課堂教學(xué)策略

1、第六章第六章 課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)策略準(zhǔn)備策略準(zhǔn)備策略主要教學(xué)行為策略主要教學(xué)行為策略輔助教學(xué)行為策略輔助教學(xué)行為策略課程管理行為策略課程管理行為策略教學(xué)評價策略教學(xué)評價策略第一部分第一部分 準(zhǔn)備策略準(zhǔn)備策略確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)材料處理教學(xué)材料選擇教學(xué)行為選擇教學(xué)行為設(shè)計教學(xué)組織型式設(shè)計教學(xué)組織型式撰寫教案撰寫教案確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)的三個層次目標(biāo)的三個層次 培養(yǎng)目標(biāo)：一個教育階段的目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：一個教育階段的目標(biāo) 課程目標(biāo)：一門課程的目標(biāo)課程目標(biāo)：一門課程的目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：與教學(xué)情境相關(guān)的可操作目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：與教學(xué)情境相關(guān)的可操作目標(biāo) 可以年段目標(biāo)、單元目標(biāo)或者是課時目標(biāo)

2、可以年段目標(biāo)、單元目標(biāo)或者是課時目標(biāo)影響教學(xué)目標(biāo)的因素：影響教學(xué)目標(biāo)的因素： 課程的要求課程的要求 學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備情況學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備情況 教材的具體情況教材的具體情況 教學(xué)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)的敘寫布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué) 認(rèn)知領(lǐng)域：知識領(lǐng)會運(yùn)作分析綜合評價認(rèn)知領(lǐng)域：知識領(lǐng)會運(yùn)作分析綜合評價 情感領(lǐng)域：接受反應(yīng)價值評價組織價值的性格化情感領(lǐng)域：接受反應(yīng)價值評價組織價值的性格化教學(xué)目標(biāo)敘寫的四個方面教學(xué)目標(biāo)敘寫的四個方面 行為主體：學(xué)生行為主體：學(xué)生 行為動詞：學(xué)生的具體行為，如寫出、列出、背誦等行為動詞：學(xué)生的具體行為，如寫出、列出、背誦等 行為條件：與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的一種限制

3、，如在一節(jié)課，行為條件：與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的一種限制，如在一節(jié)課， 1010分鐘分鐘 表現(xiàn)程度：學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低水準(zhǔn)，如三年級作文要表現(xiàn)程度：學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低水準(zhǔn)，如三年級作文要 求寫滿求寫滿250250個字個字 Case1：一年級課文一年級課文 夏天夏天悄悄悄地，悄悄地，悄地，悄悄地，我像一個活我像一個活潑潑潑的潑的愛爬桿的綠小孩，愛爬桿的綠小孩，伸著小腿兒到處爬。伸著小腿兒到處爬。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，給樹給樹添上綠葉。添上綠葉。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，給葡萄架給葡萄架披上綠披上綠紗紗，爬阿，爬啊，爬阿，爬啊，給墻給墻繞上綠藤。繞上綠藤。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，給小山坡，給小山坡，穿上綠

4、衣。穿上綠衣。人們都愛人們都愛這么這么夸獎夸獎我：我：這一個綠孩子這一個綠孩子真真勤勞勤勞，我們看她不見，我們看她不見，摸她不著摸她不著可是我們確實知道可是我們確實知道她來了她來了她給我們帶來了她給我們帶來了多么涼快的綠色。多么涼快的綠色。那個常常那個常常在灑滿綠茵的窗口在灑滿綠茵的窗口看書的學(xué)生，看書的學(xué)生，給我取個名，給我取個名，說我的名字說我的名字就叫就叫“夏天夏天”。認(rèn)知與技能目標(biāo)：認(rèn)知與技能目標(biāo)：1 1要求學(xué)生認(rèn)識本課生字新詞。要求學(xué)生認(rèn)識本課生字新詞。2 2讓學(xué)生認(rèn)識力字旁，并能正確書寫本課生字讓學(xué)生認(rèn)識力字旁，并能正確書寫本課生字3 3要求學(xué)生借助拼音正確朗讀課文，做到不加字、不

5、漏字、不要求學(xué)生借助拼音正確朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。改字。4 4要求背誦課文要求背誦課文2 2、3 3小節(jié)。小節(jié)。6 6讓學(xué)生圍繞讓學(xué)生圍繞“夏天的色彩夏天的色彩”展開自己的想像，并根據(jù)一定的展開自己的想像，并根據(jù)一定的句式想像說話；句式想像說話；過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)過的方法識記生字能運(yùn)用學(xué)過的方法識記生字情感目標(biāo)情感目標(biāo)：1.1.引導(dǎo)學(xué)生體會對夏天不同的感受；引導(dǎo)學(xué)生體會對夏天不同的感受；2 2讓學(xué)生感受夏天帶來的變化，感受夏天的美，激發(fā)學(xué)生對大讓學(xué)生感受夏天帶來的變化，感受夏天的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。自然的熱愛。 教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的問題教學(xué)目標(biāo)敘寫中存

6、在的問題主體錯誤主體錯誤 主體應(yīng)是學(xué)生，不是老師主體應(yīng)是學(xué)生，不是老師目標(biāo)含糊，不易評價目標(biāo)含糊，不易評價割裂三個維度的目標(biāo)割裂三個維度的目標(biāo)修改后的目標(biāo)修改后的目標(biāo)1 1能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“悄、潑、紗、夸、獎、勤、勞悄、潑、紗、夸、獎、勤、勞”等等7 7個生字，個生字，并運(yùn)用學(xué)過的方法記住這些生字；并運(yùn)用學(xué)過的方法記住這些生字；2 2認(rèn)識認(rèn)識“力字旁力字旁”，并在田字格里正確描寫，并在田字格里正確描寫“勤、勞勤、勞” ” ，正確書空，正確書空“悄悄”字；字；3 3理解并初步學(xué)會運(yùn)用理解并初步學(xué)會運(yùn)用“悄悄地、活潑、綠紗、夸獎、勤勞悄悄地、活潑、綠紗、夸獎、勤勞”等生

7、字組成等生字組成的詞語，感受夏天的綠意和生機(jī)。的詞語，感受夏天的綠意和生機(jī)。4 4理解文中理解文中“我們我們”的含義的含義5 5正確朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。正確朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。6 6背誦課文背誦課文2 2、3 3小節(jié)。小節(jié)。7 7圍繞圍繞“夏天的色彩夏天的色彩”展開自己的想像，模仿課文第展開自己的想像，模仿課文第2 2小節(jié)的句式說幾句話。小節(jié)的句式說幾句話。處理教學(xué)材料處理教學(xué)材料根據(jù)目標(biāo)來對教學(xué)材料進(jìn)行處理，可以增，根據(jù)目標(biāo)來對教學(xué)材料進(jìn)行處理，可以增，可以刪?？梢詣h。實現(xiàn)用教材教，而不是教教材。實現(xiàn)用教材教，而不是教教材。Case2Case2：落落葉

8、葉 秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從樹枝上落下來。樹枝上落下來。 樹葉落到地上，小蟲樹葉落到地上，小蟲爬爬過去，過去，躲躲在里面，在里面，把它當(dāng)作屋子。把它當(dāng)作屋子。 樹葉落在樹葉落在溝溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作把它當(dāng)作船船。 樹葉落在樹葉落在河河里，小魚里，小魚游游過來，過來，藏藏在底下，在底下，把它當(dāng)作把它當(dāng)作傘傘。 樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：說：“電報來了，催我們趕快到南方去呢。電報來了，催我們趕快到南方去呢?！苯虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1。認(rèn)識。認(rèn)識“落、爬、躲、溝、船、

9、河、游、藏、落、爬、躲、溝、船、河、游、藏、傘傘”九個生字，會用減一減的方法學(xué)習(xí)生字。九個生字，會用減一減的方法學(xué)習(xí)生字。2。認(rèn)識三點水，會寫。認(rèn)識三點水，會寫”溝、河溝、河“，注意左右偏，注意左右偏旁的字的間架結(jié)構(gòu)。旁的字的間架結(jié)構(gòu)。3。讀準(zhǔn)多音字。讀準(zhǔn)多音字“當(dāng)當(dāng)”。4。理解。理解“一片一片、電報、南方一片一片、電報、南方”等詞語的意等詞語的意思思5。能正確地朗讀課文，不加字、不添字，體會。能正確地朗讀課文，不加字、不添字，體會秋天的美景與落葉的情意。秋天的美景與落葉的情意。6。背誦全文。背誦全文。補(bǔ)充內(nèi)容（三塊）補(bǔ)充內(nèi)容（三塊）山行山行2. 秋姑娘的信秋姑娘的信秋姑娘摘下片片楓葉，給她的

10、好朋友們寫信。秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣冬衣”。3.3.自編小詩自編小詩春來了春來了帶著微笑帶著微笑飛上樹梢飛上樹梢風(fēng)吹過風(fēng)吹過嘩拉拉嘩拉拉我們舞蹈我們舞蹈風(fēng)住了風(fēng)住了靜悄悄靜悄悄我們思考我們思考放假了放假了乘著風(fēng)兒乘著風(fēng)兒帶上獎狀帶上獎狀回到大地的懷抱回到大地的

11、懷抱小蟲的屋子小蟲的屋子螞蟻的小船螞蟻的小船魚兒的大傘魚兒的大傘燕子的電報燕子的電報啊啊大地大地親愛的媽媽親愛的媽媽在你的搖籃里在你的搖籃里美美睡上一覺美美睡上一覺Case3Case3：乘法：乘法教材上的一組題目教材上的一組題目3 3* *4= 54= 5* *6= 96= 9* *7=7=3 340= 540= 5* *60= 960= 9* *70=70=有個老師，對這一組練習(xí)作了一個小小的有個老師，對這一組練習(xí)作了一個小小的改動改動, ,分步進(jìn)行教學(xué)。分步進(jìn)行教學(xué)。3 3* *4= 54= 5* *6= 96= 9* *7=7=3 340= 540= 5* *60= 60= 選擇教學(xué)行為

12、選擇教學(xué)行為（一）教學(xué)行為的分類（一）教學(xué)行為的分類呈示行為：以呈現(xiàn)知識與演示為主行為呈示行為：以呈現(xiàn)知識與演示為主行為對話行為：著眼于師生的相互作用對話行為：著眼于師生的相互作用指導(dǎo)行為：著眼于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，教師指導(dǎo)行為：著眼于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，教師則采取輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為。則采取輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為。（二）教學(xué)行為的選擇（二）教學(xué)行為的選擇依據(jù)：看學(xué)生的能力依據(jù)：看學(xué)生的能力. .如果有能力自學(xué)，則指導(dǎo)行為和對話行為為主如果有能力自學(xué)，則指導(dǎo)行為和對話行為為主; ;如果內(nèi)容對于學(xué)生是完全陌生的，則以呈示行如果內(nèi)容對于學(xué)生是完全陌生的，則以呈示行為為主。為為主。設(shè)計教學(xué)組織形式設(shè)計教學(xué)組織

13、形式*教學(xué)組織形式的分類教學(xué)組織形式的分類 全班、小組與個別化全班、小組與個別化*班級授課制班級授課制 -座位安排座位安排 * *秧田式秧田式: : 便于教師與學(xué)生的交流便于教師與學(xué)生的交流 * *馬蹄形馬蹄形: :圓形、矩形便于師生、大范圍生與生的圓形、矩形便于師生、大范圍生與生的交流交流 （人數(shù)太多，可用雙馬蹄。雙圓形與矩形）（人數(shù)太多，可用雙馬蹄。雙圓形與矩形） * *模塊型模塊型: :便于小組的活動便于小組的活動 - -活動區(qū)域的分割活動區(qū)域的分割 小組活動區(qū)小組活動區(qū)/ /教師講臺區(qū)個別輔導(dǎo)區(qū)教師工教師講臺區(qū)個別輔導(dǎo)區(qū)教師工作區(qū)圖書角電腦角作區(qū)圖書角電腦角 展示區(qū)生活區(qū)展示區(qū)生活區(qū)

14、小組合作小組合作確定任務(wù)確定任務(wù)明確小組的人數(shù)明確小組的人數(shù)考慮小組是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組考慮小組是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組確定組長確定組長明確小組的合作方式明確小組的合作方式教案撰寫教學(xué)設(shè)計教案撰寫教學(xué)設(shè)計目標(biāo)確定依據(jù)：教材分析學(xué)情分析目標(biāo)確定依據(jù)：教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)程序設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)程序設(shè)計 明確教學(xué)環(huán)節(jié)明確教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動要點教師活動要點 對學(xué)生活動的預(yù)設(shè)對學(xué)生活動的預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖的說明設(shè)計意圖的說明第二部分第二部分 主要教學(xué)行為策略主要教學(xué)行為策略 *呈示行為呈示行為 -教師向?qū)W生單向地呈現(xiàn)信息，可以用語言，肢體動作，教師向?qū)W生單向地呈現(xiàn)信息，可以用語言，肢體

15、動作，也可以通過其他的媒體，包括黑板、印刷媒體、視聽媒也可以通過其他的媒體，包括黑板、印刷媒體、視聽媒體語言來傳遞信息體語言來傳遞信息 -分類分類: 語言呈示語言呈示/ 文字呈示文字呈示/ 聲像呈示聲像呈示/ 動作呈示動作呈示*對話行為：對話行為： -強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同活動強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同活動 -分類分類:問答問答(師生對話師生對話)/討論討論(生生對話生生對話)*指導(dǎo)行為指導(dǎo)行為 -教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)行為教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)行為-分類分類:練習(xí)指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo)/閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)/活動指導(dǎo)活動指導(dǎo)案例案例: : 一座銅像一座銅像 在比利時首都布魯在比利時首都布魯

16、塞塞爾，有一座半米高的男孩銅像。小男孩卷卷爾，有一座半米高的男孩銅像。小男孩卷卷的頭發(fā)，翹翹的鼻子，光著身子，正在撒的頭發(fā)，翹翹的鼻子，光著身子，正在撒尿尿，真是又調(diào)皮又可愛。這，真是又調(diào)皮又可愛。這就是比利時小英雄于連的塑像。就是比利時小英雄于連的塑像。 500多年前，外國侵略者攻打比利時。比利時人民奮起抗擊，終于多年前，外國侵略者攻打比利時。比利時人民奮起抗擊，終于趕走了侵略者。趕走了侵略者。 布魯塞爾市人民在中心廣場歡慶勝利。不到布魯塞爾市人民在中心廣場歡慶勝利。不到10歲的小于連也連蹦帶歲的小于連也連蹦帶跳地往中心廣場跑去。當(dāng)經(jīng)過一個小院子時，他忽然聞到一股濃烈的跳地往中心廣場跑去。當(dāng)

17、經(jīng)過一個小院子時，他忽然聞到一股濃烈的火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有一道奪目的火星火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有一道奪目的火星迸迸跳著。小于連急忙跑跳著。小于連急忙跑過去，只見一條又長又粗的導(dǎo)火線，在干過去，只見一條又長又粗的導(dǎo)火線，在干涸涸的深溝里的深溝里“滋滋滋滋”地燃燒地燃燒著。他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線連著市政廳地下室的大火藥著。他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線連著市政廳地下室的大火藥庫庫。小于連斷定是隱藏的敵人在搞破壞。這可怎么辦呢？溝又窄又深，人小于連斷定是隱藏的敵人在搞破壞。這可怎么辦呢？溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火

18、花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，來不及了。小于連急中生智，用自己的小便把導(dǎo)火線上的火花澆滅了。來不及了。小于連急中生智，用自己的小便把導(dǎo)火線上的火花澆滅了。布魯塞爾城保住了，全城老百姓得救了。布魯塞爾城保住了，全城老百姓得救了。 比利時人民感謝小于連，為了紀(jì)念他，就塑造了這座銅像。比利時人民感謝小于連，為了紀(jì)念他，就塑造了這座銅像。500年年來，這座銅像一直來，這座銅像一直屹屹立在布魯塞爾。直到今天，凡是到比利時游立在布魯塞爾。直到今天，凡是到比利時游覽覽的的人，都要去人，都要去瞻瞻仰這座銅像。仰這座銅像。教學(xué)目標(biāo)1 1認(rèn)識認(rèn)識“塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻”。

19、2 2理解理解“迸跳、干涸、急中生智、瞻仰迸跳、干涸、急中生智、瞻仰”的意的意思。思。3 3有感情地朗讀課文，讀懂第三段中的并列句有感情地朗讀課文，讀懂第三段中的并列句4. 4. 感受于連的沉著、機(jī)智，理解于連成為布魯感受于連的沉著、機(jī)智，理解于連成為布魯塞爾標(biāo)志的原因。塞爾標(biāo)志的原因。教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為1 1第一環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié) 導(dǎo)入階段導(dǎo)入階段1.介紹布魯塞爾，介紹雕像的背景介紹布魯塞爾，介紹雕像的背景 在遙遠(yuǎn)的歐洲，有一座歷史悠久的美麗城市，它的名字叫布魯塞爾在遙遠(yuǎn)的歐洲，有一座歷史悠久的美麗城市，它的名字叫布魯塞爾（媒體出示布魯塞爾，塞字注音。）它是歐洲的著名的旅游城市，

20、素有（媒體出示布魯塞爾，塞字注音。）它是歐洲的著名的旅游城市，素有“小巴黎小巴黎”的美稱。城中有眾多的名勝古跡，城外有波光瀲艷的湖泊，綠的美稱。城中有眾多的名勝古跡，城外有波光瀲艷的湖泊，綠茵茵的草地和茂密的森林，因此布魯塞爾也被人們稱為歐洲的首都。在布茵茵的草地和茂密的森林，因此布魯塞爾也被人們稱為歐洲的首都。在布魯塞爾市中心北面的廣場上，有一座雕像，雕像上的男孩子是誰？魯塞爾市中心北面的廣場上，有一座雕像，雕像上的男孩子是誰？ 2.初步感知雕像的樣子初步感知雕像的樣子 你覺得雕像怎么樣？你覺得雕像怎么樣？ 課文是怎么描寫的這座雕像，誰能給我們讀一讀這一段，注意讀準(zhǔn)字課文是怎么描寫的這座雕像

21、，誰能給我們讀一讀這一段，注意讀準(zhǔn)字音。音。教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為2 2第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié) 初讀課文初讀課文1.提出問題和學(xué)習(xí)要求提出問題和學(xué)習(xí)要求為什么在比利時會有這樣一座雕像，為什么又調(diào)皮又可愛的男孩被比利時的英雄？為什么在比利時會有這樣一座雕像，為什么又調(diào)皮又可愛的男孩被比利時的英雄？（出示自學(xué)提示）（出示自學(xué)提示）認(rèn)真看一看老師給大家的學(xué)習(xí)提示，看清楚，看明白了，打開書，開始自學(xué)。認(rèn)真看一看老師給大家的學(xué)習(xí)提示，看清楚，看明白了，打開書，開始自學(xué)。 2. 檢查字詞掌握情況檢查字詞掌握情況 誰能夠清楚響亮地閱讀這些詞語？誰能夠清楚響亮地閱讀這些詞語？剛才老師讓大家理解兩個詞？

22、剛才老師讓大家理解兩個詞？你能說說其中的一個你能理解嗎？你能說說其中的一個你能理解嗎？就是沒有水，哪里沒有水？就是沒有水，哪里沒有水？還可以用在什以地方還可以用在什以地方迸跳呢？迸跳呢？你見過什么迸跳你見過什么迸跳還有呢？還有呢？看看第一行詞，看看有什么規(guī)律嗎？干涸、迸跳、侵略、隱藏看看第一行詞，看看有什么規(guī)律嗎？干涸、迸跳、侵略、隱藏教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為3 33.了解課文大意了解課文大意為什么在布魯塞爾市中心會有這樣一座雕像？為什么在布魯塞爾市中心會有這樣一座雕像？塑像的原因到底是什么呢？塑像的原因到底是什么呢？借助文中的語言誰還來試一試？借助文中的語言誰還來試一試？學(xué)著剛才

23、他的回答跟你的同學(xué)說一遍。介紹布魯學(xué)著剛才他的回答跟你的同學(xué)說一遍。介紹布魯塞爾，介紹雕像的背景塞爾，介紹雕像的背景 教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為4 4第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 細(xì)讀課文細(xì)讀課文1.了解事件發(fā)生時危急狀況了解事件發(fā)生時危急狀況究竟發(fā)生了什么事？小于連為什么要用自己的小便澆滅火花？究竟發(fā)生了什么事？小于連為什么要用自己的小便澆滅火花？默讀課文，找一找當(dāng)人們在布魯塞爾市中心廣場慶祝勝利的時侯，發(fā)生默讀課文，找一找當(dāng)人們在布魯塞爾市中心廣場慶祝勝利的時侯，發(fā)生了哪些異常的情況？找到句子，用直線劃出來。了哪些異常的情況？找到句子，用直線劃出來。默讀課文要求不出聲、不指讀、不動唇，有眼睛

24、快速地掃這些文字。默讀課文要求不出聲、不指讀、不動唇，有眼睛快速地掃這些文字。讀了這段話以后，你覺得當(dāng)時情況怎么樣，用一個詞語來說一說。讀了這段話以后，你覺得當(dāng)時情況怎么樣，用一個詞語來說一說。哪些情況讓你覺得十萬火急？（畫一根長長的導(dǎo)火索）哪些情況讓你覺得十萬火急？（畫一根長長的導(dǎo)火索）你還從哪些詞語感受到了急？你還從哪些詞語感受到了急？一旦發(fā)生爆炸，會發(fā)生怎么樣的情況？（板書一旦發(fā)生爆炸，會發(fā)生怎么樣的情況？（板書 城市毀滅）城市毀滅）這座美麗的城市將毀于一旦，外國侵略者將占領(lǐng)這片土地，就意味這座美麗的城市將毀于一旦，外國侵略者將占領(lǐng)這片土地，就意味著。著。國家有滅亡的可能，是不是？（板書

25、國家有滅亡的可能，是不是？（板書 國家滅亡）國家滅亡）當(dāng)時人們在慶祝勝利，還有后果嗎？當(dāng)時人們在慶祝勝利，還有后果嗎？僅僅中心廣場爆炸了嗎？僅僅中心廣場爆炸了嗎？有沒有想到廣場上的人民呢？（板書：人民受難）有沒有想到廣場上的人民呢？（板書：人民受難）這樣的情況怎么能不急呢？這樣的情況怎么能不急呢？誰能讀好這些句子，你能用自己的語言表述當(dāng)時的緊急嗎？誰能讀好這些句子，你能用自己的語言表述當(dāng)時的緊急嗎？誰還能讀得更好？誰還能讀得更好？教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為5 52.感受于連的沉著、機(jī)智感受于連的沉著、機(jī)智（1）他想出了什么辦法）他想出了什么辦法面對這樣的情況，他沒有。也沒有。也沒有。

26、面對這樣的情況，他沒有。也沒有。也沒有。他先后想了哪些辦法，在課文中找找句子他先后想了哪些辦法，在課文中找找句子你來讀，你找到哪些？你來讀，你找到哪些？他找到的是這些句子，你是不是也找到了這些？沒有找到，請劃完整。他找到的是這些句子，你是不是也找到了這些？沒有找到，請劃完整。小于連先想到的是哪些辦法？小于連先想到的是哪些辦法？他想到了用水澆，還想到了什么？他想到了用水澆，還想到了什么？ （板書用水澆）（板書用水澆）還想喊人來，還想到了什么？還想喊人來，還想到了什么？ （板書喊人來）（板書喊人來）下去干嘛呢下去干嘛呢 （板書下去滅）（板書下去滅）眼看著導(dǎo)火索越來越短，情況越來越危急，我們一起來讀

27、讀這些句子。眼看著導(dǎo)火索越來越短，情況越來越危急，我們一起來讀讀這些句子。溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，來不溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，來不及了。及了。因為溝又窄又深，所以人下不去。用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，可是打水的地方太遠(yuǎn)了。因為溝又窄又深，所以人下不去。用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，可是打水的地方太遠(yuǎn)了。喊人吧，可是來不及了。喊人吧，可是來不及了。上下兩段話有什么區(qū)別？上下兩段話有什么區(qū)別？用上關(guān)聯(lián)詞，使原來語義相關(guān)的句子表述更清楚，對不對？可是為什么作者卻沒有用，用上關(guān)聯(lián)詞，使原來語義相關(guān)的句子表述更

28、清楚，對不對？可是為什么作者卻沒有用，而且原來用句號的地方改成什么號？而且原來用句號的地方改成什么號？你自己讀讀你自己讀讀 琢磨琢磨。琢磨琢磨。這些表述是并列，使句式更加整齊了。這些表述是并列，使句式更加整齊了。句號停頓比句號短，更能讀出當(dāng)時情況的危急。句號停頓比句號短，更能讀出當(dāng)時情況的危急。讀讀試試，還有誰沒有讀過的？讀讀試試，還有誰沒有讀過的？教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為5 5（2）他的辦法怎么樣）他的辦法怎么樣就在這千鈞一發(fā)的時刻，小于連終于有了辦法，就在這千鈞一發(fā)的時刻，小于連終于有了辦法，現(xiàn)在懸著心終于放了下來。正因為小于連急中生智現(xiàn)在懸著心終于放了下來。正因為小于連急中生

29、智用自己的小便把導(dǎo)火線澆滅了，所以不用下去滅。用自己的小便把導(dǎo)火線澆滅了，所以不用下去滅。 ( (抹去抹去 下去滅下去滅) )正因為用自己的小便把導(dǎo)火線澆滅了，所以也不正因為用自己的小便把導(dǎo)火線澆滅了，所以也不用水澆，更不用喊人來。用水澆，更不用喊人來。（抹去用水澆（抹去用水澆 喊人來）喊人來）你覺得小于連的辦法怎么樣？你覺得小于連的辦法怎么樣？辦法很好，還有不一樣的嗎？辦法很好，還有不一樣的嗎？巧妙，還有嗎？巧妙，還有嗎？很實用。很實用。誰能說說課文中這個急中生智的意思？誰能說說課文中這個急中生智的意思？教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為6 6第四環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié) 總結(jié)全文總結(jié)全文老師的板書還

30、有什么要改的嗎？老師的板書還有什么要改的嗎？小于連用實際行動保衛(wèi)了國家小于連用實際行動保衛(wèi)了國家 （ 將國家滅亡改為保衛(wèi)國家）將國家滅亡改為保衛(wèi)國家）小于連用實際行動保全了城市小于連用實際行動保全了城市 ( (將城市毀滅改為將城市毀滅改為 保全城市保全城市) )小于連用實際行動拯救了百姓小于連用實際行動拯救了百姓 （將人民受難改為保護(hù)人民）（將人民受難改為保護(hù)人民）你想用什么樣的語言夸夸這個小男孩？你想用什么樣的語言夸夸這個小男孩？還有不同的嗎？還有不同的嗎？這樣的人我們用一個詞來概括，看老師寫這樣的人我們用一個詞來概括，看老師寫（板書英雄）（板書英雄）五百多年過去了，如今，布魯塞爾風(fēng)景依舊，

31、每天游人絡(luò)繹不絕。當(dāng)我們站在五百多年過去了，如今，布魯塞爾風(fēng)景依舊，每天游人絡(luò)繹不絕。當(dāng)我們站在這座雕像下的時侯，此時此刻心情還必須帶著點。這座雕像下的時侯，此時此刻心情還必須帶著點。他是你們的同齡人，他能這樣做，你。他是你們的同齡人，他能這樣做，你。他居然能這樣做，這是一種什么心情他居然能這樣做，這是一種什么心情充滿欽佩站在這座雕像下的時侯，此時此刻心情還必須帶著點。充滿欽佩站在這座雕像下的時侯，此時此刻心情還必須帶著點。他是你們的同齡人，他能這樣做，你。他是你們的同齡人，他能這樣做，你。他居然能這樣做，這是一種什么心情他居然能這樣做，這是一種什么心情充滿欽佩充滿欽佩帶著這樣的心還必須來看這

32、座銅像，就叫做瞻仰帶著這樣的心還必須來看這座銅像，就叫做瞻仰請你在你的手中恭恭敬敬地寫一遍請你在你的手中恭恭敬敬地寫一遍“瞻仰瞻仰”。讓我們再一次走進(jìn)銅像，此時此刻你不僅覺得銅像有趣、可愛、特別，也許你讓我們再一次走進(jìn)銅像，此時此刻你不僅覺得銅像有趣、可愛、特別，也許你有了更多的感受，把你的感受讀出來。有了更多的感受，把你的感受讀出來。補(bǔ)充：主要教學(xué)方法補(bǔ)充：主要教學(xué)方法教學(xué)行為和方法之間有著密切的關(guān)系。教學(xué)行為和方法之間有著密切的關(guān)系。 行為行為 方法方法呈示行為呈示行為 語言呈示語言呈示 講授法講授法 文字呈示文字呈示 聲像呈示聲像呈示 演示法演示法 動作呈示動作呈示 對話行為對話行為 問

33、答問答 談話法談話法 討論討論 討論法討論法指導(dǎo)行為指導(dǎo)行為 閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo) 讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法 練習(xí)指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo) 練習(xí)法練習(xí)法 活動指導(dǎo)活動指導(dǎo) 活動指導(dǎo)法活動指導(dǎo)法 實驗法實驗法補(bǔ)充：教學(xué)原則補(bǔ)充：教學(xué)原則1 1涵義：涵義： 是人們根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過程的特點和規(guī)律而是人們根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過程的特點和規(guī)律而制定的用以指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。制定的用以指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)所提出的原則有：根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)所提出的原則有： （1 1）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則 保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，又要發(fā)掘教材的思保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，又

34、要發(fā)掘教材的思想性想性（2 2）理論聯(lián)系實際的原則）理論聯(lián)系實際的原則 教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗；教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗； 要將學(xué)科知識與實際生活的運(yùn)用整合起來；要將學(xué)科知識與實際生活的運(yùn)用整合起來； 創(chuàng)造實踐機(jī)會創(chuàng)造實踐機(jī)會教學(xué)原則教學(xué)原則2 2根據(jù)學(xué)生的特點制定的原則根據(jù)學(xué)生的特點制定的原則 因材施教原則：從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教原則：從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。教學(xué)原則教學(xué)原則3 3旨在提高教學(xué)效果的教學(xué)原則旨在提高教學(xué)效果的教學(xué)原則（1 1）可接受性原則）可接受性原則：以學(xué)生易于理解的方式來展開教學(xué)。：以學(xué)生易于理解的方式來展開教

35、學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生可接受；學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生可接受；學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是學(xué)生可接受的采用的教學(xué)方法是學(xué)生可接受的。采用的教學(xué)方法是學(xué)生可接受的。（2 2）循序漸進(jìn)的原則）循序漸進(jìn)的原則 ：按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的順序來組：按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的順序來組織教學(xué)織教學(xué) （3 3）直觀性原則）直觀性原則：通過讓學(xué)生觀察實物，或者通過教師的形象描述，引：通過讓學(xué)生觀察實物，或者通過教師的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事或過程的清晰表象，豐富感性認(rèn)識，提高教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事或過程的清晰表象，豐富感性認(rèn)識，提高教學(xué)效果。正確選擇直觀教具正確選擇直觀教具運(yùn)用現(xiàn)代

36、化的教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段學(xué)生的直觀觀察要與教師講解相結(jié)合學(xué)生的直觀觀察要與教師講解相結(jié)合（4 4）啟發(fā)性原則）啟發(fā)性原則：教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)：教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們在思考與探索中學(xué)習(xí)，從而使他們掌握知識，提高分析主動性，引導(dǎo)他們在思考與探索中學(xué)習(xí)，從而使他們掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。問題和解決問題的能力。（5 5）鞏固性原則）鞏固性原則：在教學(xué)中通過反復(fù)的練習(xí)來實現(xiàn)知識的掌握和能力的：在教學(xué)中通過反復(fù)的練習(xí)來實現(xiàn)知識的掌握和能力的形成。形成。提問的功能提問的功能（1 1）誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)（激發(fā)動機(jī)，引發(fā)思

37、考）誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)（激發(fā)動機(jī)，引發(fā)思考）（2 2）提供學(xué)習(xí)的線索（讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中）提供學(xué)習(xí)的線索（讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的重要信息）的重要信息）（3 3）提供練習(xí)與反饋機(jī)會（有助于診斷學(xué)習(xí)效）提供練習(xí)與反饋機(jī)會（有助于診斷學(xué)習(xí)效果）果）（4 4）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力問題的類型問題的類型（1）第一種問題分類：按問題的開放度分類）第一種問題分類：按問題的開放度分類封閉型問題，答案是有限的，有利于檢查學(xué)封閉型問題，答案是有限的，有利于檢查學(xué)生對陳述性知識的掌握生對陳述性知識的掌握開放型問題，答案是多元的，也可能是無限開放型問題，答案是多元的，也可能是無限的，有助于

38、發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力。的，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力。（2）第二種問題分類：按認(rèn)知水平分類）第二種問題分類：按認(rèn)知水平分類識記性問題，識記性問題，理解性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題創(chuàng)造性問題批判性問題創(chuàng)造性問題批判性問題（3第三種問題分類：按問題的功能來分第三種問題分類：按問題的功能來分常規(guī)管理性問題常規(guī)管理性問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)的問題提問行為運(yùn)用策略提問行為運(yùn)用策略發(fā)問策略發(fā)問策略問題表述清晰、明確，問題表述清晰、明確，一次只提一個問題一次只提一個問題提高認(rèn)知水平問題的適當(dāng)比例提高認(rèn)知水平問題的適當(dāng)比例提高與學(xué)業(yè)有關(guān)問題的發(fā)問頻率提高與學(xué)業(yè)

39、有關(guān)問題的發(fā)問頻率侯答策略侯答策略等侯等侯3-5秒，給學(xué)生思考問題的時間秒，給學(xué)生思考問題的時間根據(jù)認(rèn)知水平，調(diào)整侯答時間根據(jù)認(rèn)知水平，調(diào)整侯答時間叫答策略叫答策略機(jī)會均等機(jī)會均等理答策略理答策略對學(xué)生正確回答，要表示肯定對學(xué)生正確回答，要表示肯定在必要時給予表揚(yáng)，表揚(yáng)得越具體越好在必要時給予表揚(yáng)，表揚(yáng)得越具體越好。對案例的提問策略分析對案例的提問策略分析雕像上的男孩子是誰？雕像上的男孩子是誰？ 1 1你覺得雕像怎么樣？你覺得雕像怎么樣？ 1 1課文是怎么描寫的這座雕像，誰能給我們讀一讀這一段，注意讀準(zhǔn)字課文是怎么描寫的這座雕像，誰能給我們讀一讀這一段，注意讀準(zhǔn)字音。音。為什么在比利時會有這樣

40、一座雕像，為什么又調(diào)皮又可愛的男孩被比為什么在比利時會有這樣一座雕像，為什么又調(diào)皮又可愛的男孩被比利時的英雄？利時的英雄？2 2誰能夠清楚響亮地閱讀這些詞語？誰能夠清楚響亮地閱讀這些詞語？1 1剛才老師讓大家理解兩個詞？剛才老師讓大家理解兩個詞？ 1 1你能說說其中的一個你能理解嗎？你能說說其中的一個你能理解嗎？ 2 2就是沒有水，哪里沒有水？就是沒有水，哪里沒有水？ 1 1還可以用在什以地方還可以用在什以地方 3 3迸跳呢？迸跳呢？ 2 2你見過什么迸跳？你見過什么迸跳？ 3 3還有呢？還有呢？ 3 3看看第一行詞，看看有什么規(guī)律嗎？干涸、迸跳、侵略、隱藏看看第一行詞，看看有什么規(guī)律嗎？干涸

41、、迸跳、侵略、隱藏 2 2為什么在布魯塞爾市中心會有這樣一座雕像？為什么在布魯塞爾市中心會有這樣一座雕像？2 2塑像的原因到底是什么呢？塑像的原因到底是什么呢？2 2借助文中的語言誰還來試一試？借助文中的語言誰還來試一試？究竟發(fā)生了什么事？小于連為什么要用自己的小便澆滅火花？究竟發(fā)生了什么事？小于連為什么要用自己的小便澆滅火花？2 2默讀課文，找一找當(dāng)人們在布魯塞爾市中心廣場慶祝勝利的時侯，默讀課文，找一找當(dāng)人們在布魯塞爾市中心廣場慶祝勝利的時侯，發(fā)生了哪些異常的情況？發(fā)生了哪些異常的情況？2 2找到句子，用直線劃出來讀了這段話以后，你覺得當(dāng)時情況怎么找到句子，用直線劃出來讀了這段話以后，你覺

42、得當(dāng)時情況怎么樣，用一個詞語來說一說。哪些情況讓你覺得十萬火急？樣，用一個詞語來說一說。哪些情況讓你覺得十萬火急？ 2 2你還從哪些詞語感受到了急？你還從哪些詞語感受到了急？ 2 2還有呢？還有呢？2 2又長又粗的導(dǎo)火索正在。又長又粗的導(dǎo)火索正在。1 1“滋滋的燃燒滋滋的燃燒”說明燒得。（很旺很快）說明燒得。（很旺很快）2 2所以你感受到。所以你感受到。2 2而這根導(dǎo)火索正連著。（火藥庫）而這根導(dǎo)火索正連著。（火藥庫）1 1一旦火藥庫被引爆，你能想想這個后果嗎？一旦火藥庫被引爆，你能想想這個后果嗎？ 2 2一旦發(fā)生爆炸，會發(fā)生怎么樣的情況？一旦發(fā)生爆炸，會發(fā)生怎么樣的情況？ 2 2這座美麗的城市將毀于一旦，外國侵略者將占領(lǐng)這片土地，就意這座美麗的城市將毀于一旦，外國侵略者將占領(lǐng)這片土地，就意味著。味著。2 2國家有滅亡的可能，是不是？國家有滅亡的可能，是不是？1 1當(dāng)時人們在慶祝勝利，還有后果嗎？當(dāng)時人們在慶祝勝利，還有后果嗎？ 2 2僅僅中心廣場爆炸了嗎？僅僅中心廣場爆炸了嗎？ 2 2有沒有想到廣場上的人民呢？有