新時(shí)期中小學(xué)教研員工作職能及專業(yè)發(fā)展

1、新時(shí)期中小學(xué)教研員工作職能與專業(yè)發(fā)展來(lái)源:徐遠(yuǎn)征 發(fā)布時(shí)間：2011-05-13 16:12:44.0 閱讀次數(shù): 774 新時(shí)期中小學(xué)教研員工作職能與專業(yè)發(fā)展徐遠(yuǎn)征 隨著時(shí)代的進(jìn)步和基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)盡，中小學(xué)教育教學(xué)研究專職人員(以下簡(jiǎn)稱教研員)的工作職能會(huì)發(fā)生哪些變化?教研員應(yīng)該如何修身(修德、修業(yè))，通過(guò)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)這些變化?本文試圖對(duì)此進(jìn)行探討。一、新時(shí)期中小學(xué)教研員的工作職能據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前有教研員10萬(wàn)多人。原教育部副部長(zhǎng)陳小婭在2009年12月全國(guó)教研室主任工作研討會(huì)上充分肯定了教研員隊(duì)伍的工作，她說(shuō)：課程改革八年來(lái)，教研員積極參與，深入教學(xué)一線解決實(shí)際問(wèn)題

2、，配合教育行政，較好地履行了“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能，成為教師成長(zhǎng)的推動(dòng)者和合作伙伴。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)(以下簡(jiǎn)稱綱要)。綱要全面闡述了學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育等各類教育的發(fā)展任務(wù)。從新時(shí)代的特點(diǎn)和國(guó)家教育發(fā)展的宏觀背景，以及當(dāng)前課程改革的實(shí)際需求三個(gè)維度重新審視教研員的工作職能，可以梳理出如下新的特征：一是要求教研員的理論功底更加扎實(shí)；二是要求教研員的專業(yè)視野更加宏觀；三是要求教研員的研究能力更加全面；四是要求教研員的職業(yè)行為更加規(guī)范。新時(shí)期教研員的工作職能已不再是單純地研究學(xué)科教學(xué)，而是要求教研員成為基礎(chǔ)教育課程建設(shè)

3、與發(fā)展的推動(dòng)者。鑒于這樣的理解，我認(rèn)為教研員的工作職能仍可從“研究、指導(dǎo)、服務(wù)和教學(xué)業(yè)務(wù)管理”四個(gè)方面進(jìn)行闡述。這些職能的目標(biāo)指向一是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，二是促進(jìn)教研員自身的專業(yè)發(fā)展。(一)研究貴在自覺(jué)性研究需要有高度的自覺(jué)性。教研員開(kāi)展研究的內(nèi)涵十分豐富。概括起來(lái)包括理論研究、政策研究和教育教學(xué)實(shí)踐研究三個(gè)方面。(1)理論研究。包括教育史論、課程理論、教育教學(xué)理論和教育教學(xué)測(cè)評(píng)理論等。教育史論如教育史、教育哲學(xué)史等，研究教育史論能幫助我們理解教育的本源和發(fā)展脈絡(luò)，把握教育的目的、價(jià)值、方法和認(rèn)識(shí)過(guò)程，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教研活動(dòng)。課程理論如課程論(課程學(xué))、學(xué)科課程論等，研究課程論能幫助我們

4、理解課程的發(fā)展與內(nèi)涵，了解課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)與學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的密切關(guān)系。教育教學(xué)理論如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等，研究教育教學(xué)理論能幫助我們認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的地位、目的、任務(wù)、內(nèi)容、過(guò)程(包括教師、學(xué)生的認(rèn)知、認(rèn)識(shí)過(guò)程)、策略與方法。教育教學(xué)測(cè)評(píng)理論如教育研究方法論、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方法等，研究測(cè)評(píng)理論能幫助我們理解教育評(píng)價(jià)的意義和功能，了解基本的評(píng)價(jià)手段和方法。(2)政策研究。研究國(guó)家的教育政策，包括教育法、教育方針、有關(guān)教育的各類文件，如基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)等。研究教育政策能

5、幫助我們開(kāi)闊教學(xué)研究的視野，拓展教學(xué)研究的思路，明確教學(xué)研究的方向。(3)教育教學(xué)實(shí)踐研究。一是要研究學(xué)校教育和班級(jí)教育的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與局限性。二是要研究國(guó)家課程方案、學(xué)校課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及其他課程資源。三是要研究學(xué)科前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)、學(xué)科體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的價(jià)值以及本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。四是要研究教師教什么、為什么教和如何教以及學(xué)生學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)的策略與方法，包括現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的應(yīng)用。五是研究聽(tīng)課評(píng)課，包括：課堂觀察、傾聽(tīng)、記錄、鑒別、分析和問(wèn)題解決策略。六是要研究符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的習(xí)題、檢測(cè)題、考試題的命制與選擇，以及檢測(cè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)的分

6、析與應(yīng)用。七是要研究多樣化的教學(xué)研究的策略、途徑與方式方法，如互動(dòng)式教研、專題教研、聯(lián)片教研等。八是要研究學(xué)校、學(xué)科教研文化的培育方式。(二)指導(dǎo)體現(xiàn)互動(dòng)性教研員對(duì)于教師的指導(dǎo)是在研究基礎(chǔ)上有針對(duì)性的指導(dǎo)，從指導(dǎo)的內(nèi)容到指導(dǎo)的形式，要特別注重體現(xiàn)互動(dòng)性。具體內(nèi)容包括：(1)指導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、制定教學(xué)方案。(2)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、研究、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。(3)指導(dǎo)教師鉆研教學(xué)資源(重點(diǎn)是教材)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(備課)。(4)指導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)品質(zhì)(教學(xué)過(guò)程研討、分析與點(diǎn)評(píng))。(5)指導(dǎo)教師實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)、數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用。(6)指導(dǎo)教師開(kāi)展校本教研(教學(xué)反思)、教育科研與業(yè)務(wù)自修。(7)指導(dǎo)學(xué)

7、校、學(xué)科建立平等、自由、和諧、進(jìn)取的教研文化。(三)服務(wù)爭(zhēng)取主動(dòng)性教研員應(yīng)具有主動(dòng)服務(wù)教育行政、學(xué)校、教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)與自覺(jué)性，并在服務(wù)的過(guò)程中了解教育教學(xué)的實(shí)際情況，檢驗(yàn)自己履行職責(zé)的能力。具體內(nèi)容包括：(1)協(xié)助教育行政部門執(zhí)行國(guó)家課程政策。(2)傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念。(3)推廣先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。(4)搭建交流、學(xué)習(xí)、提升的平臺(tái)(包括專業(yè)研修)。(5)為教師答疑解惑。(6)協(xié)調(diào)校際、縣際、市際、省際之間的學(xué)習(xí)與交流。(四)管理追求實(shí)效性教研機(jī)構(gòu)(教研員)的業(yè)務(wù)管理職能與教育行政(領(lǐng)導(dǎo))的管理職能不同。相對(duì)于教育行政對(duì)學(xué)校、教師、教學(xué)的全面、剛性；顯性的管理方式，教研機(jī)構(gòu)(教研員)對(duì)于學(xué)

8、校、教師、教學(xué)的業(yè)務(wù)管理更多地表現(xiàn)為具有“服務(wù)”特征的柔性、隱性的管理。要十分明確：教研機(jī)構(gòu)不是教育行政機(jī)構(gòu)，決不能依靠權(quán)利、文件、指示和指令的方式來(lái)實(shí)施業(yè)務(wù)管理過(guò)程。有效的業(yè)務(wù)管理方式更多地是建立在教研員的學(xué)識(shí)、德行、人格魅力以及與學(xué)校、教師長(zhǎng)期合作中形成的彼此信任與友誼基礎(chǔ)之上的。教研員的業(yè)務(wù)管理職能在實(shí)踐中應(yīng)表現(xiàn)出濃郁的人文關(guān)懷。具體來(lái)說(shuō)，教研員應(yīng)該履行的業(yè)務(wù)管理職能包括：(1)宣傳、落實(shí)黨和政府、教育行政部門有關(guān)文件精神和領(lǐng)導(dǎo)指示，參與教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等業(yè)務(wù)工作。(2)配合教育行政，督促學(xué)校、教師全面落實(shí)國(guó)家課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展中小學(xué)課程實(shí)施情況的調(diào)研和評(píng)估。(3)配合教

9、育行政，加強(qiáng)對(duì)中考、學(xué)業(yè)水平考試以及日常性考試的實(shí)施、評(píng)價(jià)與規(guī)范管理。(4)建立本區(qū)域?qū)W科骨干教師隊(duì)伍，成立學(xué)科教學(xué)研究中心組、研究項(xiàng)目組等，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，培養(yǎng)一批研究型教師和有潛力的青年教師。(5)撰寫(xiě)教研工作年度報(bào)告，總結(jié)全年教研工作的成績(jī)和不足，提出改進(jìn)措施。(6)發(fā)現(xiàn)和培育區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)先進(jìn)典型，幫助學(xué)校、教師及時(shí)總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施推廣方案。二、教研員專業(yè)發(fā)展的基本途徑教研員要履行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作職能，前提是自身專業(yè)不斷發(fā)展。目前的現(xiàn)狀是，國(guó)家和教育行政部門還沒(méi)有出臺(tái)有關(guān)教研員專業(yè)研修的政策和規(guī)劃，教研員主要靠個(gè)人自修來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。一些專家和領(lǐng)導(dǎo)在談到

10、教研員的專業(yè)發(fā)展時(shí)說(shuō)：過(guò)去我們對(duì)教研員專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題談得很少，這是因?yàn)榻萄袉T常常被冠以區(qū)域內(nèi)教學(xué)“專家”的稱謂，這在一定程度上掩蓋了其專業(yè)發(fā)展的不足，淡化了其專業(yè)發(fā)展的需求和愿望。這個(gè)判斷值得我們高度重視。(一)教研員職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵從邏輯上講，我們探討教研員的專業(yè)發(fā)展途徑，首先要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是弄清楚教研員這個(gè)職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)是什么，二是教研員“專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是什么，即應(yīng)該解決發(fā)展什么或者說(shuō)從哪些方面來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。另一方面，由于教研員來(lái)自于教師，我們首先應(yīng)該了解教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。1教研員職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)始于二十世紀(jì)80年代初期的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，在世界范圍內(nèi)探討教師職業(yè)是不是專業(yè)

11、等問(wèn)題。目前，盡管觀點(diǎn)仍然沒(méi)有完全統(tǒng)一，但認(rèn)為教師職業(yè)具有明顯的專業(yè)特征已成為大多數(shù)人的共識(shí)。那么教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)是什么呢?首先，教師從事的是教書(shū)育人、為國(guó)家和人民服務(wù)的事業(yè)，其言行舉止具有較強(qiáng)的規(guī)范性。其次，教師需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和積累教書(shū)育人的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還要不斷促進(jìn)自身進(jìn)步和提高，具有不可替代性。再次，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，可以自行處理并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各類新問(wèn)題，因而具有較強(qiáng)的個(gè)體性和創(chuàng)造性。教師職業(yè)的上述專業(yè)特點(diǎn)足以說(shuō)明，教師職業(yè)的確是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作。教研員曾經(jīng)是一批非常優(yōu)秀的中小學(xué)教師，教研員的工作內(nèi)容、目的和教師具有明顯的一

12、致性。因此，教研員職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)與教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)在一定程度上具有相似性，但與教師比較，教研員職業(yè)最具“不可替代”的專業(yè)特點(diǎn)是什么呢?我認(rèn)為可以這樣進(jìn)行描述：在中小學(xué)教育教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)；對(duì)教育教學(xué)理論，特別是基礎(chǔ)教育課程理論和教育教學(xué)理論有更廣泛和更深入的專門研究，對(duì)中小學(xué)校和教師的業(yè)務(wù)等方面能夠提供有效的指導(dǎo)和良好的服務(wù)。從這個(gè)意義上看教研員職業(yè)，其專業(yè)特點(diǎn)是非常鮮明的了。2教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是指應(yīng)該發(fā)展什么或者說(shuō)從哪些方面來(lái)發(fā)展。根據(jù)新時(shí)期教研員的職能，教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可定位為：研究能力的發(fā)展、指導(dǎo)能力的發(fā)展、服務(wù)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)管理能力的發(fā)展

13、。(二)教研員專業(yè)發(fā)展的基本途徑教研員專業(yè)發(fā)展的途徑是多樣化的，我把它概括為：情感與態(tài)度、讀書(shū)與學(xué)習(xí)、實(shí)踐與交流、反思與行動(dòng)四個(gè)方面。當(dāng)然，在實(shí)踐中不止這四個(gè)方面。1情感與態(tài)度良好的情感態(tài)度是教研員履行職能的必要條件。它包括對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)專業(yè)的追求、對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)理想的堅(jiān)持。我們?cè)趯I(yè)方面發(fā)展得好不好，首先取決于我們是否始終抱有積極的情感態(tài)度，“始終”意味著堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利，這就是“始終”的意義和價(jià)值我們每一個(gè)人都希望自己是有作為的，但在工作中任何人都會(huì)有遇到困難的時(shí)候，在思想與情感上都會(huì)有產(chǎn)生困惑的時(shí)候，在生理上也都會(huì)有感覺(jué)困乏、甚至困頓的時(shí)候。重要的是這種時(shí)候我們能不能鼓起勇氣，保持

14、客觀、理性的思考，進(jìn)行積極有效的調(diào)理。如果能夠做到這些，則反映的是一種積極、向上的情感與態(tài)度，它將在教研員的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到不可估量的作用。弗里德曼世界是平的一書(shū)中說(shuō)：“21世紀(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是態(tài)度”。這是有道理的。2讀書(shū)與學(xué)習(xí)喜歡讀書(shū)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，是人應(yīng)該具備的一種高貴品質(zhì)。聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1972年就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的呼喚，并于1995年宣布每年的4月23日為“世界讀書(shū)日”，這表明讀書(shū)、學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有多么大的意義。專職從事教研工作，不僅需要不斷更新教育教學(xué)理念，還需要具備寬厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，了解課程和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，了解教育、教學(xué)研究的發(fā)展歷程與方向。這都需要教研

15、員認(rèn)真地讀書(shū)學(xué)習(xí)，需要教研員在讀書(shū)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行思考，一邊讀書(shū)學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，一邊研究一邊讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷挖掘自身的研究潛能，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提升服務(wù)能力，出色地履行教研員的工作職能。3實(shí)踐與交流教研員的每一項(xiàng)工作的目的、出發(fā)點(diǎn)都是為了中小學(xué)教師，離開(kāi)了學(xué)校、離開(kāi)了課堂、離開(kāi)了教師的教研不是真正的教研。因此，教研員的專業(yè)要獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，必須勤下基層、學(xué)校和課堂，與教師們打成一片，重視對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)與交流，善于在教學(xué)一線指導(dǎo)與交流，經(jīng)常與教師面對(duì)面地指導(dǎo)與交流。這些都是特別重要的“實(shí)踐與交流”，也是提高教研工作效率和效果的重要途徑。此外，教研員自己領(lǐng)銜開(kāi)展課題或項(xiàng)目研究，指導(dǎo)或帶領(lǐng)教師對(duì)教

16、學(xué)中的各類問(wèn)題開(kāi)展小課題研究，積極參加不同層次的研討與交流活動(dòng)，也是“實(shí)踐與交流”的重要內(nèi)容。4反思與行動(dòng)自我反思是伴隨教研員職業(yè)生涯始終的專業(yè)行為，在反思基礎(chǔ)上的行動(dòng)是目標(biāo)明確、具有改進(jìn)完善意義的行動(dòng)。只有通過(guò)不斷地反思與行動(dòng)，才有可能提高履行職能的品質(zhì)。根據(jù)反思的過(guò)程性特征，可將反思分為項(xiàng)目反思和系統(tǒng)反思。對(duì)一堂課、一個(gè)研討會(huì)、一個(gè)專題報(bào)告、一次質(zhì)量監(jiān)測(cè)等活動(dòng)的反思叫做項(xiàng)目反思；對(duì)一段時(shí)間(半年、一年、幾年)的全部工作，包括思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、工作質(zhì)量(效率與效果)、專業(yè)水平等方面，進(jìn)行有條理、有步驟的反思就叫做系統(tǒng)反思。不僅反思，而且行動(dòng)，將反思的成果應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的再檢驗(yàn)，并按照

17、四種途徑依次循環(huán)，我們研究、指導(dǎo)、服務(wù)和業(yè)務(wù)管理的品質(zhì)就會(huì)逐步得到提高。論課改任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教研工作的職能轉(zhuǎn)變與定位思考作者：中學(xué)教研 文章來(lái)源：上海市普陀區(qū)教育學(xué)院 點(diǎn)擊數(shù)： 1503 更新時(shí)間：2006-10-7基礎(chǔ)教育的研究機(jī)構(gòu)教研室，誕生于建國(guó)初期(1956年)，至今已有近40年的歷史了。在教育資源相對(duì)缺乏，辦學(xué)條件相對(duì)較差，師資水平參差不齊的歷史背景下，承擔(dān)了執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，組織、管理、指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)研究及教改實(shí)驗(yàn)、總結(jié)推廣教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)教師，開(kāi)發(fā)教育資源，以及教學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)，為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了重要的貢獻(xiàn)。隨著課程改革的推進(jìn)與深入，對(duì)教研工作提出了新的更高的要求。在

18、這樣的形勢(shì)下，教研工作如何定位？教研機(jī)構(gòu)發(fā)揮怎樣的作用？下面是發(fā)生在上海市普陀區(qū)教育學(xué)院的三件事：其一是：2002年12月，教育學(xué)院的師訓(xùn)部與教研室合并，組成新的機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教研室50余人。教師培訓(xùn)從原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)性課程逐步轉(zhuǎn)向以生成性的實(shí)踐課程為主的新課程。研訓(xùn)一體化了！其二是：2003年2月，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，院長(zhǎng)在全體員工大會(huì)上宣布了新的工作思路：“教育學(xué)院應(yīng)該成為區(qū)域性實(shí)施課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)支持中心。工作定位放在具體解決區(qū)域性基層學(xué)校推進(jìn)、實(shí)施二期課改實(shí)踐問(wèn)題的中介層面上，放在解決教育局教學(xué)專業(yè)決策與基層學(xué)校實(shí)際現(xiàn)狀落差之間專業(yè)工作層面上。”。為了更好完成區(qū)局交給的任務(wù)，為了提升所有人

19、員的專業(yè)水平，引進(jìn)“項(xiàng)目制”。開(kāi)設(shè)了16項(xiàng)學(xué)院主干課題。教研室領(lǐng)銜的項(xiàng)目是：“建立校本教研制度研究”、“各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)研究”、“中小學(xué)銜接教學(xué)研究”、 “二期課改下的有效學(xué)習(xí)”。教研員在現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)上要加大科學(xué)研究的力度了！其三是：2003年9月，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)院承擔(dān)了區(qū)教育局安排的改變薄弱學(xué)校黃陵中學(xué)的任務(wù)，將其更名為“教育學(xué)院附屬學(xué)?！薄ｎI(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)希望利用教育學(xué)院的優(yōu)質(zhì)資源改變薄弱學(xué)校。學(xué)校掛牌后，翻修一新的校園投入使用，學(xué)院派出的校長(zhǎng)上任了，但教師依然如故，學(xué)生基本如故，體制依然如故。學(xué)院將其定為教研室的“一號(hào)基地”，教研員每周要去一次，結(jié)對(duì)子，幫教幫學(xué)。教研員要“下水”上課！親歷學(xué)

20、校教研活動(dòng)！。連續(xù)三個(gè)學(xué)期的三件事，引起了討論：教研工作該怎么做？教研員角色是什么？什么是科研項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下的教研工作？什么是以課堂教學(xué)研究為主的重心轉(zhuǎn)移？什么是研訓(xùn)一體的教研工作方式？教研室如何指導(dǎo)“校本課程”開(kāi)發(fā)？一、基礎(chǔ)教育課程改革任務(wù)對(duì)教研工作提出的新要求1、樹(shù)立課程意識(shí)，研究課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)，為建立符合基礎(chǔ)性、均衡性、選擇性的課程做出貢獻(xiàn)?；A(chǔ)教育課程改革的目的是推進(jìn)德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育使學(xué)生具有作為社會(huì)主義公民應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，為所有學(xué)生提供均衡化、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立適合所有學(xué)生發(fā)展的課程體系。適應(yīng)這樣的要求，

21、教師在實(shí)施國(guó)家課程的同時(shí)，應(yīng)積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)。這種開(kāi)發(fā)和建設(shè)以教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，專業(yè)引領(lǐng)為先導(dǎo)，合作溝通為橋梁。教研機(jī)構(gòu)應(yīng)參與開(kāi)發(fā)、積極指導(dǎo)、提供服務(wù)。2、建立以德育為核心的大教育觀。教育的根本任務(wù)在于人的培養(yǎng)，德育始終是教育的核心。作為學(xué)校，為社會(huì)提供的“產(chǎn)品”是以培養(yǎng)的人才來(lái)體現(xiàn)的。目前重智育、輕德育；重知識(shí)、輕人品的現(xiàn)象在一些地方多有發(fā)生，已成為學(xué)校教育的一大問(wèn)題。我們應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求改革評(píng)價(jià)制度，倡導(dǎo)加強(qiáng)德育，研究學(xué)科滲透德育的方法。3、關(guān)注課堂，研究教法與研究學(xué)法并重。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為新課程改革的突破口，必將導(dǎo)致教研方式的轉(zhuǎn)變和教師培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移。新的課程改革，以學(xué)生的發(fā)

22、展為本，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要以教師教學(xué)方法的改革為基礎(chǔ)，學(xué)法的研究最終歸結(jié)為教法的改革。我們要教法研究、學(xué)法研究并重，為學(xué)校、為教師提供有效的服務(wù)，引導(dǎo)幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)水平，上好每一節(jié)課。4、以教師發(fā)展為本，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育的可持續(xù)發(fā)展取決于教師的綜合素質(zhì)和水平。名牌學(xué)校之所以出名就在于有一批名牌教師。教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革成敗的關(guān)鍵。專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助、實(shí)踐反思式的行動(dòng)研究將是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效的方法。5、積極倡導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，人們已逐步認(rèn)識(shí)到它在教育教學(xué)中的重

23、要作用，現(xiàn)代信息技術(shù)是一種重要的學(xué)習(xí)工具，是人們獲取學(xué)科知識(shí)的重要途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是教學(xué)方式改革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的標(biāo)志之一。6、建立新型的學(xué)校學(xué)習(xí)型組織。在課程改革中，教育的與時(shí)俱進(jìn)集中表現(xiàn)為教師重塑、學(xué)校重塑。現(xiàn)代學(xué)校以學(xué)習(xí)型組織的建立為標(biāo)志不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力；終身學(xué)習(xí)的需求；多元反饋的開(kāi)放系統(tǒng)；共享的組織氛圍；工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化。二、教研工作職能轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與思考近年來(lái)，普陀區(qū)作為上海市的人口導(dǎo)入?yún)^(qū)，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，中小學(xué)辦學(xué)體制逐步完善，教師的結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化。隨著新教師和引進(jìn)教師的大量涌入，以及社會(huì)對(duì)教育優(yōu)質(zhì)化的呼聲不斷高漲，對(duì)教育研究機(jī)構(gòu)及學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提出

24、了新的要求：提升教師，發(fā)展學(xué)生，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。（一）區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研工作的主要內(nèi)容和形式常規(guī)教研活動(dòng)（教材輔導(dǎo)、教法研究、教學(xué)觀摩、專家報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流）。普陀區(qū)各學(xué)科每?jī)芍芤淮稳珔^(qū)各年級(jí)教研活動(dòng)，包括教材輔導(dǎo)、教法研究、教學(xué)觀摩、專家報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。參加上海市中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，基地學(xué)校九個(gè)，實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)；全區(qū)其它學(xué)校接受新課程的理念，國(guó)家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合，校本培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，勞技教材、牛津英語(yǔ)、新生命科學(xué)全區(qū)實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)。教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)。分一般性視導(dǎo)、專題視導(dǎo)；2004年高中視導(dǎo)11所學(xué)校，初中視導(dǎo)25所學(xué)校。采取分散與集中相結(jié)合。教研員先聽(tīng)

25、課、訪談、查閱資料、開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，然后回來(lái)集中討論，分析問(wèn)題，確定反饋主題，再到學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)交流。學(xué)科教學(xué)評(píng)比、學(xué)生競(jìng)賽與輔導(dǎo)。2004年有4個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科教學(xué)評(píng)比，7個(gè)學(xué)科教研員組織學(xué)生參加全市知識(shí)競(jìng)賽；現(xiàn)代信息技術(shù)中心組織信息學(xué)科競(jìng)賽，計(jì)1500人次。命題考試、試卷分析。各年級(jí)命題考試和試卷分析，包括起始年級(jí)開(kāi)學(xué)的調(diào)研考，畢業(yè)年級(jí)的質(zhì)量分析考，中間年級(jí)的分層不定期考。全年命制試題80多套（初一、初二、高一期末質(zhì)量調(diào)研考；初三、高一歷史、高二物理、化學(xué)、生物、地理結(jié)業(yè)考；初三物理、化學(xué)、勞技、高二物理、化學(xué)、生物、勞技等級(jí)實(shí)驗(yàn)考；高一計(jì)算機(jī)操作等級(jí)考。）開(kāi)發(fā)教育資源，編寫(xiě)教材與教輔讀物。勞技學(xué)

26、科、政治學(xué)科承擔(dān)了上海市全套教材編寫(xiě)任務(wù)，數(shù)學(xué)教研員參與了數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)，其他學(xué)科大多教研員參與了教輔讀物的編寫(xiě)。教學(xué)研究會(huì)工作。組織全區(qū)數(shù)理化學(xué)會(huì)活動(dòng)。（二）教研工作存在的問(wèn)題1、新的課程改革條件下傳統(tǒng)教研工作方式的不適應(yīng)：（1）教育理論的缺失不能適應(yīng)新的課程。由于教研部門的工作定位職能不十分明確，經(jīng)常成為教育行政部門的“機(jī)動(dòng)部隊(duì)”，教研員常常陷入繁忙的事務(wù)工作中，很難集中精力學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行思辯，教研活動(dòng)缺乏應(yīng)有的深度；（2）教研機(jī)構(gòu)的角色定位不能適應(yīng)研訓(xùn)一體的要求；（3）教研機(jī)制不能適應(yīng)新課程的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)；（4）教研投入不能適應(yīng)校本研訓(xùn)的開(kāi)展。目前，教研員各方面待遇不高，導(dǎo)致教研隊(duì)伍老

27、化、短缺、數(shù)量不足，特別是不能及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀教師，使校本研訓(xùn)的引領(lǐng)、服務(wù)難以實(shí)現(xiàn)。2、傳統(tǒng)教研室工作與新要求的不協(xié)調(diào)：（1）上下不協(xié)調(diào)：傳統(tǒng)的教研工作基本上是自上而下的，缺乏自下而上的活動(dòng)；（2）行政與業(yè)務(wù)的不協(xié)調(diào)：教研室作為教育局的下屬單位，承擔(dān)著一定的行政任務(wù)，課改任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教研室工作要求較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，這本身是一個(gè)矛盾；（3）教研與科研的不協(xié)調(diào)；（4）管理機(jī)制的不協(xié)調(diào)。（三）“課改”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的新的教研工作方式的探索1、教研工作的新特點(diǎn)傳統(tǒng)教研工作的定位是:一個(gè)“中心”提高課堂教學(xué)質(zhì)量；兩個(gè)“基本任務(wù)”教學(xué)研究，教學(xué)業(yè)務(wù)管理；三個(gè)“服務(wù)”服務(wù)于基層，服務(wù)于教師，服務(wù)于改革。新的教研工

28、作定位是：一個(gè)“中心”二期課改工作為中心；兩個(gè)“基本任務(wù)”課堂教學(xué)研究，教師專業(yè)發(fā)展；三個(gè)“服務(wù)”服務(wù)于基層，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生。教研工作的職能是：研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理； 教研體現(xiàn)科研，科研促進(jìn)教研；先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師教學(xué)行為中去首先從基地學(xué)校開(kāi)始，關(guān)鍵是課堂教學(xué)如何體現(xiàn)先進(jìn)的理念！ 管理與引領(lǐng)相結(jié)合，服務(wù)與合作相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，與教師共同提高，與課改共同成長(zhǎng)；普陀區(qū)教研工作的思路是：課改為中心，實(shí)施項(xiàng)目制，凸現(xiàn)中介性建立基地群，課例為載體，研訓(xùn)一體化適應(yīng)新一輪課程教材改革的要求，教研工作應(yīng)在傳承以往的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上積極開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建課改任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教研工作方式。其主要內(nèi)

29、容包括：重心下移。推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，基礎(chǔ)在學(xué)校，主渠道是課堂。校本課程的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師的專業(yè)發(fā)展概無(wú)例外。作為區(qū)級(jí)，各項(xiàng)工作必須落實(shí)在基層的實(shí)踐層面上，這就決定了新的教研工作方式必須堅(jiān)持重心下移。“自上而下”與“自下而上”的教研相結(jié)合。教師的工作崗位和專業(yè)發(fā)展在學(xué)校，創(chuàng)造一種以校為本的、有內(nèi)趨力的校本教研機(jī)制，才是提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。引領(lǐng)作用就在于如何將有效的“自上而下”的教研活動(dòng)與“自下而上”的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使其在學(xué)校生根、開(kāi)花、結(jié)果，將“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。管理與引領(lǐng)相結(jié)合。淡化管理，強(qiáng)化引領(lǐng)，關(guān)鍵是一個(gè)“研”字，一切工作都應(yīng)定位在課堂教

30、學(xué)的研究上。教研機(jī)構(gòu)和教研員要身體力行，以自己的教學(xué)研究引領(lǐng)中小學(xué)教師的校本教研，促進(jìn)教研員與教師的合作、互動(dòng)。鼓勵(lì)教研員把管理與引領(lǐng)相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)教研先行，行為跟進(jìn)。服務(wù)與合作相結(jié)合。教研方式的轉(zhuǎn)變，必將帶來(lái)教研員角色的變化。要努力營(yíng)造一種指導(dǎo)中有合作，合作與服務(wù)相結(jié)合的教研工作新格局。理論與實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)、推進(jìn)課程教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)和服務(wù)校本教研的必要條件。缺乏理論的實(shí)踐是盲干，缺少實(shí)踐的理論是空談。我們教研工作必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，又要重視實(shí)踐反思。2、教研工作的新方式引領(lǐng)“校本教研”。2003年4月教育部副部長(zhǎng)王湛同志在全國(guó)基

31、礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作電視電話會(huì)議上指出：建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。我區(qū)的“校本教研”以學(xué)校為主體，針對(duì)實(shí)施新課程（課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、德育等）的教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)校中開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，有“說(shuō)課”形式、有教學(xué)專題討論式、有開(kāi)發(fā)校本教材研究活動(dòng)、小學(xué)科搞校際聯(lián)動(dòng)式，其中以大量的案例反思型的教學(xué)研究為主，如教院附校、延河中學(xué)作為區(qū)級(jí)校本教研基地，在教研人員的指導(dǎo)下，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

32、為目的開(kāi)展校本研究，發(fā)生了較大的變化。2004年一年中，教研人員有近300人次在21所基地學(xué)校開(kāi)展各種教研活動(dòng)60余次。區(qū)級(jí)各科教研活動(dòng)共計(jì)160多次。通過(guò)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師從教育觀念、教育行為、教育方式等各方面進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)適，在新課程環(huán)境下重塑自己的角色和形象。“校本教研”是現(xiàn)代學(xué)校概念重建的需要，也是教師培訓(xùn)的需要。它是教育對(duì)教師主體意識(shí)的呼喚，是教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的途徑，是打造研究型、專家型教師的根本方法?！靶１窘萄小币彩菍W(xué)生發(fā)展的需要。任何教育改革最終發(fā)生在課堂，而課堂教學(xué)改革的成敗最終取決于教師，故而一切教研活動(dòng)都應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行?！靶１窘萄小钡男问绞牵簩I(yè)引領(lǐng)伙伴互助實(shí)踐反思，“三位一

33、體”，相互促進(jìn)，相輔相成。（1）專業(yè)引領(lǐng)：包含三個(gè)方面。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：以校為本的研究，特別強(qiáng)調(diào)教師自我完善、自我需求，以此為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性，才能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣。我區(qū)教研室每周二組織全體教研員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是以課程實(shí)施中遇到的各種具體教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索、自身的專業(yè)發(fā)展為目的。有時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)放到基地學(xué)校中去，請(qǐng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師參加，讓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣在學(xué)校生根開(kāi)花。2004年已學(xué)習(xí)的內(nèi)容如下：上半年下半年現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合學(xué)院?jiǎn)T工手冊(cè)討論、課例研究 自主學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)形式課堂教學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的研究 新時(shí)期教師角色的定位（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研

34、究（1）課堂教學(xué)中的師生對(duì)話課堂教學(xué)中的教師語(yǔ)言 課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的板書(shū) 課堂教學(xué)的觀察與記錄（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究（2） 研究型學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形態(tài)（2）教研員工作手冊(cè)研究 課堂教學(xué)的反饋與分析（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究（3） 教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響課堂教學(xué)中例題與練習(xí)的設(shè)計(jì)（3） 課堂教學(xué)中教師的激情（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究（4） 課堂教學(xué)中例題與練習(xí)的設(shè)計(jì)（2）高中命題研究 科學(xué)化命題討論（2）初中命題研究課題研究：全區(qū)有市級(jí)青年研究課題（已完成10項(xiàng)）；有區(qū)級(jí)研究課題50多項(xiàng)；還有大量校級(jí)研究課題。已形成了市、區(qū)、校三級(jí)研究網(wǎng)。課題研究強(qiáng)調(diào)：A、理論引領(lǐng)學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，這

35、種活動(dòng)貫穿始終；B、課堂實(shí)踐解決課堂教學(xué)中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，在課堂教學(xué)中積累資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找結(jié)果；C、教師、教研人員、大學(xué)教師或科研人員形成的合作群體。教研室所承擔(dān)的三個(gè)科研項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)已準(zhǔn)備結(jié)題，一個(gè)通過(guò)了中期評(píng)估。取得的成果：研究出八種課堂滲透研究型學(xué)習(xí)方式；出臺(tái)區(qū)域推進(jìn)校本教研意見(jiàn)；中小學(xué)銜接行為規(guī)范；部分學(xué)科教學(xué)銜接意見(jiàn)；專業(yè)人員的指導(dǎo)：學(xué)校教師間同一層級(jí)的相互支持是一種橫向的互動(dòng)，這種互動(dòng)必須有縱向的研究人員的引領(lǐng)，否則，只能是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，甚至是盲目的互動(dòng)。教研員的工作帶有專業(yè)引領(lǐng)的成分，但決不是唯一的。全區(qū)的許多教研活動(dòng)還聘請(qǐng)了大學(xué)、市級(jí)科研單位專家進(jìn)行指導(dǎo)（2）伙伴互助：學(xué)校里的

36、同事、同類型的學(xué)校、教研員與教師、專家與教師、教師與學(xué)生均可視為合作的伙伴?；锇榛ブ鷱谋举|(zhì)上說(shuō)就是建立一種多種力量介入的教研共同體，整合大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、基礎(chǔ)教育科研機(jī)構(gòu)、教研室、中小學(xué)的力量，使校本教研形成一個(gè)從封閉走向多元開(kāi)放的新局面。橫向教師間同伴協(xié)作；縱向教師與教研員、教師與專家、教師與科研人員平等合作、對(duì)話、交流。我區(qū)教研員在多年的教研工作中與學(xué)校教師形成了“師徒制”、“青年教師活動(dòng)小組”等多種形式。在新的形勢(shì)下，教研員的角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)換：由管理者、 指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄泄ぷ鞯囊I(lǐng)者、合作者、服務(wù)者、參與者。目前，圍繞校本教研形成了新的伙伴群：專業(yè)人員與教師、教研員與教師、

37、專業(yè)人員與教研員、教師與教師。教研員是“校本教研”的重要合作伙伴。（3）實(shí)踐反思：專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助、實(shí)踐反思三位一體，相互促動(dòng)，相輔相成，以此構(gòu)成“校本教研”的開(kāi)放式的多元研究共同體，體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)下的服務(wù)合作與研訓(xùn)一體的格局。（見(jiàn)下圖：）構(gòu)建強(qiáng)勢(shì)學(xué)科群體。教研室工作重心下移，首先要分類規(guī)劃、分別要求、點(diǎn)面結(jié)合，建立各項(xiàng)工作的基地學(xué)校，進(jìn)而構(gòu)建強(qiáng)勢(shì)學(xué)科群體。我們目前的基地學(xué)校包括：“二期課改”整體實(shí)驗(yàn)基地9個(gè)；學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地25個(gè)；教研室整體工作基地2個(gè)；課題專項(xiàng)研究基地12個(gè)；重點(diǎn)中學(xué)、教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)基地4個(gè)?；厝后w的活動(dòng)有：校際活動(dòng)、交流、信息共享，科研活動(dòng)。區(qū)域性的教研活動(dòng)大多安排在基

38、地學(xué)校。教研機(jī)構(gòu)在基地工作中積極履行引領(lǐng)、服務(wù)、提高的職能，促進(jìn)了優(yōu)秀資源整合。抓基地工作是以點(diǎn)帶面，教研員通過(guò)學(xué)科基地、整體改革基地、教院附校實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)專業(yè)引領(lǐng)，種好樣板田和試驗(yàn)田，提煉出行之有效的經(jīng)驗(yàn)，向全區(qū)推廣、輻射，從而更好地指導(dǎo)基層、服務(wù)基層。工作較好的基地學(xué)校有：曹楊二中（建立品牌學(xué)科）、興隴中學(xué)（新綜合、地理、美術(shù)整合發(fā)展）、長(zhǎng)征中學(xué)（語(yǔ)文、外語(yǔ)提升學(xué)科）、梅隴中學(xué)（職初教師的迅速發(fā)展）培佳學(xué)校（外語(yǔ)）等。它們共同的特點(diǎn)是：自身教研活動(dòng)有效、扎實(shí)；教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀；有明顯的骨干教師群體；有較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格；有較好的教研活動(dòng)管理方式；組織課例研究。（1）確定研究的內(nèi)容：以課堂

39、教學(xué)具體內(nèi)容為載體，研究具有教育價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題，帶有敘事式的質(zhì)的研究。（2）明確教研員的作用：課例主題的確定，參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，聽(tīng)課，參加反思會(huì)議，學(xué)生座談、訪談，指導(dǎo)教師資料整理，指導(dǎo)撰寫(xiě)文章；目前已有4篇案例人民教育發(fā)表，8篇案例全區(qū)推廣，一篇（梅隴中學(xué)的勾股定理）作為國(guó)家報(bào)告到國(guó)際會(huì)議交流，基地學(xué)校驗(yàn)就完成的教學(xué)案例已有近100篇，教研室已匯集案例集；準(zhǔn)備出版第二本案例集?，F(xiàn)還正在做教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)記錄。我們堅(jiān)持課例產(chǎn)生在基地，研究在基地，輻射在基地。（四）研訓(xùn)一體化工作體制的探索1、“研訓(xùn)一體”下的教研活動(dòng) （1）專業(yè)群體活動(dòng)（區(qū)級(jí)教研活動(dòng)）；（2）新教師、骨干教師的培訓(xùn)班；實(shí)行理論學(xué)習(xí)

40、，結(jié)對(duì)指導(dǎo)（教研員與老師結(jié)對(duì)），（3）課程的開(kāi)發(fā)：普陀區(qū)承擔(dān)了上海市勞技教材、思想政治教材的主持編寫(xiě)任務(wù)，高中數(shù)學(xué)教研員承擔(dān)了全市高中數(shù)學(xué)TI課程開(kāi)發(fā)，大多教研員參與新課程教輔資料的編寫(xiě)，指導(dǎo)一些學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)。2、新的教師培訓(xùn)形式課程從單一走向多元：開(kāi)出四類課程：繼承型課程；教學(xué)實(shí)踐課程；教育研究課程；帶教指導(dǎo)。培訓(xùn)形式積極倡導(dǎo)校本培訓(xùn)；培訓(xùn)方式從知識(shí)性講授的通識(shí)培訓(xùn)走向?qū)嵺`智慧與默會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)。教研員即教師，教師也是研究人員。3、科研支撐下的教研活動(dòng)教育學(xué)院按照“研訓(xùn)一體”的要求，對(duì)科研工作實(shí)行“項(xiàng)目管理”方式，中小學(xué)教研室承擔(dān)的集體課題包括：各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)；中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究；中小學(xué)

41、銜接教學(xué)研究；現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合的研究；校本教研制度的建立研究； 二期課改下的有效學(xué)習(xí)，等等。我們堅(jiān)持科研帶動(dòng)教研，科研重心向下，課題的確立著重解決基層學(xué)校課改實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展中遇到的共性問(wèn)題。課題的研究注重課堂教學(xué)改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。課題的結(jié)論要求切合實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題。 新時(shí)期對(duì)教研員的新要求 2010-7-12 17:10:00 | By: 李宏定 0推薦新時(shí)期對(duì)教研員的新要求對(duì)“教學(xué)管理講座七之十六（新時(shí)期對(duì)教研員的新要求）”分為三個(gè)版塊: 一是新時(shí)期教研員的基本素質(zhì)要求；二是教研員的八條“軍規(guī)”；三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)做一名合格的教研員。1、新時(shí)期教研員的基本素質(zhì)要求-金色種子培

42、訓(xùn)體會(huì)房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 綜合實(shí)踐與勞技教研員 尹春彥 基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)一系列變化，新的課堂教學(xué)，新的師生關(guān)系，新的學(xué)習(xí)方式，新的評(píng)價(jià)理念，這一切都意味著作為處于指導(dǎo)位置的教研員要首先變化，教研員的基本素質(zhì)也賦予新的內(nèi)涵。在教研員四象和四不象（領(lǐng)導(dǎo)、教師、編輯、記者）說(shuō)明教研員是多職能工作，應(yīng)該是多面手。在課程改革日益深入的今天，教研員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力應(yīng)突出以下幾個(gè)方面：11、教研員的基本素質(zhì)和能力要求。思想素質(zhì)與政策水平：對(duì)教育理論的研究與闡釋。人文科學(xué)素養(yǎng)：新的課程定位，體現(xiàn)了新時(shí)代的價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)了人文精神，因此，教研員在新課程的實(shí)施中要充分體現(xiàn)新時(shí)代的人文精神。例如：民主、平等

43、、和諧、激勵(lì)、共勉、分享、對(duì)話、交流、探討等等。這是教研員做好新課程教研工作必須具備的首要人文素質(zhì)。要有博大的人文精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。身心素質(zhì)：要具備人性化的職業(yè)道德與堅(jiān)定的政治信念，科學(xué)的思維方式，高度的事業(yè)心和責(zé)任感以及高尚的師德修養(yǎng)。它包含健全的身體素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)以及甘當(dāng)人梯，搭建平臺(tái)的奉獻(xiàn)精神。知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)研究：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的文化知識(shí)教研員具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)毋庸質(zhì)疑，在新課程的教研工作中，還應(yīng)具備豐富的文化知識(shí)。新課程的教育理念要求教師拓寬教學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)和挖掘教育資源，在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集學(xué)習(xí)資料，質(zhì)疑讀本，敢于探討等等，都迫使教師必須具備廣博的文

44、化知識(shí)，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。而作為教研員在文化知識(shí)上要高于教師，要改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，要不斷更新知識(shí)，只有保證自己知識(shí)庫(kù)存的充足與新鮮，才能保證自己的教研工作與時(shí)代同步。因此要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，豐富的專業(yè)前沿知識(shí)及相關(guān)知識(shí)。強(qiáng)勁的研究能力：研究是教研員的職責(zé)之一，但是在新課程的進(jìn)程中，教研員更應(yīng)具備強(qiáng)勁的研究能力與學(xué)術(shù)研究素質(zhì)，如：較強(qiáng)的教研、教改科研能力；教學(xué)管理，深入實(shí)際，教學(xué)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)教學(xué)、分析教學(xué)質(zhì)量；教改實(shí)驗(yàn)；組織教研活動(dòng)；創(chuàng)新意識(shí) 、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)教育資源（課程和教材等）。新課改的教學(xué)內(nèi)容變化大，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)手段和

45、技術(shù)現(xiàn)代化，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)增強(qiáng)種種，這就給教研員的教研工作增大了研究難度，擴(kuò)大了研究范圍。另外，新課程為教師留有廣泛的發(fā)揮空間，要求教師應(yīng)是研究型教師，這又給教研員指導(dǎo)教學(xué)工作增加了研究難度。因此，教研員面對(duì)多方面的挑戰(zhàn)，必須具備強(qiáng)勁的研究能力，才能勝任新時(shí)期的教研工作。對(duì)教學(xué)工作示范能力：下校兼課，下水課等形式。信息整合能力：系統(tǒng)的教學(xué)理論、嫻熟的教學(xué)技能、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力。文字表達(dá)能力與編輯能力：論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)、編著較強(qiáng)的組織與交際能力：這是由教研員具有服務(wù)的性質(zhì)決定的。尤其在課程改革的進(jìn)程中，教研活動(dòng)頻繁，工作量增大，經(jīng)常深入基層學(xué)校，經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，不具備較強(qiáng)

46、的組織能力和交際能力，很難使教研工作富有成效。現(xiàn)代教研員的組織能力和交際能力，應(yīng)更真實(shí)的體現(xiàn)人性化。教研員與基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系不應(yīng)是僅僅的組織關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是平等、和諧、合作的關(guān)系。這樣，才能使教研員的工作具備親和力和凝聚力，才能產(chǎn)生事半功倍的工作效果。較高的審美水平：審美能力是人的綜合能力的重要部分，教研員的工作包括審美要素。新課程的課堂教學(xué)，已經(jīng)不在是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程，而是除了知識(shí)、能力、方法、過(guò)程之外，還要肩負(fù)著價(jià)值觀取向的引導(dǎo)、情感熏陶、人生態(tài)度的確定、審美情趣的培養(yǎng)等任務(wù)。教研員在指導(dǎo)教學(xué)、研究教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)中，也要全面審視，憑著較高的審美水平，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和

47、教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的真、善、美，給予肯定和鼓勵(lì)。否則，對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)就會(huì)失之偏頗。 嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、勤奮、高效工作作風(fēng)：老實(shí)做事、樸實(shí)做人、扎實(shí)求真、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。12、新形勢(shì)下對(duì)教研員工作的要求。工作定位、確定中心?！敖萄袡C(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。教研員在新課改中應(yīng)該做好幾方面工作： 提出課程更新與發(fā)展的建議并協(xié)助組織實(shí)施。 開(kāi)發(fā)地方課程，協(xié)助學(xué)校開(kāi)發(fā)學(xué)校課程。 開(kāi)發(fā)多樣性課程資源。 組織多樣性教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)。 積極參與評(píng)價(jià)考試制度改革等。加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在七個(gè)方面：重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變。知識(shí)本位智力本位人本位。由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變：統(tǒng)

48、一規(guī)格：表現(xiàn)在四個(gè)“一”上面，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。新時(shí)期教改的響亮口號(hào)是：一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主體性教育的精髓是：“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；以前重視的結(jié)果不是教育目標(biāo)要達(dá)到的結(jié)果，而是考試的結(jié)果，升學(xué)的結(jié)果。由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變（現(xiàn)代復(fù)合型）。單向：講授法，教師教，學(xué)生學(xué)。雙向：談?wù)摲?，教師?wèn)學(xué)生答三項(xiàng)：討論法，師生、生生互相問(wèn)答。綜合：探究法，全員，全過(guò)程討論、探究、做實(shí)驗(yàn)。由居高臨下，向平等融洽轉(zhuǎn)變。要“蹲下身子看學(xué)生”，要平等、和諧、情感交融。冷冰

49、的教師是培養(yǎng)不出人格完整、素質(zhì)提升的學(xué)生。教學(xué)模式向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法大忌：?jiǎn)我换?、模式化、公式化。深入?shí)際具體指導(dǎo)：主要深入課堂、聽(tīng)課。聽(tīng)課幾種方式：檢查評(píng)估性聽(tīng)課；調(diào)查研究性聽(tīng)課（實(shí)驗(yàn)后）；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽(tīng)課；幫助、指導(dǎo)性聽(tīng)課；取經(jīng)學(xué)習(xí)性聽(tīng)課； 推廣觀摩性（優(yōu)質(zhì)課）；考核考查性聽(tīng)課。評(píng)課要求：明確評(píng)課目的；把握評(píng)課內(nèi)容（一是評(píng)思想、觀念，二是評(píng)教材處理，三是評(píng)師生互動(dòng)（教法、學(xué)法），四是評(píng)教學(xué)過(guò)程，五是評(píng)實(shí)際效果（新目標(biāo)）：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。評(píng)課技巧：評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開(kāi)河；評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵；評(píng)課要全面恒量，切忌以偏蓋全；評(píng)課要因人而異，切忌程式刻

50、板；評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面庸俗。13、教研員面臨新課改的挑戰(zhàn)與新要求。新課改對(duì)教研員“指導(dǎo)地位”的挑戰(zhàn)。新課程實(shí)施，教研員和教師站在同一起跑線上，同時(shí)接觸，同時(shí)感受新課程，教研員失掉了“先知先覺(jué)”的優(yōu)勢(shì)，“指導(dǎo)地位”面臨挑戰(zhàn)。新課改對(duì)教研員“專業(yè)優(yōu)勢(shì)”挑戰(zhàn)。教研員知識(shí)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)新課程？以往的工作方法是否符合新課程觀念的要求？新課程對(duì)教研員“評(píng)價(jià)地位”的挑戰(zhàn)。原來(lái)的評(píng)價(jià)模式：評(píng)課、評(píng)論文、評(píng)課件評(píng)教師、編資料、組織競(jìng)賽、考試評(píng)學(xué)生、新課程評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、標(biāo)準(zhǔn)靈活、評(píng)價(jià)方式多樣、多個(gè)主體參與等。 14、教研員必備的意識(shí)和能力終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)提高研究的責(zé)任和能力。要有研究者的

51、風(fēng)范和理論水平，具有超前的觀念與求實(shí)的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。 具有專家的理論水平：博學(xué)，多才多藝，做個(gè)內(nèi)行。教師的一線經(jīng)驗(yàn)：下校兼課，向同行、向?qū)W生、向生活、向書(shū)本學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)評(píng)課，做好記錄。領(lǐng)導(dǎo)的管理才能：當(dāng)好指揮員、連長(zhǎng)。崇高的人格魅力：找準(zhǔn)位置，認(rèn)清角色，明確教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的身份，吃虧讓人，老實(shí)本分，與老師們有一種親和力。教研員提高素質(zhì)、增強(qiáng)意識(shí)及培養(yǎng)工作能力應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系。敬業(yè)與專業(yè)結(jié)合，用人格修養(yǎng)加上專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)教師們的發(fā)展。學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合，成為理論武裝背景下的研究型教研員。教師個(gè)性化與規(guī)范化相結(jié)合，在扎實(shí)基本功基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性風(fēng)格。創(chuàng)新精神與求實(shí)態(tài)度相結(jié)合，有切合現(xiàn)實(shí)的銳

52、意革新意識(shí)與精神?？?jī)效評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極發(fā)現(xiàn)宣傳成果，從中提升經(jīng)驗(yàn)和引領(lǐng)方向。教研員的工作成效?；顒?dòng)要有專題：從工作重點(diǎn)中確定；從聽(tīng)課的教學(xué)診斷中確定；從自身特長(zhǎng)中確定；從經(jīng)驗(yàn)遷移中確定。培訓(xùn)有針對(duì)性，成果回歸學(xué)校、教師：?jiǎn)栴}從實(shí)際中來(lái)；案例從課堂中選；對(duì)策要切實(shí)有效。讀書(shū)有成效：有所需；學(xué)有所思、所用。研究有成果：樣式多一點(diǎn)，領(lǐng)域廣一點(diǎn)，討論深一點(diǎn)。教研員改進(jìn)工作方式需要有五種意識(shí)。沉下去（靜下心來(lái)，踏實(shí)肯干）走出去（開(kāi)闊眼界，多聽(tīng)多看多學(xué)多記，少說(shuō)多干）坐下來(lái)（教研活動(dòng)、研究課、評(píng)優(yōu)課，課題組）鉆進(jìn)去（善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)青年教師，研究怎樣用教材而不是教教材）放開(kāi)來(lái)（放下架子，與校領(lǐng)導(dǎo)、老

53、師們搞好關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)不避短） 15、新時(shí)期教研員要做好“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”。以上強(qiáng)調(diào)的是教研員在新時(shí)期應(yīng)具備的主要素質(zhì)與能力要求，這些素質(zhì)不是先天具備的，是在自己的努力下不斷增強(qiáng)和完善的。根據(jù)教研員的職責(zé)和性質(zhì)，應(yīng)通過(guò)“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”三個(gè)實(shí)踐途徑達(dá)成。那么，教研員應(yīng)該怎樣研究，怎樣指導(dǎo)，怎樣服務(wù)，提出以下三點(diǎn)建議：“研究”是教研員的天職。教研員首先要認(rèn)真研究，然后才能指導(dǎo)服務(wù)。只有研究到位，才有資本去指導(dǎo)與服務(wù)。才有底氣去服務(wù)。既要認(rèn)真研究教育理論，更要重視課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。要以敏銳的觸角洞察課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題；要以理性的頭腦客觀求實(shí)地分析研究，切記人云亦云。認(rèn)真執(zhí)著的研究，其

54、成果不僅促進(jìn)教學(xué)改革，亦可促進(jìn)個(gè)人研究素質(zhì)的提高。“指導(dǎo)”是在“研究”的基礎(chǔ)上得以提高的。教研員要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要注意個(gè)人文化素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高。在指導(dǎo)的過(guò)程中，要改變過(guò)去一言堂，一人統(tǒng)領(lǐng)陣地的指導(dǎo)方式。與教師是合作、共享的關(guān)系，讓教師在平等、和諧、愉悅中主動(dòng)參與研究。如此，不僅增強(qiáng)了教研員的指導(dǎo)效益，而且個(gè)人的知識(shí)素質(zhì)、研究素質(zhì)、組織和交際素質(zhì)都會(huì)得到提高和完善。教研員的服務(wù)職責(zé)。不僅要注重“指導(dǎo)”方面的效益，還要注重服務(wù)的質(zhì)量、形式和取向，才能為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在教研活動(dòng)中，教研員要開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)校、教師的需求，設(shè)計(jì)豐富多彩的形式靈活的服務(wù)方式，使服務(wù)效益倍增。這是服務(wù)形式。在

55、服務(wù)去向上，要上下兼顧。對(duì)下，要多考慮基層學(xué)校、基層教師的需要，多考慮課改進(jìn)程中存在的問(wèn)題，并予以解決。對(duì)上要服務(wù)于行政部門，教研員要抓住機(jī)遇，深入調(diào)查研究，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，為教育行政領(lǐng)導(dǎo)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的決策提供有利的信息。如此服務(wù)，不僅有利于基礎(chǔ)教育大局，而且有益于教研員自身綜合素質(zhì)的全面提高。教研工作辛苦、復(fù)雜、細(xì)致，對(duì)教研員的素質(zhì)要求多而且高。教研員要清楚地認(rèn)識(shí)自己的工作職責(zé)和性質(zhì)，還要認(rèn)清迅速發(fā)展的課改形式，主動(dòng)地有意識(shí)地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的教研員，為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2、教研員的八條“軍規(guī)”。(略)3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)做一名合格的教研員房

56、山教師進(jìn)修學(xué)校張新峰 隨著新課程改革的推進(jìn)，教研員和教師站在了同一起跑線上，因?yàn)樾抡n程對(duì)所有人來(lái)說(shuō)，無(wú)論從理論到方法都是全新的，每個(gè)人都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)、對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)重新審視的問(wèn)題。教研員在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面都同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何在新的課程改革形勢(shì)下做一名合格的教研員，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)，本文試從不同的角度和大家探討這個(gè)問(wèn)題。31、問(wèn)題的提出?！敖萄袉T”這個(gè)特殊的群體誕生于建國(guó)初期。在辦學(xué)條件相對(duì)較差、師資水平參差不齊的歷史條件下，為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，隨著新課改向縱深發(fā)展，教研員這個(gè)角色面對(duì)著的卻是一個(gè)尷尬的局面。過(guò)去，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研員大多是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，在教師中有較高的威信，指導(dǎo)教學(xué)工作駕輕就熟。在學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課，從來(lái)都是教研員一錘定音，很少聽(tīng)到不同的聲音。所以，教研員無(wú)論多年輕，總被一些基層學(xué)校尊稱為“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”，也有些教研員陶醉于這個(gè)稱呼，沾沾自喜。而新課程對(duì)所有人來(lái)說(shuō)，無(wú)論從理論到方法都是全新的，每個(gè)人都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)、對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)重新審視的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教研員同教師都站在了同一起跑線上，他們?cè)诮逃^念和業(yè)務(wù)能力方面都同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，自實(shí)施新課程以來(lái)，由于不斷地接受培訓(xùn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加上在第一線的實(shí)踐中不斷摸索，他們已經(jīng)有一些新鮮的體會(huì)和感悟，甚至能提出許