幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析

1、幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析“幼兒園教研工作”是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以對保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi) 容，以多種形式的教研活動為途徑的各種園內(nèi)教育研究活動的總 稱，是我國獨(dú)有的一種幼兒園工作制度。我國的幼兒園教研工作經(jīng)過近三十年的發(fā)展取得了長足的進(jìn) 步，比如說形成了縣一區(qū)一園三級的教研工作體系，倉 I立了諸如“專題研究”等獨(dú)特的工作方法； 幼兒園園內(nèi)教研工作的開展也 日漸規(guī)范化等等。然而，長期以來幼兒園教研工作存在的諸多問 題也使得其在實(shí)效性上還差強(qiáng)人意，沒有充分的發(fā)揮它在提高保 教工作質(zhì)量和師資素質(zhì)方面的應(yīng)有的重要作用。一、當(dāng)前幼兒園教研工作的現(xiàn)狀我們的調(diào)查

2、結(jié)果表明，我國幼兒園教研工作經(jīng)過近十年的發(fā) 展，已經(jīng)初步形成了一個(gè)比較規(guī)范化的園內(nèi)教研工作體系。1 .從教研制度的建立和執(zhí)行情況來看，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園已 經(jīng)在園內(nèi)建立了教研制度并能夠?qū)⒔萄泄ぷ骷{入到園內(nèi)的日常 工作體系之中。幼兒園達(dá)到了一周一次、甚至兩次教研活動）。2 .從教研工作的方式方法上來說，形成了諸如“專題研究”、“年級組集體備課”和“隨機(jī)研究”等一些行之有效的工作方 法。所謂“專題研究”指的是幼兒園選取園內(nèi)教育教學(xué)工作中存在 的某一“普遍性問題”或某一時(shí)期的“工作重點(diǎn)”作為研究對 象，圍繞其開展的一系列的、有針對性的教育研究活動。比如， 一所幼兒園根據(jù)園內(nèi)各班活動區(qū)材料投放和教師指導(dǎo)

3、工作都較 差的實(shí)際情況，將“活動區(qū)材料的投放和教師指導(dǎo)”作為本園一 個(gè)學(xué)期的教研專題，通過組織全體教師系統(tǒng)地開展相應(yīng)的研究活 動來直接提高活動區(qū)教學(xué)的質(zhì)量和教師在活動區(qū)指導(dǎo)兒童活動 的教育能力。目前這種“專題研究”的教研工作方式在幼兒園占 據(jù)絕對主導(dǎo)地位。除專題研究外，“年級教研組”的集體備課也是目前在多數(shù)幼兒 園的教研工作中所占比重較大的一種教研工作方式。此外一些幼兒園還出現(xiàn)了針對教師當(dāng)前工作中所面臨的特殊問題（如針對新生剛剛?cè)雸@開展“常規(guī)教育”的特殊需要以及針對學(xué)期結(jié)束兒 童面臨升班適應(yīng)問題等等） 開展的“隨機(jī)研究”活動。 這類研究 活動與專題研究的主要區(qū)別在于它沒有較強(qiáng)的計(jì)劃性，而是隨著

4、具體的工作需要而“彈性”地進(jìn)行； 它所針對的研究對象是教師 當(dāng)前工作中正在面臨的工作需要和困惑，而不是像專題研究那樣側(cè)重于一些比較長遠(yuǎn)“的工作問題；就具體的研究內(nèi)容而言， 這類研究活動既可以是針對教師工作中存在的普遍問題而展開 的，也可以是針對個(gè)別教師的個(gè)別問題而開展的；它的參加對象可能是全體教師，也可能是具有特殊研究需要的部分教師?？偟膩碚f，這種“隨機(jī)研究”的教研工作方式目前在多數(shù)幼兒園的教 研工作中還占據(jù)極少的比重。3.從參加者方面來看，目前絕大多數(shù)幼兒園園內(nèi)教研活動 的參加者已由原來的部分骨干教師參加擴(kuò)展為全體教師的參與， 有些幼兒園還將保育員也吸收到了園內(nèi)的教研活動中。4.就組織形式而

5、言，目前的幼兒園教研工作主要是通過組建不同類型的“教研組”以承擔(dān)不同類型的研究任務(wù)來完成園 內(nèi)教研工作的。女口，由全園教師組成的“大教研組”一般是園內(nèi) 專題研究的主要承擔(dān)者； 由平行班教師組成的“年級教研組”主 要有兩個(gè)功能：一是承擔(dān)專題研究中本年齡段的相關(guān)研究任務(wù)， 另一個(gè)是開展集體備課等常規(guī)性教研活動。此外少數(shù)幼兒園還有專門負(fù)責(zé)某一課題、有少數(shù)骨干教師組成的“課題教研組”等其 他的教研組類型。5 .從管理關(guān)系來看，目前在多數(shù)幼兒園的教研工作中，兩類 不同性質(zhì)的教研工作主體一一教師和管理者在園內(nèi)教研工作中 所形成的是一種“自下而上”的垂直型管理關(guān)系。由園長和教研組組長所構(gòu)成的教研工作管理層的

6、主要任務(wù)和 職責(zé)是負(fù)責(zé)園內(nèi)教研工作總體上的規(guī)劃和管理。具體而言，園長（或?qū)ｉT負(fù)責(zé)教研工作的副園長） 的主要任務(wù)和職責(zé)是對全園的 教育工作質(zhì)量進(jìn)行經(jīng)常性的評估， 發(fā)現(xiàn)園內(nèi)工作中帶有普遍性的 問題并將其確立全園的研究專題，同時(shí)制定一個(gè)針對全園的總體研究計(jì)劃。同時(shí)她還要在后期研究的實(shí)際進(jìn)行過程中負(fù)責(zé)管理、 調(diào)控和組織不同研究小組的活動和整個(gè)研究的進(jìn)程。中間層的“教研組長”的主要任務(wù)和職責(zé)是根據(jù)園長所確立的研究專題和幼兒園總體研究規(guī)劃來為自己所在的研究小組制定一個(gè)更為 具體的行動計(jì)劃， 并帶領(lǐng)自己的小組根據(jù)這個(gè)行動計(jì)劃開展具體 的研究活動。研究小組內(nèi)的教師們則是實(shí)際研究過程中的主要行 動者。盡管他們有

7、對園內(nèi)的研究專題和研究計(jì)劃提意見的權(quán)利（事實(shí)上目前越來越多的幼兒園開始重視讓教師們來集體參與 園內(nèi)研究專題的選擇和研究計(jì)劃的制定），但他們在園內(nèi)教研工作中所起的主要作用是通過作為研究過程的“主要執(zhí)行者”來 實(shí)現(xiàn)的。在這樣的組織管理關(guān)系中，園長、教研組長和教師是一 種自上而下、層層負(fù)責(zé)的垂直型管理關(guān)系， 他們分工協(xié)作共同完 成園內(nèi)的教研工作。上述“園內(nèi)教研工作體系”的建立和完善有效地推動了廣大 基層幼兒園園內(nèi)教研活動的開展，然而在我們?yōu)檫@個(gè)正在逐步完善的園內(nèi)教研工作體系而感到欣喜的同時(shí)，也為目前幼兒園教研工作中存在的諸多問題而深感憂慮。通過追蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的教研工作存在著如下典型問題

8、。1.教研活動的開展得不到保證盡管根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，幼兒園都已經(jīng)建立了園內(nèi)“教研 制度”，然而這一制度的落實(shí)情況令人憂慮。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn) 目前許多幼兒園還不能保證園內(nèi)教研活動的經(jīng)常性開展，在幼兒園工作任務(wù)繁多的情況下， 園內(nèi)教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象十分 普遍。有的幼兒園被取消的教研活動可能會在以后的時(shí)間被補(bǔ)回 來。但大多數(shù)的情況下，這些教研活動就不了了之了。試想幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)，然而如果連教研活動的正常開展這一最基 本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢？如果一 個(gè)學(xué)期只開展那么寥寥無幾的幾次教研活動，但實(shí)際上一些園所連 5 次或

9、 6 次也達(dá)不到），那么教研對上述“兩個(gè)提高”的作用 又有多少呢？2.教師缺乏參加教研的積極性幼兒園的教研工作是以教師為主體的， 因而教研工作的實(shí)效 如何一個(gè)重要的決定因素是教師的參與程度。那么在我們的幼兒園教研活動中， 教師的主體性實(shí)際表現(xiàn)得如何呢？在調(diào)查中我們 發(fā)現(xiàn)：教師缺乏參加教研的積極性和主動性的現(xiàn)象廣為存在。具體表現(xiàn)如下。（1）教研二負(fù)擔(dān)。在對教師進(jìn)行訪談時(shí)我們常聽到這樣的言論：“明天的教具和材料還沒準(zhǔn)備完呢，那有時(shí)間去參加教研活動”，“老是搞教研，還不如用那些時(shí)間集體備課呢”。這表明，在我們不少教師心中，教研活動僅僅是一項(xiàng)他們不得不應(yīng)付 的工作，是他們“本職工作”（保教工作）以外的

10、一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。如 果教師是以這樣的理解和心態(tài)參加教研活動的，那么教研活動對他們工作的改善究竟能起多大的作用呢？（2）在教研活動中“參而不與”。教師在教研活動中“參而不 與”有諸多種表現(xiàn)，比如心不在焉（有的教師自己戲稱教研活動 時(shí)是發(fā)展想像力的最佳時(shí)間）；研討中不發(fā)言，被點(diǎn)名時(shí)應(yīng)付了事：“我還沒想好”，“大家說得都挺好的，我同意大家的意 見”；還有的在下面聊天、開小會、做與教研活動無關(guān)的事。在 本次調(diào)查中，我們還碰到了這樣比較“極端”的現(xiàn)象：睡著了的老師周三的下午，配班的教師按照園內(nèi)的教研制度在會議室進(jìn)行 教研活動。進(jìn)行了半個(gè)小時(shí)后，教研組長看到小二班的吳老師一 直用手臂托著頭，在角落里一言不發(fā)，就

11、點(diǎn)名讓她發(fā)表一下對剛 剛討論的內(nèi)容有什么看法。誰知教研組長連喊了三聲尹老師都沒 有回過頭來應(yīng)答。直到旁邊的老師推了她一下， 才將進(jìn)入夢鄉(xiāng)的 她喚醒。會議室內(nèi)本來就不濃烈的研討氣氛又被加入了一點(diǎn)點(diǎn)的 尷尬。3.教研工作形式化。目前幼兒園教研工作形式化最為突出的表現(xiàn)是：教研活動以“讀”文章為主（即教研組長組織教師們通過“宣讀一些相關(guān)文 章，然后就文章內(nèi)容展開一定的討論”的方式來完成整個(gè)教研活 動）。我們不禁要問，即便教師全部專心致志地聽文章，教師又 能對文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效 的？這些討論與本園的教育實(shí)際的聯(lián)系程度又如何？還有一些 幼兒園的教研活動對教研問題的研討往往就事

12、論事，不夠深入。 教師們說的都是自己對這個(gè)問題是怎么處理的或應(yīng)該怎樣處理， 這時(shí)的教研活動往往變成了單純的經(jīng)驗(yàn)交流。盡管教師間的經(jīng)驗(yàn)交流是必要的，但教研活動如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層次而不 去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。4.教研成果短效教研成果最終要運(yùn)用到幼兒園的保教工作中，要能夠保證對該方面的保教工作有所推動和改善才能夠真正地發(fā)揮其在“兩 個(gè)提高”中的重要作用。然而目前許多幼兒園的教研工作存在著 這樣的現(xiàn)象：目前園內(nèi)在研究什么內(nèi)容， 該方面的工作就做得較 好，而一旦研究內(nèi)容更換，原有的成果就逐漸消失，甚至回到原 有的水平。出現(xiàn)這種“短期效應(yīng)”的原因是多方面的。其中，研 究過程和教研成果

13、未能引起教師教育觀念上的根本改善， 而僅僅 停留在教師表面行為發(fā)生了一些短暫的變化以及和幼兒園的日 常管理未能制定相應(yīng)的保證機(jī)制， 使教研的成果落實(shí)能夠成為一 種經(jīng)?；墓芾硇袨槭侵饕脑颉６?、對當(dāng)前幼兒園教研工作現(xiàn)狀的分析上述幼兒園教研工作存在的問題反映出我國目前的幼兒園教 研工作狀況不容樂觀，其總體上缺乏實(shí)效的現(xiàn)狀使得它并沒有充 分地發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面應(yīng)有的獨(dú)特作用。那么是什么原因?qū)е铝诉@種狀況呢？ 從幼兒園的層面來看，目前許多幼兒園對于教研工作的重要性還 缺乏正確的認(rèn)識。這種認(rèn)識上的落后往往直接導(dǎo)致了他們在開展 教研工作的過程中缺乏對其規(guī)律和方法的主動探索和認(rèn)識，甚至使

14、一些幼兒園的教研工作變成了為了應(yīng)付上級檢查而設(shè)的一個(gè) 十分形式化的園內(nèi)工作制度。 正因?yàn)檎J(rèn)識上的淡薄，他們的教研 活動才會被輕易的“擠掉”，教研活動的開展才會出現(xiàn)每人讀讀文章、討論討論即告結(jié)束的現(xiàn)象。再進(jìn)一步地深入到這種“認(rèn)識 淡薄，重視不夠”的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)我國幼教教研工作制度 本身的特點(diǎn)和發(fā)展過程中存在的問題也在一定程度上導(dǎo)致了廣 大幼兒園實(shí)踐者缺乏對教研工作重要性的足夠認(rèn)識。我國的幼兒園教研工作制度本身是一種“自上而下”的制度，從其發(fā)展歷史來看，教研工作在幼兒園層面的普及與建立也是一個(gè)自上而下的 過程（即市級教研機(jī)構(gòu) 區(qū)級教研機(jī)構(gòu) 幼兒園級的教研組織和教 研活動），在這個(gè)以“自上而下

15、”為特點(diǎn)的工作制度及其發(fā)展過 程中，幼兒園一直處于被動服從的位置，對于90 年代初期的多數(shù)幼兒園來說，無論他們是否真正地認(rèn)識到了教研工作在幼兒園 乃至整個(gè)幼教體系的重要地位， 無論他們是否確實(shí)地具備了開展 園級教研活動的條件，按照行政要求他們都必須在園內(nèi)建立起相 應(yīng)的工作制度并開展一定的研究活動。 盡管這種通過行政手段自 上而下的促進(jìn)教研工作在幼兒園層面的廣泛開展本身無可厚非， 但由于在這一過程中忽視了 “引導(dǎo)廣大幼兒園充分地認(rèn)識教研 工作的重要性”這一前提性的工作，因而為后期幼兒園教研工作 出現(xiàn)普遍的“教研活動被經(jīng)常性地?cái)D掉”，“教研工作形式化”等問題流下了隱患。除了上述認(rèn)識上的不足外，我們

16、也必須看到一些幼兒園在開展教 研工作的過程中還十分缺乏有效的方式方法。這一方面是幼兒園自身對現(xiàn)有的開展教研工作的有效方式、方法和經(jīng)驗(yàn)的借鑒不 夠；另一方面我們也必須承認(rèn)目前我國總體上對幼兒園教研工作內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識與研究還處于一個(gè)十分初級的階段，這種研究上的薄弱也在某種程度上制約了幼兒園教研實(shí)踐的發(fā)展水平。在這些為數(shù)不多的研究中特別需要提到的是北京教科院基礎(chǔ)教 育教學(xué)研究中心學(xué)前教育研究室在開展的對“幼兒園教研工作 理論與實(shí)踐的專項(xiàng)研究”。該項(xiàng)研究第一次對幼教教研工作的目 的、特點(diǎn)、方法、評價(jià)等教研工作的理論問題進(jìn)行了明確的闡述。 它所提出的：幼兒園的教研要區(qū)別于科研“探索未知領(lǐng)域”的功 能，而

17、應(yīng)“立足于已知，驗(yàn)證發(fā)展新知”；教研工作應(yīng)成為將教 育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介和橋梁等觀點(diǎn)；以及它對現(xiàn)有的幼兒園開展教研工作的方式方法的全面總結(jié)，對幫助廣大幼兒園進(jìn)一步地澄清對教研工作的認(rèn)識， 促進(jìn)教研在幼兒園的實(shí)際開展發(fā) 揮了重要的作用。此外，有一些研究者在關(guān)于幼兒園課程和幼兒 師資素質(zhì)的專項(xiàng)研究中對幼兒園教研工作的相關(guān)方面也做出了 一定的探索。盡管這些研究對教研工作問題的探索不十分系統(tǒng)， 但他們所提出的一些全新的理念對教研工作實(shí)踐也產(chǎn)生了一定 的推動作用。如提高幼兒師資素質(zhì)的專項(xiàng)研究中提出：“教研活動的內(nèi)容要與教師的工作實(shí)踐緊密結(jié)合，要探索以實(shí)踐為核心的教研方式。” “要讓教師在參與式培訓(xùn)

18、中獲得提高和發(fā)展”；幼兒園的教研活動必須讓教師成為真正的主人”等等。盡管這些觀點(diǎn)和研究對于幼兒園教研實(shí)踐的發(fā)展， 特別是對近幾年教研工作 實(shí)踐效果的改善產(chǎn)生了一定的推動作用，但總體而言我們對幼兒園教研工作所做出的現(xiàn)有探索還僅僅是揭開了“冰山的一角”， 在這個(gè)研究領(lǐng)域還有更多和更深層的問題需要我們?nèi)ミM(jìn)一步的 研究，對于現(xiàn)有的教研理論和實(shí)踐中一些因?yàn)楫?dāng)時(shí)的歷史條件而 形成的認(rèn)識和做法也因?yàn)闀r(shí)代條件的變化和發(fā)展需要做出一定 的改進(jìn)。從另一個(gè)角度來看，貫徹和落實(shí)教育部剛剛頒布的 幼兒園教育 指導(dǎo)綱要所提出的種種新的教育理念使得當(dāng)前對幼兒園教研的 研究變得格外迫切。比如說，幼兒園教育指導(dǎo)綱要所提出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、 合作者、引導(dǎo)者”；“教育活動的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”；“教師應(yīng)關(guān)注幼兒一一，形成合作探究式的師生互動”；“幼兒園教育評價(jià)以教師自評為主， 評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審 視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育問題的過程，也是他 們自我成長的重要途徑”等等理念對教師在幼兒園教育實(shí)踐中 的角色與任務(wù)都提出了更高的、 新的要求?！把芯啃偷慕處煛辈?僅是世界范圍內(nèi)的一種新的理論趨勢而且也將要成為我們的幼 兒教師即將面臨的現(xiàn)實(shí)要求。這種對教師提出的新的角色要求也