園本教研“輪值制”的實(shí)踐探索

1、園本教研“輪值制”的實(shí)踐探索時(shí)間: 2014-4-10 作者: 祝曉燕 單位:江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心 來(lái)源:學(xué)前教育研究 2013.11 【摘要】園本教研“輪值制”，是基于“民主、平等，合作、互信”的發(fā)展共同體“輪值小組”，通過(guò)典型案例、聚焦實(shí)踐問(wèn)題，輪流組織開(kāi)展周期性園本教研活動(dòng)的教研策略。其“輪流性”“實(shí)踐性”“周期性”特征及對(duì)“發(fā)展共同體”“自我認(rèn)同”的關(guān)注，使其成為激發(fā)教師教研的熱情、喚起教師的自主發(fā)展意識(shí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種有效策略。本文分析了其特征、內(nèi)涵，并通過(guò)差異性比較、策劃書(shū)及教師的實(shí)踐感悟摘錄，闡述了園本教研“輪值制”的具體操作及價(jià)值，并提出需要進(jìn)一

2、步關(guān)注的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”“教研品質(zhì)”“教研活力”問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】輪值制；園本教研；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一、園本教研“輪值制”的背景與動(dòng)因：隨著幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）學(xué)習(xí)貫徹的逐步深入，我們認(rèn)識(shí)到，幼兒園教研的內(nèi)容不僅要有靜態(tài)的知識(shí)，也有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐；既要有顯性的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也要有隱性的情感態(tài)度、倫理的熏陶。教研的過(guò)程不僅要關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐與理論的發(fā)展，多維度、更深廣地研究教育教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題和對(duì)策，更要引導(dǎo)教師全面地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)以及個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思性的探尋。園本教研的價(jià)值，不僅在于客觀的教育現(xiàn)象、教育行為的改變，還在于教師的價(jià)值、信念、情感和倫理等意識(shí)形態(tài)和教學(xué)思想的改變。因而，園

3、本教研應(yīng)該從方式、內(nèi)容、策略等角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)每位教師基于自身原有的經(jīng)驗(yàn)，用理性的精神、思辨的眼光來(lái)反省教師個(gè)體的教育實(shí)踐及對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，以優(yōu)化個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)和能力；并更多關(guān)注教師的自我體悟和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，喚起幼兒教師對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值和專(zhuān)業(yè)角色的重新審視，喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。基于這樣的認(rèn)識(shí)，回顧走過(guò)的教研之路，我們發(fā)現(xiàn)“教師主體性的缺少”等問(wèn)題，例如：1. 忽視教師的差異性：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求是復(fù)雜、多元的，但我們較少關(guān)注教師不同的學(xué)習(xí)方式、較少考慮不同教師興趣和需求；教研活動(dòng)對(duì)不同年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的教師的針對(duì)性不強(qiáng)。2. 忽視教師的主體性： “自上而下”“單向傳授”為主的方式，使部分教師

4、處于被動(dòng)狀態(tài)；動(dòng)態(tài)生成性研究?jī)?nèi)容偏少，較少關(guān)注對(duì)話反思中產(chǎn)生的新問(wèn)題；教師之間缺少深度互動(dòng)、對(duì)話。3. 忽視教師的反思性：教師們?nèi)狈χ鲃?dòng)反思、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的意識(shí)與能力；無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)與課程對(duì)話、與自身對(duì)話、與同伴對(duì)話、與幼兒對(duì)話”。4. 忽視教師間的合作性：教研過(guò)程往往是一言堂，絕大多數(shù)的教師是“輕松”的聽(tīng)眾；幼兒園缺乏合作研究的機(jī)制支持，教師缺乏合作的意識(shí)。為此，我們進(jìn)行了園本教研“輪值制”的實(shí)踐和探索。二、園本教研“輪值制”內(nèi)涵與特征輪值，即輪流值班。輪值制，作為一種“民主、開(kāi)放，平等、互信”的管理機(jī)制，在各個(gè)不同領(lǐng)域被普遍采用。例如歐盟理事會(huì)主席由各成員國(guó)輪流擔(dān)任，稱(chēng)為“

5、歐盟輪值主席國(guó)”，任期半年，順序基本按本國(guó)文字書(shū)寫(xiě)的國(guó)名字母排列；華為公司的“輪值CEO”，對(duì)企業(yè)高層管理者的能力和動(dòng)力結(jié)合方式進(jìn)行了新的探討，并引發(fā)了學(xué)術(shù)界的關(guān)注和研究。園本教研“輪值制”，是旨在激發(fā)教師教研的主體性、喚起教師的自主發(fā)展意識(shí)的一項(xiàng)教研策略，即基于“民主、平等，合作、互信”的發(fā)展共同體“輪值小組”，通過(guò)典型案例、聚焦實(shí)踐問(wèn)題，輪流組織開(kāi)展周期性園本教研活動(dòng)的實(shí)踐研究過(guò)程。“輪值小組”由教師自主組建，組員分擔(dān)周期內(nèi)園本教研各項(xiàng)工作并輪流擔(dān)任“輪值主持人”；每個(gè)輪值周期，圍繞一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)多次不同形式的教研活動(dòng)，輪值周期一般為一個(gè)月（視專(zhuān)題研討的需要調(diào)節(jié)）。作為一項(xiàng)教研策略，園本教研

6、“輪值制”的實(shí)踐，源于我們對(duì)教研過(guò)程“成長(zhǎng)取向”的定位：以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以積極情感為動(dòng)力,以內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升為核心, 呈現(xiàn)“不斷改進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能、塑造專(zhuān)業(yè)倫理、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)問(wèn)責(zé)、建設(shè)專(zhuān)業(yè)共同體的精益求精、永無(wú)止境的過(guò)程”。1因而，一個(gè)輪值過(guò)程，也是一個(gè)“學(xué)習(xí)實(shí)踐反思，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再反思”的“連環(huán)跟進(jìn)研究”的過(guò)程。同時(shí)，基于對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)和思考、基于教師“人人都是主角”“人人都有成為名師的潛能”的信念，園本教研“輪值制”也是一項(xiàng)管理機(jī)制，是一種教師發(fā)展文化構(gòu)建的策略。園本教研“輪值制”的外顯特征有三：一是“輪流性”： 教師從以往的“旁聽(tīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”“合作者”甚至“領(lǐng)導(dǎo)者”，讓

7、更多的教師輪流走到前臺(tái)，園領(lǐng)導(dǎo)則隨之改變?cè)仍趫@本教研中的指揮角色，隱退到幕后實(shí)施隱性指導(dǎo)。二是“實(shí)踐性”：聚焦實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)案例，進(jìn)行對(duì)話、反思，并提出新問(wèn)題。案例均來(lái)自一線教師實(shí)踐中常見(jiàn)的、典型的事件，具有鮮明的實(shí)踐指導(dǎo)意義。三是“周期性”：輪值有時(shí)間周期，是一個(gè)涉及事件觀察、資源搜集、案例篩選、學(xué)習(xí)討論、再實(shí)踐反思、再總結(jié)提煉等多方面工作的“螺旋式研討”的過(guò)程。園本教研“輪值制”的意義和價(jià)值，不僅在于成功組織某次或幾次教研活動(dòng)，更在于這一過(guò)程中給予教師的挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)，以及它賦予教師學(xué)習(xí)與反思、交流與合作、實(shí)踐與感悟的更大時(shí)空。園本教研“輪值制”的內(nèi)隱價(jià)值有二：一是建立“發(fā)展共同體”。園本教

8、研“輪值制”讓教師們因?yàn)楣餐呐d趣和目標(biāo)，走到了一起，建立了伙伴合作關(guān)系，形成了“智慧得以交響”的發(fā)展共同體。Gail Bush在學(xué)校伙伴制度（“The School Buddy System”）中指出，教師之間合作往往會(huì)得到如下結(jié)果：我成為了我們、獲得驚喜與贊美、深入學(xué)習(xí)的記憶、反思性的實(shí)踐、獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)努力的渴望。2二是關(guān)注“自我認(rèn)同”。幼兒教師的自我認(rèn)同，是教師對(duì)自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法。3自我認(rèn)同，是一個(gè)與學(xué)習(xí)研究過(guò)程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力的心理定位。對(duì)教師自身而言，教研輪值的過(guò)程，“不僅能夠反思性理解自身的專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷，反思性地升華自己的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

9、，反思性地建構(gòu)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠反思性地生成自我的精神性存在?！?4 園本教研“輪值制”既“體現(xiàn)了教師對(duì)其外部規(guī)約的體認(rèn)與內(nèi)化, 也體現(xiàn)了教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我關(guān)注 和自我省思”，5 有助于教師自我認(rèn)同形成、維持和改變，從而能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)自主或自覺(jué)發(fā)展。二、園本教研“輪值制”的操作與解析園本教研“輪值制”的具體操作主要分為四個(gè)階段：第一階段（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取案例）：引導(dǎo)教師們發(fā)現(xiàn)日常教育實(shí)踐中具有典型意義的個(gè)體（或群體）和教育事件，并提出話題、選取案例；通過(guò)各類(lèi)典型案例的篩選與統(tǒng)籌，排出一學(xué)期“園本教研輪值表”。第二階段（組建團(tuán)隊(duì)、策劃準(zhǔn)備）：對(duì)某一專(zhuān)題有研究興趣的教師自由組成“輪值

10、小組”，并自主協(xié)商分工，討論制定“園本教研輪值策劃書(shū)”，落實(shí)教研過(guò)程的準(zhǔn)備、組織和反饋等任務(wù)。第三階段（案例解讀、策略研討）：根據(jù)“園本教研輪值策劃書(shū)”，通過(guò)“體驗(yàn)分享”“案例解讀”“策略研討”“信息資源拓展”等方式，采用“連環(huán)跟進(jìn)式”，開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)二至四次（根據(jù)需要安排）。第四階段（網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)、延展研究）：由輪值小組成員后續(xù)跟進(jìn)網(wǎng)上研修：即在濱湖教師研修網(wǎng)的協(xié)作組“專(zhuān)題討論區(qū)”發(fā)布“研究報(bào)告”“研討過(guò)程實(shí)錄”“相關(guān)信息資源”等，提供教師們繼續(xù)反思交流、反饋實(shí)踐、拓展學(xué)習(xí)、深化體悟的平臺(tái)，以幫助教師建構(gòu)“屬于個(gè)人的獨(dú)特的默會(huì)性知識(shí)”。6下面通過(guò) “園本教研輪值策劃書(shū)（摘錄）”“與常規(guī)教研方式

11、的差異性比較”以及部分教師的感悟，對(duì)園本教研“輪值制”的操作做具體解析：教師們的實(shí)踐感悟（摘錄）：教師A:我發(fā)現(xiàn)，輪值主持人是園本教研的主角，是每次園本教研的關(guān)鍵角色，要學(xué)會(huì)穿針引線，啟動(dòng)每一個(gè)教師的思維和表達(dá)。我學(xué)會(huì)了速記，試著抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)大家深入思考、多角度思考，從而明晰問(wèn)題。教師B：主持人要學(xué)會(huì)激發(fā)“談興”，善于調(diào)節(jié)氣氛，真正讓大家各抒己見(jiàn)；還要把握研討主題、研討節(jié)奏，引導(dǎo)教師對(duì)話、激發(fā)思維碰撞；更要善于對(duì)教師的發(fā)言概括、提煉。教師C：我發(fā)現(xiàn)了“價(jià)值共同體”。主持人組織的園本教研，不是“一個(gè)活動(dòng)”“一次主持”，而是“一個(gè)過(guò)程”“一種研究”；不是“一個(gè)人在主持”，而是“一群人在

12、合作”“一群人在研究”。教師D: 輪值期間的學(xué)習(xí)與思考，主持教研過(guò)程中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓我更多的認(rèn)識(shí)了自己、發(fā)現(xiàn)了自己！我們的輪值任務(wù)完成了，這不是終點(diǎn)！我站在了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路的一個(gè)新起點(diǎn)。教師E：每一個(gè)輪值小組都有創(chuàng)新。例如我們的創(chuàng)舉是，增加了“開(kāi)心一刻”主持人、文本記錄員、攝像員、時(shí)間提醒員等。其中請(qǐng)有一定文字提煉能力和電腦打字能力的教師擔(dān)任“信息記錄員”，當(dāng)場(chǎng)將討論要點(diǎn)在大屏幕上打出來(lái)，呈現(xiàn)給大家，幫助大家提煉觀點(diǎn)、加深印象，很受大家歡迎。三、園本教研“輪值制”的實(shí)踐再思考如何進(jìn)一步發(fā)揮園本教研“輪值制”之于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值，我們有必要關(guān)注、重視進(jìn)一步以下問(wèn)題：1. 關(guān)注教研方向，重視專(zhuān)業(yè)

13、理論的引領(lǐng)。園本教研“輪值制”中，同伴互助、合作反思是基本方式，但國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，如若沒(méi)有科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和革新的理念做引領(lǐng)，常常會(huì)出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜”現(xiàn)象，自囿于同水平反復(fù)，甚至走入誤區(qū)。禮記學(xué)記說(shuō)“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”我們需要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的合理辨識(shí)與主動(dòng)建構(gòu) ,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷與專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度敘述與反思性理解。因此，適時(shí)的專(zhuān)家、名師介入，專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng)是必要的。2. 關(guān)注教研品質(zhì)，重視教師傾聽(tīng)、質(zhì)疑等合作習(xí)慣培養(yǎng)。教研品質(zhì)，源于品質(zhì)教師。教師的積極合作行為，是提高園本教研“輪值制”有效性的重要因素。Sharon Co

14、atney認(rèn)為合作需要教師具備以下良好習(xí)慣：“堅(jiān)持，控制沖動(dòng)，傾聽(tīng)時(shí)能諒解并移情，力求精準(zhǔn)，質(zhì)疑，能把過(guò)去的知識(shí)應(yīng)用到新環(huán)境，清楚正確地思考與交流，通過(guò)多感官搜集資料，懷著好奇和敬畏響應(yīng)，承擔(dān)冒險(xiǎn)時(shí)的責(zé)任，發(fā)現(xiàn)幽默”7教師群體趨向積極的行為習(xí)慣，利于教師自我的積極調(diào)適與相關(guān)心理機(jī)制的培育，并會(huì)促進(jìn)教師個(gè)體對(duì)身份、角色和專(zhuān)業(yè)價(jià)值的合理認(rèn)同。83. 關(guān)注教研活力，重視“支持性”氛圍的營(yíng)建。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歸根是自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求。教研過(guò)程如果沒(méi)有了愉悅感和成就感，教師便會(huì)失去“價(jià)值感”，教研活動(dòng)便會(huì)逐漸失去活力。因此，園本教研“輪值制”的實(shí)踐，應(yīng)十分重視“支持性”氛圍的營(yíng)建，這影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主

15、體性問(wèn)題、目標(biāo)問(wèn)題、動(dòng)力問(wèn)題以及發(fā)展路徑問(wèn)題。 9 例如，尊重教師的差異，珍視每個(gè)人的貢獻(xiàn)，相信每個(gè)教師是獨(dú)特的、優(yōu)秀的；心理支持和物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，讓教師們得到更多的指向具體言行的贊美，得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等驚喜。同時(shí)要建立并豐富教師成長(zhǎng)檔案，注重收集和彰顯教師們“包括價(jià)值、信念、情感和倫理在內(nèi)的意識(shí)形態(tài)和教學(xué)思想的改變、教育行為的改變、或是材料和活動(dòng)的改變”10的具體案例，從生命關(guān)懷的角度研究教師的發(fā)展，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的結(jié)合，關(guān)注教師的生命意義和價(jià)值。開(kāi)放、信任、關(guān)懷、富有支持性的教研氛圍，能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“自我”的覺(jué)醒與生成，從而形成持續(xù)的教研活力。11【參考文獻(xiàn)】1許楠.論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織維度(D).西南大學(xué)：1-3. .20122 7顧榮芳等.從新手到專(zhuān)家(M).北京：北京師范大學(xué)出版社，2010:131.3翟艷.幼兒教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究J.教師發(fā)展與教育，2