2021年度教師資格考試中學(xué)心理學(xué)補(bǔ)充卷（附答案及解析）.docx

1、2021年度教師資格考試中學(xué)心理學(xué)補(bǔ)充卷（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最 正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平 是（）A、低水平B、高水平C、中等水平D、極高水平【參考答案】：c【解析】：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī) 水平是中等水平。2、群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）。A、極大的影響B(tài)、不大的影響C、積極的影響D、消極的影響【參考答案】：A【解析】：研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對(duì)學(xué)生的心理和行為有很大 的影響。因

2、為青少年時(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程中，所以心 理和行為容易受到來(lái)自同伴群體的影響而改變。3、應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)屬于（）A、發(fā)散思維B、獨(dú)創(chuàng)性思維C、創(chuàng)造性思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：A31、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：D32、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代【參考答案】：C【解析】：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世 紀(jì)20年代到50年代末，成

3、熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為 20世紀(jì)80年代以后。33、以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。A、預(yù)覽B、反思C、背誦D、回憶【參考答案】：D【解析】：PQ4R包括預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。34、某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的 課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬（）。A、實(shí)驗(yàn)研究B、個(gè)案實(shí)驗(yàn)C、描述性研究D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)【參考答案】：C35、已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí) 的（）。A、遷移B、動(dòng)機(jī)C、策略D、技巧【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)

4、 得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與 態(tài)度的學(xué)習(xí)中。36、青年初期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論 型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)（）A、形象思維B、動(dòng)作思維C、辯證思維D、直覺(jué)思維【參考答案】：C【解析】：青少年在青年初期（14、15歲一17、18歲，高中階段）的智力接 近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。37、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是【】A、桑代克與華生B、巴甫洛夫與華生C、斯金納與巴甫洛夫D、華生與班杜拉【參考答案】：B【解析】：經(jīng)典性條件反射由俄國(guó)著名的生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者巴甫洛 夫最早提出，后來(lái)，

5、行為主義心理學(xué)家華生將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射用來(lái)說(shuō) 明有機(jī)體的學(xué)習(xí)，形成了經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)理論。因此，可以認(rèn)為經(jīng)典性條 件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫與華生。38、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）。A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、一周之后復(fù)習(xí)C、考試前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。39、（）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A、學(xué)校B、家庭C、社會(huì)D、工作單位【參考答案】：A【解析】：在日常教學(xué)中可開(kāi)展各種形式的心理健康教育。40、耶克斯一多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。A、線性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D

6、、平行關(guān)系二、多項(xiàng)選擇題1、一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)視策略E、調(diào)節(jié)策略【參考答案】:C,D,E【解析】：復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。2、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（）。A、教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類(lèi)比例不一致【參考答案】：A,B,C3、問(wèn)題解決的基本特征有（）。A、結(jié)構(gòu)性B、目的性C、認(rèn)知性D、序列性E、創(chuàng)造性【參考答案】：B,C,D【解析】：?jiǎn)栴}解決的基本特征是：目的性、認(rèn)知性、序列性。4、克

7、拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）A、接受B、注意C、評(píng)價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開(kāi) 始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。5、自我意識(shí)的成分包括（）。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控占D、自我感覺(jué)E、自我調(diào)節(jié)【參考答案】：A,B,C【解析】：自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。6、舒茨提出人際交往需要的三維理論，認(rèn)為基本的需要包括（）。A、成就B、包容C、情感D、支配E、生存【參考答案】：B,C,D【解析】：社會(huì)心理學(xué)家舒茨1958年提出人際需要的三維理論，每一個(gè)個(gè) 體在人際互

8、動(dòng)過(guò)程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。7、以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是（）。A、兩者沒(méi)有關(guān)系B、兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義【參考答案】：B,D,E【解析】：教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)測(cè)量既相區(qū)別又相聯(lián)系。測(cè)量、測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié) 果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)虒W(xué)評(píng)價(jià)的主觀判斷 必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷。8、以卜屬于學(xué)生群體差異的是（）。A、年齡差異B、學(xué)習(xí)方式差異C、興趣差異D、性別差異E、社會(huì)文化差異【

9、參考答案】：A,D,E【解析】：學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差 異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力 水平、興趣等。9、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。A、動(dòng)作學(xué)習(xí)B、知識(shí)學(xué)習(xí)C、技能學(xué)D、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,E10、關(guān)于歸因，下列敘述正確的是（）。會(huì)產(chǎn)生自豪感會(huì)產(chǎn)生羞愧感則可期待下一次的成敗則可產(chǎn)生內(nèi)疚A、將成功歸因于外部因素,B、將成敗歸因于內(nèi)部因素,C、將成敗歸因于穩(wěn)定因素,D、將成敗歸因于可控因素,【參考答案】：B,C,D【解析】：根據(jù)韋納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院?的學(xué)習(xí)行為會(huì)

10、產(chǎn)生影響，將成敗歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生羞愧感；將成敗歸因于 穩(wěn)定因素，則可期待下一次的成敗；將成敗歸因于可控因素，則可產(chǎn)生內(nèi)疚三、填空題1、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為和外外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、班杜拉認(rèn)為影響個(gè)體自我效能感的形成主要有四個(gè)因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)和O【參考答案】：情緒喚起3、回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類(lèi)型。【參考答案】：負(fù)強(qiáng)化4、是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備5、歸因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。【參考答案】：結(jié)果歸因理論6、是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情?！緟⒖即?/p>

11、案】：強(qiáng)迫觀念7、回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類(lèi)型?！緟⒖即鸢浮浚贺?fù)強(qiáng)化8、是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。9、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。【參考答案】：教學(xué)環(huán)境的設(shè)置10、是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。【參考答案】：效度11、吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是?！緟⒖即鸢浮浚海≒308）發(fā)散思維12、是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物，與所解決問(wèn)題有某些共同點(diǎn)或相似點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚涸蛦l(fā)13、健康模式的心理評(píng)估主要關(guān)注、人的心理素質(zhì)改善的程度?！緟⒖即鸢浮浚喝说臐撃堋⑷说膬r(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度

12、14、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，是其首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知16、皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為和兩種水平?！緟⒖即鸢浮浚核?；自律17、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。【參考答案】：量杯18、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)閼B(tài)度除包含認(rèn)知成分之外，還包含和O【參考答案】：情感成分、行為成分19、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是。【參考答案】：（P54）桑代克20、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素?！?/p>

13、參考答案】：期望21、通過(guò)階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件?！緟⒖即鸢浮浚涸投ㄏ?2、個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱(chēng)為O【參考答案】：成就動(dòng)機(jī)23、教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)的影響?！緟⒖即鸢浮浚喝穗H關(guān)系24、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的O【參考答案】：適應(yīng)性25、上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。【參考答案】：學(xué)習(xí)目標(biāo)26、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為和。【參考答案】：（P211）垂直遷移

14、水平遷移27、研究顯示，中學(xué)的年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期?！緟⒖即鸢浮浚憾?8、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案稱(chēng)為O【參考答案】：學(xué)習(xí)策略29、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和集體等三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚郝?lián)合群體30、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)四、判斷題1、沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。【參考答案】：正確2、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適 應(yīng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。3、練習(xí)中的反饋主要來(lái)自于內(nèi)部反饋和外部反饋兩方面。（）【參考答案】：正確【

15、解析】：略。4、在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。（）【參考答案】：正確5、高創(chuàng)造性是高智商的充要條件?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：因?yàn)榈椭巧滩豢赡芫哂懈邉?chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，低創(chuàng) 造性的智商有可能高，有可能低。高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。上述 關(guān)系表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件。6、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué) 習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)過(guò)程交織在一起?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相 互作用過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程

16、這三個(gè)過(guò)程 交織在一起。4、班主任主要依靠少數(shù)幾個(gè)干部維持班上工作，多數(shù)學(xué)生對(duì)班集體的支持 僅屬一般。這種班集體屬于（）A、團(tuán)結(jié)的班集體B、散聚的班集體C、離散的班集體D、發(fā)展的班集體【參考答案】：B5、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理 學(xué)流派是（）A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué)【參考答案】：A【解析】：強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)（按我的理解就是完型），格式塔心理學(xué)首次提出 心物同型論和場(chǎng)論，提出，經(jīng)驗(yàn)次序與腦內(nèi)潛在結(jié)構(gòu)一致，從而知覺(jué)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)完 型匹配的結(jié)果，是主動(dòng)構(gòu)建次序的過(guò)程。所以我覺(jué)得應(yīng)該選C英格力士折耳貓6、教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師的基本的、重要的途徑是

17、（）A、經(jīng)驗(yàn)積累B、獲得知識(shí)C、實(shí)施培訓(xùn)D、教學(xué)反思【參考答案】：D【解析】：略。7、教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）A、學(xué)生的學(xué)習(xí)B、教育措施7、我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分 為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類(lèi)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：把學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)等八種的是加涅。8、教師講解得含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師講解得含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)。9、自動(dòng)化的操作如穿衣，也可稱(chēng)得上是問(wèn)題解決。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。10、一般而言，程

18、序性知識(shí)需要借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)。（）【參考答案】：正確11、原理學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件并進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)，概念學(xué)習(xí)的例 一規(guī)法與規(guī)一例法也是原理學(xué)習(xí)的兩種基本形式。（）【參考答案】：寸12、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也是問(wèn)題解決。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，單一的認(rèn)知活動(dòng)不是問(wèn)題解決。13、做筆記是一種組織策略常用的學(xué)習(xí)方式。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：做筆記是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方法。14、按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)之為 言語(yǔ)信息。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作

19、用的能力 稱(chēng)之為智慧信息。15、順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過(guò)程。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過(guò)程。五、概念題1、意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？【參考答案】：意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有 的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受到學(xué)習(xí)材料本 身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(1) 客觀條件意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的， 是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。一般而言，學(xué)生所學(xué)的教科書(shū)或教材都是具有邏輯 意義的。(2) 主觀條件學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)

20、構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)的將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知 識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)習(xí)材料本身必須有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 又具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么，這種學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在的意義， 即學(xué)習(xí)材料有了和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的可能性。 學(xué)習(xí)者必須積極主張地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān) 舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即 心理意義。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。2、常用的組織策略有哪些？【參考答案

21、】：(1)列提綱利用圖形A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.流程圖模式或模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖(2) 利用表格A. 一覽表B.雙向表3、在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤？【參考答案】：在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí), 往往會(huì)發(fā)生下列兩類(lèi)錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類(lèi)常見(jiàn)的錯(cuò)誤是把一類(lèi)或一些事物 所共有的特征看作特征。另一類(lèi)常見(jiàn)錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本 質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。4、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？【參考答案】：桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：(1) 準(zhǔn)備律；(2)練習(xí)律(包括：應(yīng)用律、失用律);(3)效果律。5、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。【

22、參考答案】：影響問(wèn)題解決的主要因素包括：(1) 問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：(2) 思維定勢(shì)與功能固著；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；(3) 策略。6、什么是學(xué)習(xí)？人類(lèi)學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變 化。(2) 人類(lèi)的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化 知識(shí)。(3) 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言中介作用進(jìn)行的。(4) 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。7、分析學(xué)與教相互作用過(guò)程中存在的三種過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、 技能和態(tài)度的過(guò)程。(2)

23、 教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交 流.從而引導(dǎo)學(xué)生的理解，思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài) 度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。(3) 評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò) 程和教學(xué)過(guò)程之中。它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量，評(píng)定和反思，以求進(jìn)一 步改進(jìn)的過(guò)程。這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要 圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和 教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受教學(xué)過(guò) 程五種因素的影響。8

24、、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類(lèi)型?！緟⒖即鸢浮浚焊鶕?jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類(lèi)型：(1) 教師促成的紀(jì)律。這是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情 境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。在課堂管理中，教師促成的紀(jì)律是不可缺少的。(2) 集體促成的紀(jì)律。這是指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)始，同輩 人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。(3) 任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起 學(xué)生的高度注意，使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì) 活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。(4) 自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn) 則時(shí)，自

25、律便出現(xiàn)了。9、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚禾岣呓處熕刭|(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校 風(fēng)。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。(4) 鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究。10、資源管理策略有哪些方面？【參考答案】：資源管理策略有如下方面： 學(xué)習(xí)時(shí)間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置； 學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)性人才資源的利用。六、定義題1、包容需要【參考答案】：包容需要：個(gè)體想要與人接觸、交往、隸屬于某個(gè)群體，與 他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。2、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)【參考答案】：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)：這是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué) 習(xí)理

26、論，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué) 生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、高原現(xiàn)象【參考答案】：【高原現(xiàn)象】：在復(fù)雜技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停 頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。4、合作【參考答案】：合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某 項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。5、重組性遷移【參考答案】：重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu) 成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重 組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào) 整或重新組合。七、論述題1、論述人格發(fā)展階段理論的教育意義?！緟⒖即鸢浮浚喊＠锟松烁癜l(fā)展理論認(rèn)

27、為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形 成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受 教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1. 5歲），主要培養(yǎng)信任感；自 主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲），主 要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（611歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色 混亂（1218歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成 年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成 任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒

28、童所面臨的沖突類(lèi)型， 從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。2、闡述早期的四種遷移理論的基本觀點(diǎn)。【參考答案】：(1)形式訓(xùn)練說(shuō)，它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活 動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形 式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。(2)共同要素說(shuō)。當(dāng)兩 種情境中有相同要素或共同要素時(shí)，遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。 遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論。賈德 的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷 移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。(4

29、)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。 習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否 理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，即對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般 遷移的最根本要素。3、舉例說(shuō)明，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德。【參考答案】：(1)有效的說(shuō)服；樹(shù)立良好的榜樣；(2) 利用群體約定；價(jià)值辨析；(3) 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。4、試論述影響人格形成的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚喝烁袷菢?gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特 模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格形成的主要因素有：(1) 生物遺傳因素；社會(huì)文化因素；(2) 家庭環(huán)境因素；早期童年經(jīng)驗(yàn)；(3) 自然物理

30、因素。人格是先天后天的“合金，是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人 格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。5、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參考答案】：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面 必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充 分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：(1) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體 完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中, 教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性

31、。(2) 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段, 一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起 組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng) 作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得 以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者, 成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，

32、這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的.動(dòng)作效應(yīng) 上。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分 考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助 措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。C、學(xué)校環(huán)境D、教與學(xué)的規(guī)律【參考答案】：D8、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的 傾向是（）A、寬大誤差B、集中趨勢(shì)C、邏輯誤差D、對(duì)比誤差【參考答案】：C9、社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行的專(zhuān)門(mén)方法，在了解學(xué)生非正式群體在班 級(jí)和學(xué)校中的存在狀況時(shí)有較好的作用。社會(huì)測(cè)量法的提出者是（）A、史莫克B、奧蘇貝爾C、莫雷若D、加涅【參考答案】：C【解

33、析】：由心理學(xué)家莫雷諾1934年提出寶寶10、在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)（）。A、較低B、中等C、較高D、不變【參考答案】：A【解析】：研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡(jiǎn)單容 易的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降 低。11、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是A、記憶能力B、語(yǔ)言能力C、思維能力D、行走能力【參考答案】：D【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。12、弗洛伊德提出的遺忘理論是（）。A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)Q早D、動(dòng)機(jī)說(shuō)【參考答案】：D【解析】：弗洛伊

34、德認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排?在意識(shí)之外。13、加涅提出了（）模式。A、積累學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概 念。14、在知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型中，詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖像、圖表、圖形等屬于（）oA、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：A15、由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是（）。A、想象的道德情感B、情境的道德情感C、直覺(jué)的道德情感D、理性的道德情感【參考答案】：C16、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)被稱(chēng)為（）。A、學(xué)習(xí)目標(biāo)B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C

35、、學(xué)習(xí)誘因D、學(xué)習(xí)期待【參考答案】：D17、根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的心理 學(xué)家是（）OA、安得森B、埃里克森C、艾賓浩斯D、加涅【參考答案】：A18、（）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。A、科頓B、波斯納C、布魯納D、布魯巴奇【參考答案】：B【解析】：波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式。19、心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立 了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。A、1879B、1897C、1789D、1798【參考答案】：A【解析】：1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室， 這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。20

36、、有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（）失眠。A、情景性B、新奇性C、假性D、正常性【參考答案】：C【解析】：失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失 眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到個(gè)體差異，以為自己比 別人睡的少而造成的“心理上”的失眠。21、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括（）。A、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境C、父母性格、學(xué)校教育、同輩群體D、家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體【參考答案】：A【解析】：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群 體。22、對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、概括化理論C、共同要素論