于是他把所有的猴子都召集了過來，對(duì)大家說:“今天，啊，我找到個(gè)大西瓜，這個(gè)，這個(gè)西瓜的吃法嘛，我是全知道的啊，不過我要考驗(yàn)一下你們的智慧，看誰

13、能說出西瓜的吃法，要是說對(duì)了呢，我就多賞給他一份，要是說錯(cuò)了，啊，我可要懲罰他!”  小毛猴一聽搔了搔腮說:“我知道，我知道，吃西瓜是吃瓤! ”猴王剛想同意，“不對(duì)，不對(duì)，我不同意小毛猴的說法!”一只短尾巴猴說到：“我請(qǐng)清楚楚地記得，我和我爸爸到我姑媽家去的時(shí)候吃過甜瓜，吃甜瓜是吃皮，我想：甜瓜是瓜，西瓜是瓜，當(dāng)然該吃皮兒了！”大伙兒一聽，嗯，有道理，可到底誰對(duì)呢，于是都不由得把目光集中到一只老猴子身上，老猴子一看，覺得出頭露面的機(jī)會(huì)來了，于是就清了一下嗓子，說道：“嗯吃西瓜嘛，當(dāng)然當(dāng)然是吃皮了。我從小就吃西瓜，而且一直吃皮兒，我想我之所以老而不死也正是由于吃了西瓜皮的原因吧！”有些猴子早等急了，一聽老猴子這么說就跟著嚷了起來，“對(duì)，吃西瓜吃皮，對(duì)，吃西瓜吃皮！”猴王一看，認(rèn)為已經(jīng)找到了正確的答案，就上前一步開言:“對(duì)，大伙兒說得都對(duì)，吃西瓜是吃皮，哼，只有小毛猴崽子說吃西瓜是吃瓤，那我們就讓他一個(gè)人吃瓤，我們大伙兒都吃皮，??！”于是，西瓜一刀兩斷，小毛猴吃瓤，大伙兒是共分西瓜皮。有個(gè)猴子剛吃了兩口，就用手捅了捅旁邊的猴子說道：“嗨，我說這可不是個(gè)滋味??！”旁邊的猴子看了看猴王，大聲說道：“哎，老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就這味兒！