課堂提問經(jīng)驗(yàn)交流

1、教師課堂提問理論經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流會(huì)時(shí)間：2011年4月 日地點(diǎn)：一年級辦公室人員：參加課題研究的14人內(nèi)容：教師課堂提問理論經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流會(huì)過程： 一、高組長宣布本次會(huì)議的內(nèi)容 課堂提問理論經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流二、學(xué)習(xí)交流王利利：在日常教學(xué)中，有時(shí)一個(gè)提問教師往往會(huì)重復(fù)幾遍，這種做法可能會(huì)直接造成孩子在傾聽上的不專注。教師重復(fù)問題的原因有：(1)擔(dān)心孩子聽不清楚。實(shí)際上，這可能是教學(xué)準(zhǔn)備沒有到位，提問的內(nèi)容脫離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，或提問題對孩子來說難度太大，與他們的的思維水平不符合。(2)未能即時(shí)調(diào)整提問。表現(xiàn)在第一次提問后孩子回答的內(nèi)容跟老師預(yù)設(shè)的有差距，教師由于焦慮心態(tài)，沒有做輔助提問，而僅僅將問題進(jìn)行再次

2、重復(fù)。對策：提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。讓學(xué)生回答有明確方向。這是實(shí)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計(jì)好提問用語。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考、回答，前提就是他是否明白這句話的意思。成巧紅：低年級的學(xué)生識字不多, 老師提出的問題太理論化，沒有貼近兒童的語言,學(xué)生聽不懂,久而久之，學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。對策：把問題換成最能接近學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)

3、的方式，以通俗易懂的語言提出。段絨俠：實(shí)際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。楊紅霞：根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué)狼和小羊一文時(shí)，在教學(xué)后設(shè)計(jì)了這樣的懸念問題：“狼不想再爭辯了，就向小羊身上撲去，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師

4、調(diào)動(dòng)起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的續(xù)編中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著這課的懸念，孩子們展開了討論。整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。張閃歌：教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)青松時(shí)，師問：詩的第一句描寫冬天下雪后的景色特征事：大雪壓青松，青松挺且直。作者在這里寫出重壓下的青松事什么樣的？生答：挺且直。師接著問：為什么作者又寫道：“要知松高潔，待到雪化時(shí)”要記住的是什么？學(xué)生讀詩后知道要記住的正是

5、這句話。這首詩寫出了松樹高潔的品格，而這就是詩人陳毅高尚品格的體現(xiàn)。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。張明利：學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，如，我上小動(dòng)物過冬，在課尾，我提問：小燕子去南方過冬，一路上一定會(huì)有很多見聞，第二年春天回來見到小蜜蜂和青蛙時(shí)，一定會(huì)講給它們聽，你們猜猜燕子的見聞會(huì)是什么呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“燕子遇到了獵人，把它打了下來，它受傷了，一群小朋友救

6、了它?！蔽医o予了學(xué)生及時(shí)有效的評價(jià)：“你真懂事，是個(gè)好心的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要懂得在別人遇到困難時(shí)，要伸出援助的手。丁燕飛：要使我們的課堂更加生動(dòng)，吸引孩子還需要在預(yù)設(shè)問題時(shí)注意藝術(shù)性。通過學(xué)習(xí)，我們知道了提問有很多方式：敘述性提問、比較性的提問、分類性提問、假設(shè)性提問、選擇性提問、反詰性提問。但是這么多提問方式我們該如何使用呢？如何用才能充分發(fā)揮它們的價(jià)值？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，一堂課中采用多種方式地提問能提高孩子的興趣。不過我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來安排。在教學(xué)時(shí)，敘述性提問是用的最多的一種，有時(shí)我們可以連續(xù)用幾個(gè)敘述性提問，然后穿插

7、一個(gè)其他方式地提問。比如在教學(xué)人有兩個(gè)寶這課時(shí)，老師提出問題：你的爸爸媽媽平時(shí)在家做些什么事？他們有什么本領(lǐng)？他們很辛苦，我們能用雙手為他們做些什么事呢？這三個(gè)問題都是敘述性的提問，感覺整個(gè)環(huán)節(jié)一點(diǎn)活力也沒有，如果我們改變一下提問的方式，將第三個(gè)問題的提問方式進(jìn)行改變爸爸媽媽真辛苦，我們怎么樣才能發(fā)揮我們雙手的作用，讓爸爸媽媽稍微輕松一點(diǎn)呢？從敘述性提問轉(zhuǎn)化為反詰性提問，是不是讓我們自己也感覺到該環(huán)節(jié)有了一些生氣呢？王敏博：問就是用語言來表達(dá)自己的問題。中國語言的藝術(shù)是博大精深的，同樣一句話用不同的語氣來演繹，就會(huì)有不同的效果。而且低年級的年齡特點(diǎn)也注定了教師要有一定的口語、體態(tài)語的表現(xiàn)能力。

8、因此，我們在向低年級的孩子提問的時(shí)候一定要注意我們的語氣語調(diào)，問題預(yù)設(shè)得再好，如果你用平鋪直敘的方式來問，對孩子的吸引力也會(huì)打折扣。在問的時(shí)候，老師還可以故意在問題的關(guān)鍵詞上加重語氣，還有就是提問時(shí)老師的表情，它也是激發(fā)幼兒對提問興趣的一種手段，明明是一個(gè)很有趣的問題，而老師自己首先沒有對它產(chǎn)生興趣，面無表情，在下面聽問題的孩子們也不會(huì)對你的問題有太大興趣的。年齡越小的孩子，注意力越容易分散，老師在提問的時(shí)候也越是要注意這些方面張閃歌：教師對預(yù)設(shè)的問題要進(jìn)行斟酌，對問題要有前瞻性，也就是考慮到可能出現(xiàn)什么樣的答案，然后自己該怎么回應(yīng)，為自己教學(xué)及時(shí)地應(yīng)對做好準(zhǔn)備。尤其要考慮一些班中能力比較強(qiáng)知

9、識面比較廣的孩子。這些孩子思路活躍，往往會(huì)由老師的問題延伸出其他方面的問題或者回答，如果沒有事先的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往在短時(shí)間內(nèi)無法做出正確的判斷，而被一些無關(guān)的生成內(nèi)容牽著鼻子走一大圈才重拉回主題，使得自己的教學(xué)很被動(dòng)；也或許老師會(huì)忽略了孩子們在活動(dòng)中生成的比較有價(jià)值的內(nèi)容。比如我們班的楊瑞琪就是一個(gè)非常典型的例子，他的知識面很廣，在一次說話訓(xùn)練“我長大了”中，我問孩子們，你覺得你現(xiàn)在什么本領(lǐng)是以前沒有的？他站起來大聲回答：“我現(xiàn)在會(huì)自己買東西，我認(rèn)識錢，不僅是現(xiàn)在的人民幣，還有以前的錢幣。老師，你知道古代的錢幣是什么樣子的嗎？”這個(gè)時(shí)候如果老師回答了他的問題，那就偏離了教學(xué)的目標(biāo)，但如果不回答他，會(huì)讓孩子失望。我在課前沒有考慮到他會(huì)提出這樣的反問，不過我思考過，他可能會(huì)有一些偏題的回答。于是，我對他說，老師知道你現(xiàn)在本領(lǐng)比以前大多了，能為自己買喜歡的東西，以前是不會(huì)的，老師還知道，你學(xué)會(huì)了很多知識，等我們學(xué)好本領(lǐng)自由活動(dòng)的時(shí)候，老師再和你說古代人用的錢吧。三、高組長總結(jié)講話?？傊?，我認(rèn)為：課堂提問是一種必不可缺少的教學(xué)技能