任務(wù)型教學(xué)法與高中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

1、任務(wù)型教學(xué)法與培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)摘要：本文從文化與語言的關(guān)系及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的角度，闡述了高中跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性。筆者深入湖北省黃岡市的某些中學(xué)進(jìn)行課堂觀摩和師生訪談，在此基礎(chǔ)上分析了黃岡高中生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討如基于“任務(wù)”如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中學(xué)生；跨文化交際能力一、引言許多學(xué)者都曾對跨文化交際能力這一術(shù)語下過定義，其中，被普遍接受的是：“跨文化交際能力指不同文化背景的人們有效、恰當(dāng)?shù)慕煌哪芰Α！苯浑H中的跨文化因素是一個不容回避的現(xiàn)實問題，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)問題也被越來越多的教育者重視。近年來，外語界關(guān)于跨文化交

2、際的研究層出不窮，在外語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力受到了外語界的普遍關(guān)注。近十年間（2005-2015年），跨文化交際能力論文的總數(shù)為8345o其中針對外國語言文字的研究有6605篇，涉及中等教育的有583篇，按中國知網(wǎng)學(xué)科分類來看，中等教育包括初中和中職教育，所以關(guān)于高中的研究只有353篇。這353篇中，從論文的題目和內(nèi)容來看，大多是關(guān)于高中生跨文化交際培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的初探和建議，而鮮有學(xué)者以任務(wù)型教學(xué)法的視角來研究如何培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力。筆者通過查閱近年來的文獻(xiàn)資料以及深入黃岡市黃岡中學(xué)和黃州中學(xué)兩所學(xué)校實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中合理

3、設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際情景，把文化信息的滲透與語言技能的學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，有利于學(xué)生形成跨文化意識和初步的跨文化交際的能力。二、從語言與文化的關(guān)系及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看跨文化交際培養(yǎng)的必要性（一）語言與文化的關(guān)系美國語言學(xué)家Kramsch（1993）認(rèn)為：“語言教學(xué)就是文化教學(xué)?！闭Z言與文化相互聯(lián)系又相互區(qū)別。美國當(dāng)代著名人類學(xué)家H.Goodengough在文化人類學(xué)與語言學(xué)中寫道：“一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中才能獲得全部文化。"Morna（2004:

4、32）說：“語言是文化的產(chǎn)物，但正如其它事物一樣，語言也扮演其獨特的角色。不同文化下的人民創(chuàng)造屬于他們民族的語言來分辨、組織他們的文化。同時，所有的語言文字都像文化的窗戶，不僅反映著民族的文化，揭示這個民族文化的內(nèi)容，還蘊含著該民族的價值觀、人生觀、生活方式以及思維模式?！闭驗檎Z言和文化有這樣一種特殊關(guān)系，杜道明在語言與文化新論中指出：“語言是文化的凝聚體?！闭莆找婚T語言，實質(zhì)上就是掌握該門語言的所承載的文化，語言只有通過豐富、深廣的社會歷史才能呈現(xiàn)出全部的意義（程靜，2009）。因此，在外語學(xué)習(xí)的過程中，文化的學(xué)習(xí)應(yīng)該更引起教育者和學(xué)習(xí)者的重視。同時，要處理好語言與文化的關(guān)系，不可偏廢其一

5、。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求2011年教育部頒發(fā)的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，基礎(chǔ)教育階段課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。其中，“文化意識”首次作為獨立的內(nèi)容納入，涉及文化知識、文化理解和跨文化交際意識和能力能內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對其提出了明確的要求：“在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識內(nèi)容和范圍。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。”這就要求新形勢下，高中英語教學(xué)中在注重傳授學(xué)生語言規(guī)則和形式的同時，更要注意對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。三、黃岡

6、高中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析本研究主要通過采取訪談和課堂觀摩的方式，對湖北省黃岡市的黃岡中學(xué)和黃州中學(xué)的30名高中英語教師和高二100名學(xué)生兩所學(xué)校各進(jìn)行訪談。其中男教師10名，女教師20名，特級教師2名，骨干教師師2名，黃岡名師3名，他們有不同的教齡，有已有30多年、20多年、10多年、5年、也有剛畢業(yè)出來的新教師。學(xué)生當(dāng)中女生60名，男生40名，由于來自兩所不同的學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)情況也不一樣，黃州中學(xué)高中部的學(xué)生全是學(xué)美術(shù)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機普遍不高。而黃岡中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較好，在高考的壓力下，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機普遍較高。通過兩周的深入課堂觀摩課程，

7、參加學(xué)校的教研活動等調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾點：（一）高中學(xué)生跨文化交際能力普遍偏低在我國，孩子從小學(xué)三年級開始接觸英語，普遍年齡是9歲，甚至有些孩子從5歲上幼兒園的時候開始學(xué)英語，可是學(xué)生仍只掌握了少量的單詞和句子，對英語文化知識知之甚少。中學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的黃金時期，在中國大部分英語學(xué)習(xí)者也是從這個階段開始的，但是高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況也是不容樂觀，以往的研究者做了大量研究，其中趙麗娜（2011）對北京市的100名高二學(xué)生進(jìn)行了跨文化交際意識的態(tài)度以及學(xué)生對英語國家常識、英語社交觀念、英語非言語行為、英語文化意蘊濃厚的詞或詞組、英語言語行為進(jìn)行了調(diào)查測試。測試結(jié)果表明：高中學(xué)生的跨文化交際

8、能力普遍較低，主要影響因素表現(xiàn)在：缺乏西方文化知識、民族主義、母語負(fù)遷移的作用。而向紅艷（2008）通過設(shè)計測試試卷，對長春市某中學(xué)的110個測試結(jié)果進(jìn)行分析，并對學(xué)生對英語文化的了解程度及高中學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行了仔細(xì)的分析和研究，得出結(jié)論：學(xué)生的英語文化知識匱乏，跨文化交際能力低下。得出導(dǎo)致這種情況的原因有三個：學(xué)生本身缺乏對英語文化知識的掌握，在交際過程中受母語負(fù)遷移的影響，現(xiàn)在我們的高中英語教育仍以高考作為指揮棒。另外，郭潔（2013）對湖北省黃岡市的某中學(xué)的407名高三學(xué)生就高中生的英語文化知識以及他們的跨文化交際進(jìn)行了調(diào)查研究，得出了結(jié)論：高中生對英語國家知識了解不夠，缺少必要

9、的跨文化知識，高中生的跨文化交際水平欠佳，容易產(chǎn)生文化理解沖突。影響高中生跨文化的三個因素：高中生對英語國家文化了解不足，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，“母語負(fù)遷移”影響嚴(yán)重，培養(yǎng)缺失。這些研究都得出了相似的結(jié)論，足以凸顯培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化交際能力的緊迫性和重要性。（二）高中英語現(xiàn)行的教材諸多弊端結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)法上強調(diào)的是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知?，F(xiàn)行的人教版高中英語教材"SeniorEnglishforChina是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為指導(dǎo)思想，以語法為主要脈絡(luò)進(jìn)行編排。雖然在內(nèi)容和體系上有了較大的改變，具有詞匯量大，題材新穎，文化內(nèi)容豐富等特點，但這些涉及文化的教學(xué)

10、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的組織和科學(xué)的呈現(xiàn)。教材中也增加了交際訓(xùn)練內(nèi)容，但只是增加了表層的交際內(nèi)容不能全面、系統(tǒng)、真實地反應(yīng)出中國和英美國家的文化差異。此外，在中國也很難找到適合高中英語文化學(xué)習(xí)的教材或教輔讀物。教材中對于對于英語文化意識的培養(yǎng)并沒有一個獨立和系統(tǒng)的單元，需要教師在備課時自己去揣摩和挖掘文化知識點。顯然，這樣的教材，教學(xué)聚焦語言形式，注重語法規(guī)則的講解和套用，不利于培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力。（三）師生的教學(xué)觀念影響高中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)首先，教師須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，可是在實際的高中英語教學(xué)中，由于師生習(xí)慣于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，把語言和文化分割開來教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語

11、學(xué)習(xí)枯燥無味，難以取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在外語教學(xué)在基礎(chǔ)階段仍然停留在語言層次上，學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)僅僅局限于語言能力（即主要為語法、詞匯的掌握），而沒有上升到語用層次和文化層次（朱玉梅，2006）。通過兩周對英語課的系統(tǒng)觀摩和研究調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中教師仍采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，在課堂上把時間主要都花在講詞法和句法上，很少有人考慮詞匯的文化意義與內(nèi)涵、語用知識、社會文化等因素。學(xué)生則把語言的學(xué)習(xí)局限在掌握語法規(guī)則，記單詞，和理解課文，背誦課文。所以中國的高中學(xué)生普遍都能掌握較扎實的語言基礎(chǔ)知識，但在跨文化交際意識和能力的掌握是非常薄弱的。課堂模式仍以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位。從調(diào)

12、研結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)資料分析表明：越來越多的師生意識到在語言教授的同時進(jìn)行文化意識的滲透的重要性。首先，無論是老師還是學(xué)生，在對文化學(xué)習(xí)的態(tài)度上都表現(xiàn)出積極、熱情的態(tài)度?！拔幕逃且环N學(xué)好語言知識后的附加和補充”這種錯誤的觀念逐漸被師生挨棄了。其次，文化知識的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上都得到了師生的認(rèn)可。教師認(rèn)為文化學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念，認(rèn)為文化知識比語言結(jié)構(gòu)知識生動、有趣，是活的語言。最后，大多數(shù)的教師都意識到自身文化素養(yǎng)的不足，希望接受有關(guān)英語文化教學(xué)方面的培訓(xùn)。學(xué)生也希望老師在課堂中能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能多設(shè)計一些課堂活動參與其中

13、，并得到老師的及時反饋。同時，師生們嘗試著做以下努力，如：在知識講解前先進(jìn)行文化背景的介紹，在設(shè)計英美文化知識的單元會額外準(zhǔn)備一些相關(guān)的閱讀文本、音視頻、圖片等材料，在備課時教師之間也會分享收集到的文化教輔資料，學(xué)生在課外有意識的閱讀跨文化交際的讀物，觀看相關(guān)的音視頻等。（四）應(yīng)試教育下的跨文化交際能力培養(yǎng)通過觀察發(fā)現(xiàn)，黃岡市英語學(xué)習(xí)從教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各方面來看，都表現(xiàn)出很強的功利主義色彩。教學(xué)目的和考試聯(lián)系起來，高考考什么，老師就教什么，高考不考的，老師堅決不多教一點，在老師看來這多教授的一點知識會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也是和考試成績、好工作、高的社會地位

14、相聯(lián)系，而促進(jìn)個體的全面發(fā)展幾乎被忽視了（吳文，2012）。教學(xué)評價方式也是以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來進(jìn)行終結(jié)性評價，教學(xué)大綱和教學(xué)方法完全由考試內(nèi)容決定，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生是否能上大學(xué)以及上哪類層次的大學(xué)，“一考定終生”的觀念深入老師、家長、學(xué)生的心中。當(dāng)筆者走進(jìn)才期中考試結(jié)束的教室，一眼就能看到后邊黑板上平行的寫著醒目的一排大字：“綜合”、“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”、“物理”、“化學(xué)”、“生物”，下邊分別粘貼著對應(yīng)的期中測試成績單。在這樣的教育環(huán)境下師生更不愿意“浪費”時間教授高考評價并不多的跨文化交際知識。雖然現(xiàn)在的高考試題越來越偏重對學(xué)生能力的考察，但是很多考題還是偏重語言知識和語言形式

15、，仍然忽視語言能力的實際運用，其中對跨文化交際能力的考試更是甚少。因此，英語教師在英語課上主要還是注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，主要是解題技巧的講解，測試并不能考察學(xué)生真實的語言運用能力的水平。四、基于“任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力（一）任務(wù)型教學(xué)法及其培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化交際能力的可行性任務(wù)型教學(xué)法自1983年誕生以來，已經(jīng)被廣泛的運用于外語課堂中。任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)（task）和傳統(tǒng)教學(xué)法中的語言練習(xí)（exercise）存在本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)是以語義為基礎(chǔ)，而練習(xí)是建立在形式訓(xùn)練基礎(chǔ)上的（岑海兵，2012）。Skehan（1998）也指出：“任務(wù)型教學(xué)法能更好的實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，被視為培養(yǎng)學(xué)習(xí)

16、者語言綜合能力最有效的途徑之一?！比蝿?wù)型教學(xué)法旨在把語言教學(xué)真實化，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而非測試分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就（程曉堂，2004）o國外的外語教學(xué)在這一方面的實踐已頗具成效。筆者在波蘭盧布林天主教大學(xué)交換學(xué)習(xí)期間，對該國基礎(chǔ)英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目的的授課方式深有感觸。在波蘭，英語基礎(chǔ)教育在中學(xué)階段已經(jīng)完成，凡在中小學(xué)選修過英語課程的學(xué)生，到大學(xué)時基本具備用英語與他人交流的能力，這與任務(wù)型教學(xué)法貫穿波蘭的小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)英語教學(xué)是分不開的。以波蘭盧布林高中英語教學(xué)為例，教師每次上課之前會布置適量的語言

17、閱讀練習(xí)（大約5-10頁），練習(xí)內(nèi)容摘自網(wǎng)絡(luò)信息、英美雜志、報紙和名人專著等，學(xué)生通過大量的閱讀能獲得豐富的文化背景知識。同時，教師在課堂教學(xué)中主要通過討論、作報告等實施口語訓(xùn)練。如在教師的引導(dǎo)下，由指定的學(xué)生宣讀他們課前所做的準(zhǔn)備工作、在小組中討論提前閱讀過的材料并相互交換信息。無論何種形式，任務(wù)型教學(xué)法都有一個共同點，即對某一主題進(jìn)行各種思想和觀點的交流（朱玉梅，2007）,在履行任務(wù)的過程中，學(xué)生需要目標(biāo)語言輸入，即搜集、閱讀大量的語言材料，以參與、體驗、互動、交流、合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，激活已有的知識系統(tǒng)，最后再進(jìn)行有效的語言輸出，即完成任務(wù)，整個過程也是學(xué)生學(xué)到語言

18、文化知識和交際能力得以提高的過程。（二）幾大基本要素在課堂中的體現(xiàn)1 .目標(biāo)在任務(wù)型教學(xué)法中，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語用能力、策略能力、語篇能力、語言流暢能力在內(nèi)的交際能力。因此，教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)置要有明確的目標(biāo)指向。該目標(biāo)指向具有兩重型，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，而是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目的。如在講解人教版高中第5冊英語Unit5Firstaid課后拓展閱讀英勇的青年收到獎勵中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)本篇新聞報道了解新聞的基本寫作特點，即“倒金字塔”結(jié)構(gòu)：新聞寫作順序按事實重要性程度和讀者關(guān)注的程度先主后次的安排，將最重要，最新鮮的事實寫在最前面。但設(shè)計任務(wù)所期望達(dá)到的教

19、學(xué)目標(biāo)則是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流，增強語言意識，提高交際能力。2 .內(nèi)容在教學(xué)中，任何一個任務(wù)都是圍繞“活動”展開的，任務(wù)的內(nèi)容就是學(xué)生在課堂上需要履行的具體行為和活動?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”模式包括三個環(huán)節(jié)：任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）、任務(wù)后（Post-task）。其中，任務(wù)環(huán)是核心部分，設(shè)計任務(wù)是實施教學(xué)的前提條件。前任務(wù)一般是這三個環(huán)節(jié)中最短的一環(huán)，但具體要視學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)話題的熟悉程度和任務(wù)類型作調(diào)整。教師在此環(huán)節(jié)引入話題和學(xué)生一起探討，激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識，并向?qū)W生呈現(xiàn)與話題相關(guān)的語料（通常教師會安排學(xué)生課前收集相關(guān)話題的資料），以便學(xué)生對

20、任務(wù)有一個整體的感知，同時激發(fā)他們對語言材料的興趣，從而為后邊任務(wù)的完成做準(zhǔn)備。在此階段，老師要仔細(xì)設(shè)置任務(wù)，在較難任務(wù)前提供一個示范，讓學(xué)生觀察完成任務(wù)。在任務(wù)環(huán)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般先以同伴和小組的形式就行分組活動（教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、鼓勵學(xué)生，記錄下學(xué)生的全部問題，但暫時不糾錯），其次各組學(xué)生準(zhǔn)備匯報完成任務(wù)的情況（口頭或書面都可以，老師適當(dāng)給予指導(dǎo)），最后各小組或全部、或互相交換書面報告（教師評價各組任務(wù)完成情況）。任務(wù)后環(huán)節(jié)主要聚焦于語言形式，對語言知識點進(jìn)行分析和操練，教師要給學(xué)生反饋在履行任務(wù)中的“語言負(fù)面信息”。語言負(fù)面信息是指在語言交際活動中或交際活動剛剛剛結(jié)束是，學(xué)習(xí)這獲得的有

21、關(guān)語言錯誤的信息（鄒為誠，2006）。3 .程序指學(xué)生在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，即通常所說的“怎么做”。4 .輸入材料輸入材料在此指在教學(xué)中學(xué)要的支撐和輔助材料，可以是言語材料也可以是非言語材料。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的一般興趣采用言語材料，如新聞報道、旅游指南、天氣預(yù)報、小說、影視、文學(xué)作品、傳媒廣告等，或非言語材料，如照片、圖片、漫畫、實物等。最重要的是，采用的材料要自然、真實、有趣，密切聯(lián)系學(xué)生實際生活，同時還具有較好的操作性。5 .師生角色在任務(wù)型教學(xué)法中，教師既是任務(wù)的設(shè)計者，也是任務(wù)的參與者監(jiān)控者，為促進(jìn)任務(wù)更順利有效的進(jìn)行，教師要首先交給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，在活動

22、中還充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”（唐帆，2014）,同時還要監(jiān)控課堂活動順利進(jìn)行。學(xué)生是任務(wù)的主要執(zhí)行者，是進(jìn)行交際、溝通信息的主角。因此學(xué)生要具有能動性，積極主動的參與到任務(wù)中。（三）運用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化交際能力的優(yōu)點傳統(tǒng)的教學(xué)法一味單向地為學(xué)生灌輸各種文化差異，具有信息量大，語言實踐不足的缺陷，與之相比，采用任務(wù)型教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：1 .通過創(chuàng)造“真實”、“自然”的語言環(huán)境，學(xué)生置身于外語文化氛圍中，便于理解和消化語言，克服死記硬背的缺點。2 .學(xué)生為了完成任務(wù)，必須收集閱讀大量的語言材料，語言知識在文化學(xué)習(xí)中得以滲透，同時，學(xué)生的閱讀、口語、寫作等能力都會得到鍛煉和提高。能夠消除文化“貧血”現(xiàn)象。學(xué)生不僅能夠?qū)W會語言，還能夠了解相關(guān)