教研員怎樣聽評課

1、教研員怎樣聽評課聽評課是教研員必備的能力之一,也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。俗話說“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。其實,聽評課也是一樣“仁者見仁,智者見智”。每個教研員在實際工作中都會積累一定的聽評課經(jīng)驗,形成自己獨特的聽評課風(fēng)格?！吧讲辉诟?有仙則名”,我想工作方法因人而異,那么聽評課方法也不能千篇一律。不管方法如何,只要能有的放矢,指導(dǎo)教學(xué),提高教學(xué)水平,讓學(xué)科教師心悅誠服,就達(dá)到了我們的工作目的。但是,凡事又都有規(guī)律可循,聽評課也是一樣,只是遵循“定體則無,大體則有”的規(guī)律,為此,我愿與各位教研員一起探討聽評課的規(guī)律。一、聽課聽課是評課的基礎(chǔ)和前提,只有聽好課,才會評好課。那么,怎樣

2、才能聽好課呢?(一做好聽課前的準(zhǔn)備俗話說“有備無患”,無備必亂。決不打無準(zhǔn)備之仗。同理,在聽課前一定要做充分的準(zhǔn)備。(1熟悉新課標(biāo),把握新教材熟悉新課標(biāo)要做到五個弄清:弄清教學(xué)目的任務(wù);弄清教學(xué)建議;弄清規(guī)定的知識體系,各冊教材,各單元各章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系;弄清限定的知識范圍和深度;弄清新課標(biāo)的特點。把握新教材要做到“三準(zhǔn)一活”:對本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn);對教材重點、難點把握準(zhǔn);對課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。靈活地看教師組織和選擇教法。要將新課程標(biāo)準(zhǔn)熟知于心,新教材的內(nèi)容要了如指掌。不妨在聽課前備課,要聽什么課,就要準(zhǔn)備與該課相關(guān)的內(nèi)容,從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識整合到復(fù)習(xí)、鞏固

3、等都要先自己做一些思考,然后帶著自己的思路和授課教師的思路對比著聽,這樣做好處有三:一是你可以真正聽進(jìn)去;二是你可以有針對性地思考;三是你可以在比較中得到啟發(fā),找到最佳方案。(2了解學(xué)科教改信息自己所承擔(dān)的學(xué)科取得了哪些教改成果,有哪些新的信息必須知曉。這能提高聽課的品位,使聽課能站在應(yīng)有的高度上,敏銳準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點。要準(zhǔn)備好聽課的記錄本、教科書、參考書等確定好聽課時間。聽課前要先通知授課教師和有關(guān)人員,要消除授課教師的緊張心理,要向教師說明聽課的目的,讓教師“輕松上陣”。4.實情準(zhǔn)備在聽課前要了解任課教師的學(xué)識水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)特點等,同時還要了解學(xué)生情況(學(xué)苗也很重

4、要,因為教學(xué)是師生雙邊活動,既要看教師,又要看學(xué)生。5.心理準(zhǔn)備在聽課前要做到“五心”即“誠心,虛心,專心,細(xì)心,公心”。(二確定聽課目的根據(jù)聽課目的可以把課劃分為六種課型:1.認(rèn)識課。對象多為新教師或剛調(diào)入的教師;目的是了解教師的基本素質(zhì);評課多采用鼓勵的原則,對缺點適當(dāng)指出,但不宜過多。2.檢查課。對象是全體教師;目的是檢查教師教學(xué)的實際情況(教與學(xué),發(fā)現(xiàn)問題、印證問題、解決問題;評課宜采用集中評議,重在指導(dǎo),提出改進(jìn)意見。3.研究課。教改某方面的實踐或有爭議的課,課前了解教師的意圖或問題所在,聽評時抓住要害。4.評價課。鑒定教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力,集體聽、綜合評、慎重作結(jié)論,結(jié)論進(jìn)入業(yè)

5、務(wù)檔案。5.總結(jié)課。目的是總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗或推廣某一教改成果或是優(yōu)秀教師給其他教師示范,評課重在總結(jié)經(jīng)驗,引伸推廣,實現(xiàn)教學(xué)或教改中的一個重要意圖。6.幫導(dǎo)課。對象是不成熟的教師或有明顯缺陷的教師。記錄要全面準(zhǔn)確,評課論據(jù)要充分,態(tài)度要誠懇。本著啟發(fā)認(rèn)識,鼓勵努力的原則,指出問題產(chǎn)生的原因,幫助找到解決問題的具體辦法,不宜多人評議,一般只個別交換意見。(三聽課中做到高度集中聽課時精力要高度集中,做到“四動”:耳、眼、手、腦四個器官并動。耳聽:聽教師的要求、講解、提問,聽學(xué)生的發(fā)言。眼看:看教師的教態(tài)、板書、演示,看學(xué)生動作、神態(tài)。腦想:想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、必要性(這樣安排

6、好不好?為什么?有無更好的辦法?。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。手記:盡可能記錄課的全過程,特別是重要的環(huán)節(jié)(精彩之處,典型的問題;記下自己思考的內(nèi)容。(四聽課注意的問題1.聽課既要看教師,又要看學(xué)生。俗話說:“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”,那么,聽課到底看什么呢?看教師:教學(xué)觀念,教學(xué)設(shè)計,組織引導(dǎo)作用,應(yīng)變能力等。如,語文課,有的教師在課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注誦讀,關(guān)注精神,這體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念;還要看教師的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理;在教學(xué)過程中,教師在教學(xué)中的作用,是否是組織者、引導(dǎo)者;教師對課堂上的“突發(fā)事件”是否能靈活應(yīng)變等等?？磳W(xué)生:參與的時間夠不夠;參與熱情高不高,是否積極主動;參與的質(zhì)量高不高,是

7、不是實質(zhì)性參與,如,有的教師“滿堂問”表面看挺熱鬧,實際上,教師提的問題沒有多少思考量,這種提問只是教師講課中的一點點綴而已,成為講課中的一種形式,就是學(xué)生不回答,教師也會順口說出答案,這實際上是教師牽制學(xué)生思維的“一言堂”的變形。另外,學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。2.不同內(nèi)容的課,聽課的側(cè)重點有所不同。比如語文學(xué)科,閱讀課:是否重視學(xué)生的朗讀并給予指導(dǎo),是否教給學(xué)生閱讀方法,是否重視閱讀能力的培養(yǎng),是否做到舉一反三,觸類旁通。當(dāng)學(xué)生遇到未見過的文章時,是否能夠用學(xué)過的閱讀方法獨立閱讀分析。這就是閱讀能力的培養(yǎng)。作文指導(dǎo)課:是否注重調(diào)動學(xué)生的生活積累,是否幫助學(xué)生打開了思路。許多學(xué)生不

8、會寫作文,一談寫作文就頭疼,總覺得無話可說,為什么呢?就是不善于調(diào)動生活積累,思路狹窄。教師要多寫“下水文”,讓學(xué)生在潛移默化中受到感悟、熏陶,感悟到寫作的真諦。這樣,通過不斷的學(xué)練結(jié)合,才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。二、評課(一評課的內(nèi)容(評什么教師的教學(xué)思想是否端正,是否貫徹素質(zhì)教育的要求。如,教師是否將自己定位于課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等;教師是否關(guān)注學(xué)生,關(guān)注差異,關(guān)注精神等都體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念。課堂上到底要解決什么問題,教與學(xué)的目標(biāo)分別是什么,授課前師生都要做到心中有數(shù)。在“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標(biāo)上是否達(dá)到了完美統(tǒng)一。課

9、堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理,主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。如,課堂上需要討論,什么時候討論,討論多長時間等都要根據(jù)實際情況來安排。要遵循認(rèn)知規(guī)律。有的教師采用一講到底“滿堂灌”的教法,雖然講的津津樂道,但由于缺少學(xué)生的主體參與,因而也不是好課。教師要讓學(xué)生真正參與課堂,應(yīng)該采用“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生在師生互動過程中激活思維、發(fā)展智力。5.反饋矯正的實施是否有效主要看教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強烈;教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時。矯正應(yīng)盡量避免雷同,盡可能以不同的方式處理教材,從不同的方面、不同的角度,采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體,打不同的比喻,舉不同的例子,教

10、學(xué)同一知識內(nèi)容。真正實現(xiàn)反思教學(xué)的實際意義?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲;學(xué)生答問和練習(xí)的正確率怎樣;師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。比如,有的教師作公開課時,為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子,組織學(xué)生進(jìn)行沒有實質(zhì)意義的“偽參與”,這樣的課決不會有好的教學(xué)效果。7.重點是否突出,難點是否突破主要看是否把握了知識規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學(xué);是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律;是否講清了理解知識的關(guān)鍵點。8.“兩主”作用是否協(xié)調(diào)課堂教學(xué)是一種雙向交流或多向交流,要突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。養(yǎng)成他們主動探求、積極質(zhì)疑的習(xí)慣,不斷提高他們提問的質(zhì)量,逐漸掌握探索的方法

11、。教師要駕馭好學(xué)生課堂提問,必須有充足的知識儲備(問渠哪得清如許,為有源頭活水來、較強的課堂應(yīng)變能力和不怕問倒的氣魄。教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等,師生協(xié)作,生生合作的和諧的教學(xué)氛圍。9.容量是否適中主要看教與學(xué)是否有張有馳;知識呈現(xiàn)是否有密有疏。10.時量分配是否合理主要看重點、難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致;各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配;是否安排了充分的學(xué)生活動時間。11.教材的示范作用是否得到發(fā)揮主要看是“用教材教”還是“教教材”。12.教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下,是否充分運用了能夠運用的教學(xué)手段,效果是否盡可能最好。主要看課堂教學(xué)是否始終在進(jìn)行對學(xué)生的觀察能力、表

12、達(dá)(口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力、操作能力、思維能力(核心的訓(xùn)練。主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。一個教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的高低,決定了其教學(xué)能力與教學(xué)水平的高低,這正如蘇霍姆林斯基所說的:“能力、志向才干的培養(yǎng)問題,沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響,是不能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng),志向只能由志向來培養(yǎng),人才只能由人才來培養(yǎng)?！比?語文教師,對教材要有自己獨特的感受和領(lǐng)悟,有了自己獨到的感受和領(lǐng)悟后,方能引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、品味。15、課堂教學(xué)高潮是否形成主要看課堂教學(xué)過程中是否呈現(xiàn)思維與活動的起伏。(二評課的原則及方

13、法(怎樣評(1平等性原則教研員要充分尊重授課教師的勞動,不論課講的如何畢竟付出了勞動,在這一點上應(yīng)給以肯定。遇到問題時要以探討的口吻與授課教師交流。不要以指手畫腳的態(tài)度、語言對待教師,更不要擺出“居高臨下,盛氣凌人”的架勢。俗話說“智者千慮必有一失”,教研員的說法也不一定全對,因此,每個教研員都應(yīng)做到虛懷若谷,平和坦誠,從善如流。善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的評課氛圍。(2求實性原則教研員在評課時,要恰如其分地作出評價,褒貶要得當(dāng),既不能過分褒,也不能明顯地貶。要從實際出發(fā),從該教師已有的水平出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),不要不切實際地提過高要求。要優(yōu)點看的準(zhǔn),問題提的準(zhǔn),解決問題的辦法可行。(3提

14、高性原則教研員聽評課的目的就是要幫助教師提高教學(xué)水平,并始終以此為出發(fā)點和歸宿,不要為評課而評課。每個教研員都應(yīng)時刻不忘我們的“服務(wù)理念:服務(wù)教師,服務(wù)學(xué)校,服務(wù)教育”,要服務(wù)教師,就要甘當(dāng)教師的勤務(wù)員。對教師的服務(wù)要恰切適度,富有成效。因此評課時要著眼于提高的原則有針對性地提出問題、提出改進(jìn)的具體建議和方法,真正幫助教師提高教育教學(xué)水平。(4激勵性原則俗話說:“水不激不活,人不激不奮”?，F(xiàn)代行為科學(xué)研究者認(rèn)為:一個人在沒有受到激勵的情況下,其能力發(fā)揮僅為20%30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就可能發(fā)揮到80%,請將不如激將。那么,教研員在評課時也要激勵教師積極探索教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平

15、。要充分發(fā)掘優(yōu)點、肯定優(yōu)點,給教師以足夠的信心和希望,調(diào)動教師研究教學(xué)的積極性主動性。千萬不能把課說的一無是處。要看到教師的未來和發(fā)展。聽課過程中就要做好評課的準(zhǔn)備(必要時可做標(biāo)記、記錄或者打腹稿(1回憶評課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)(精彩之處或出現(xiàn)的問題回憶以往自己對某問題的了解、認(rèn)識(2分析整理(積極思維主要優(yōu)點形成理性認(rèn)識(概括出幾點,還要在課中體現(xiàn),評課時要有理有據(jù)。不足之處及原因不足之處一定要找準(zhǔn),要分析到位,令人心服口服。改進(jìn)的具體意見一定要從實際出發(fā),切實可行,要因人而異,因課而異。因為每個教師的個性不同(長處、短處都不同,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件各不相同,評課時也不能照搬照抄,千

16、篇一律。就是相同的課也不能到哪個學(xué)校都作出同樣的評價。(三評課時應(yīng)注意的問題1.教研員不要輕易發(fā)表見解。評課前要深思熟慮，因為教研員在教師眼里是 很權(quán)威的，深思熟慮，不僅是對教師負(fù)責(zé)也是對教研員自己負(fù)責(zé)。如果教研員的 發(fā)言總是不疼不癢，不深不透，膚皮潦草，應(yīng)付差事，長此以往，威信何在呢？ 2.評課時一定不能照稿讀，可以適當(dāng)看提綱。照稿讀弊端有三：一是教師會 認(rèn)為你不是現(xiàn)場發(fā)揮，是事先準(zhǔn)備好的評語，當(dāng)然會認(rèn)為你沒水平；二是會影響 你評課時語言的表現(xiàn)力和感染力；三是會影響教師對你建議的接受力。在正式開 口評課之前要把自己要表達(dá)的內(nèi)容在腦子里過一遍，表達(dá)時要做到：有邏輯性， 語言流暢，語氣肯定。 3

17、.要抓住重點評 評課時細(xì)枝末節(jié)要一帶而過，不要從頭評到尾，面面俱到，這樣會令人產(chǎn)生 聽覺疲勞，產(chǎn)生厭煩之心。試想，在這種情緒狀態(tài)中，多好的建議，再苦口婆心， 誰又會聽得進(jìn)去呢？ 4.要一分為二地看問題 要充分肯定優(yōu)點，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優(yōu)點?！坝窒?揚，接受批評順理成章”，這是很實用的工作方法。 要善于從好的教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)不足。 要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點。 5.要因人而異，有針對性 對不同層次的教師要求也不一樣：對教學(xué)比較成熟的教師要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要 求；對一般勝任的教師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教改上下工夫；對剛畢業(yè)的教師只要教 態(tài)自然、教學(xué)過程安排合理，沒有知識上的錯誤就可以了，并且要

18、多鼓勵。對他 們再高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求就不合適了。 6.概括與具體結(jié)合 評課時既要有理論高度，又要有實際例子。只談具體問題得到的只是細(xì)枝末 節(jié)；只談理論認(rèn)識，教師會覺得不解渴，在實際教學(xué)中還是無所適從，因此，既 要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)合課提高認(rèn)識。 7.要提出改進(jìn)的具體建議 有的教研員評課時談優(yōu)點、談不足講的條條是道，可是就是不談應(yīng)該怎樣改 進(jìn)，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應(yīng)該怎樣做還是心中茫然。因此教研 員評課時應(yīng)該提出改進(jìn)的具體建議。如果你想讓教師佩服你的評課，你必須做 到：優(yōu)點看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。 8.評課時要注意場合 即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應(yīng)有所不同。尤其在領(lǐng)導(dǎo)（校 長、教務(wù)主任等）及同事面前，要多談優(yōu)點，談缺點時就要把握分寸，要含蓄， 點到為止，最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題，只要本人領(lǐng)會就可以了， 問題、不足盡量個別交流。因為每個人都有一份自尊，尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及同事面 前，誰都想留下好的名聲。留下自尊就是給