尋找情感的創(chuàng)意課堂

1、淡化示范，追尋情感的創(chuàng)意課堂五彩斑斕教學(xué)案例寧海縣實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū) 張劍平【教學(xué)背景】現(xiàn)在的孩子幸福的有些悲哀，太多的課程約束已經(jīng)是他們的鐐銬。自然和游戲離他們越來越遠(yuǎn)，孩子每天上學(xué)的目的就是認(rèn)真的接受知識，教師的責(zé)任就是圍繞各類課程對他們進行訓(xùn)練。教育和孩子之間有一條無法逾越的鴻溝。這幾年，我一直想通過自己的方式去重新解構(gòu)美術(shù)課程，讓孩子可以仰望天空、靜聽風(fēng)聲，讓孩子可以體驗生活、游戲色彩，進而去滋長豐富的情感，衍生無限的創(chuàng)意。三年級的五彩斑斕一課屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，著重介紹色彩知識。這是認(rèn)識三原色三間色的基礎(chǔ)課，一般的方法就是通過一些調(diào)色方式的簡單示范，讓孩子接受這樣的知識。如果

2、就單單這樣，那我們的美術(shù)課程就無法豐滿，就是人家一直輕視的技能課而已，也就失去了獨立存在的意義?？梢獜闹凶尯⒆蛹扔袑ι实幕A(chǔ)知識有所了解，又能在創(chuàng)意上和情感上也能有一定的體驗和收獲是很有難度的。于是我不斷回頭看自己以前的課，想起了自己上過2008情感色彩一節(jié)自編的課，那時曾帶給了孩子們比較深入的情感體驗，于是就確立要淡化示范，讓孩子在自己發(fā)現(xiàn)三間色的基礎(chǔ)上再著重于對色彩的情感體驗為重心的創(chuàng)意課堂。淡化示范，其實不單單為了改變我們的美術(shù)課中的技法示范與學(xué)生體驗一直處于教師示范學(xué)生模仿的呆板模式，更多的是為了讓孩子可以更開放的認(rèn)識美術(shù)，更投入的體驗美術(shù)?！景咐溄印恳加辛嗽O(shè)想就先去自己班級試教，

3、把三原色的顏料裝在一個三格的容器里，準(zhǔn)備了筆和毛巾。把孩子帶到階梯教室上課，他們一看到現(xiàn)成的筆和顏料，一些孩子早按捺不住拿起就往紙上涂，總算強制要求下坐好，引導(dǎo)他們從自己喜歡的色彩談?wù)撻_始，其實他們早就想著玩顏料了，沒有真正的在思考，回答也是心不在焉。這時根本沒有示范，每小組先一個人選擇自己喜歡的色彩涂到自己的手上，聽說是要把顏料涂上去，大家就開始推來推去，誰都不愿先被“糟?！弊约旱母蓛舻氖?，只好又強制規(guī)定組長先來。組長們小心翼翼涂滿一個手掌花費了好長一段時間，印到大紙上倒很是痛快，趴、趴幾下就出現(xiàn)了自己的手印，這時一些孩子想自己也來試了，就不停的舉手叫：“我也來！我也來！”第二次涂顏料和印手

4、印速度有了提高。這時我叫停，想讓他們從自己印的色彩中找些間色來，很無奈，由于是一批一批的印，再加上我開始的訓(xùn)斥，他們的手印中規(guī)中矩，都是和別人的手印井水不犯河水，孤獨的印在白紙的中間，哪能發(fā)現(xiàn)三原色混合的三間色？那就只得再進行第三批的印，這時沒輪到的孩子開始憤憤不平了，都說怎么我們沒得玩??？安撫一頓后，總算從幾個愛搗蛋的孩子印的手印上發(fā)現(xiàn)了三原色，這還不是他們無意重疊的，是他們沒聽清楚只能選擇一種而一起把兩種原色涂上自己手掌的結(jié)果。于是講解三間色的知識后大家一起來印三間色，聽說可以一起來，就馬上無政府狀態(tài)了，你搶顏料，我奪畫筆，忙的不可開交。跟一開始的冷落形成了鮮明的對比。轟轟烈烈中停不下來了

5、，不是你把我的衣服弄臟，就是我把你的臉上畫起臉譜，課堂忙亂的不可開交。至此，下課鈴已經(jīng)響起，他們才悻悻停下來，去洗手整理。我的課連一半都沒上完！仔細(xì)觀察他們留下來的手印作品，天哪！哪里能找到五彩斑斕？由于顏料的多次重疊和用的畫筆殘余了一種色彩又去蘸另兩種色彩，這樣涂到手掌上的顏色會印出怎樣的彩色手印?。恳卯?dāng)時一孩子的話，“我們怎么都變成玩泥巴了？”確實留在紙上的只是泥土般的灰顏色了。第一次的試教，沒有任何的示范，也沒有任何的結(jié)果，孩子們得到是什么？除了課件上打出的色彩知識外，恐怕只留下他們玩的興致而已。貳只好先擱著不先試教，找老師談?wù)撟约旱慕虒W(xué)設(shè)計，剛好有老師也上手印色彩的公開課，就把留下來

6、的印盤找來了，然后自己靜下心只是整理需要的材料，就把試教帶到江北。課從孩子談?wù)撟雷由系娜蟊P三原色開始，挽起袖子與自己喜歡的色彩親密接觸而握手問好，然后從自己無意重疊的手印中發(fā)現(xiàn)第四種色彩，尋找出現(xiàn)間色的規(guī)律。繼續(xù)游戲色彩充斥畫面，讓學(xué)生在體驗中認(rèn)識三間色及其色彩的調(diào)配，在嘗試中領(lǐng)悟知識的規(guī)律。孩子們興高采烈的玩著手印色彩的游戲，有了材料的保證，他們玩的盡興而條理。欣賞一些藝術(shù)家的作品，體會通過不同的配色所帶來的藝術(shù)效果和情感體驗，引出對點彩派的作品的欣賞，點出：“藝術(shù)貴在創(chuàng)新，不破不立”的精神，到把當(dāng)堂嘗試的手印作品按主要幾種色彩分類撕破收集，每個環(huán)節(jié)波瀾不驚的進行著，孩子們也興趣盎然。我提

7、示得用創(chuàng)新的方式把碎片變回到手！接著屏幕出現(xiàn)不同場景和不同身份人的手，讓孩子尋找剛才發(fā)現(xiàn)的色彩來對應(yīng)不同的手，有位孩子的回答很讓聽課的老師們深思，當(dāng)出現(xiàn)災(zāi)區(qū)廢墟里失去生命孩子僵硬的手，他沒有提我們常規(guī)中的灰暗的顏色而說該選擇紅色來表達(dá)，詢問理由，他很是真誠的說，我希望那只手還有生命，我們該為他獻(xiàn)血去救他！有了這樣動人的體驗，孩子們接下來的創(chuàng)作就水到渠成了，但由于時間的限制和表現(xiàn)手姿態(tài)的難度，最后是在我的著急要求下沒全部完成就草草收場。第二次的試教，我重點示范在怎樣粘貼好一個代表勝利的“V”手形，就馬上出現(xiàn)有好幾位孩子模仿你的手形去創(chuàng)作，取代了他們自己剛剛在課堂討論中的獨特思考，想想最終還是示范

8、惹的禍。叁為了把這樣的實驗課完整起來，我又開始了第三次的改變。針對前面對不同手形創(chuàng)作的難度，把最后的環(huán)節(jié)改成連接成長卷的五彩春天，還找到微格教室想把過程錄下來。“好了，現(xiàn)在該你們和三原色握手了!”跟顏料握手，這事你可沒聽說過吧!呀!就是在裝了海綿的，倒進顏料的盤子里，手粘一下就行了。老師說：“只能用喜歡的一種顏色哦!”我使勁在我喜歡的黃色上按著，老師又讓我在大紙上用手指畫出樹枝，用指尖彈出美妙的春雨哈!一幅春天的畫就做好了。婁晨陽毫不猶豫地伸出手，與藍(lán)色顏料來了個親密接觸，哈，我的手一下子成了藍(lán)色的“鬼爪”，我往紙上一按，上面出現(xiàn)了一個手印，從遠(yuǎn)處看就像一朵藍(lán)色的花。老師再次提出建議，讓我們畫

9、上蒙蒙的春雨，老師在紅、黃、藍(lán)顏料中加上白顏料，哈，各色的春雨在畫上沙沙地下，伴著老師的音樂，春天的畫在我們的點綴下變得越來越美。 周雨欣這是孩子們下課后的記錄，也是作品完成后真正五彩斑斕的一次。第三次的試教，又放棄了任何的示范，可發(fā)現(xiàn)孩子情感的體驗過多后，卻發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)意和思維卻又被重新規(guī)劃起來了，他們只有游戲和好玩的情緒，對知識和創(chuàng)意似乎在淡忘，于是我還是放棄了這個方案，就如當(dāng)時想把這課堂進程錄下來都因為簡單的操作不當(dāng)而沒成功。肆定稿教案：一游戲?qū)?認(rèn)識三原色1、 說說自己最喜歡哪種色彩？這種色彩讓你想起了什么？ 2、和自己喜愛的色彩親密接觸，和色彩握個手，在紙上留個痕跡吧。（設(shè)計意圖

10、：帶著有情感的色彩印手印，或許能讓孩子去思考些自己的表達(dá)目的。游戲不單純?yōu)榱擞螒颉＃┒骄矿w驗 發(fā)現(xiàn)三間色1、讓我們休息一下，老師給大家看一句有用的話：“美在于發(fā)現(xiàn)，不斷追尋”美在我們身邊無處不在，就看你是否擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛？請大家仔細(xì)觀察下，誰發(fā)現(xiàn)我們剛才的大畫紙上除了紅、黃、藍(lán)之外的第四種色彩有哪些？能把你發(fā)現(xiàn)色彩印個手印給大家看看嗎？2、我們美術(shù)課上的美都讓聰明的你發(fā)現(xiàn)了！在我們的書本上也有這些知識，讓我們一起來看看書上講的與我們的發(fā)現(xiàn)是否一樣？歸納學(xué)習(xí)三原色、三間色的知識。3、老師也試印了一種間色，你能發(fā)現(xiàn)老師印的幾個綠色為什么會不一樣嗎？對！藍(lán)色越多，那印出來的綠色就是接近翠綠

11、的色彩，黃色越多，那這種色彩就變成了嫩綠色。請選擇一種自己喜歡的間色再來在大紙的空白處完成手印作品。4、各小組用一個成語來形容我們合作完成的“五彩斑斕”的大作品。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在體驗中認(rèn)識三間色及其色彩的調(diào)配，在嘗試中領(lǐng)悟知識的規(guī)律。）三作品欣賞 感受色彩1、下面讓我們來欣賞一些藝術(shù)家的作品，你能看出藝術(shù)家主要選擇了哪種色彩來創(chuàng)作這幅作品的嗎？讓學(xué)生思考主要用了什么顏色?說說對這種色調(diào)的感受？（設(shè)計意圖：從欣賞中感受三原色和三間色，體會通過不同的配色所帶來的藝術(shù)效果和情感體驗。）2、接下來老師給大家看一幅比較特別的作品，（出示：點彩派的作品）這些藝術(shù)家選擇用純色來點滿畫布，色彩遠(yuǎn)看就交織在

12、一起，色彩也更加鮮艷通明、似乎閃爍著光芒！這種畫法在當(dāng)時可是個大創(chuàng)新，有同學(xué)也學(xué)著用點彩的方式，用報紙的彩點粘貼成了這樣的作品，這也是創(chuàng)新，也是老師今天要告訴給大家的第二句話：“藝術(shù)貴在創(chuàng)新，不破不立” 四破壞作品 二度創(chuàng)作1、大家想不想也來創(chuàng)新??？那我們也得來破！把當(dāng)堂嘗試的手印作品按主要幾種色彩分類撕破收集。2、剛才我們已經(jīng)把我們用手印的作品撕成了碎片！但現(xiàn)在得用創(chuàng)新的方式把他變回到手！但現(xiàn)在的手不能是隨意的一個手了，讓我們來看一些不同手的照片，（出示：奧運會上歡呼勝利的手、地震中受難的手、太空中宇航員的手、舞蹈家和勞動者的手。）你認(rèn)為不同的手該選擇怎樣不同的色彩來表現(xiàn)呢？（設(shè)計意圖：不同

13、人物的手肯定包含著不同的特殊的情感，讓學(xué)生運用課堂上探索的色彩、了解的色彩知識，最后內(nèi)化為自己對情感色彩的理解。）3、每小組在原來放手印大畫紙的KT板上推出兩只事先鏤空的大手，選擇自己想表達(dá)的帶有特殊情感的手、選擇剛才撕成了碎片的彩紙片，用粘貼的方式創(chuàng)作出一只表達(dá)特殊情感的手！（設(shè)計意圖：把探索的色彩轉(zhuǎn)化為有主題的撕貼畫，引導(dǎo)學(xué)生在一個新的視野和藝術(shù)角度下進行富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作，真正自由運用色彩來表達(dá)心中情感。同時也銜接了課本中下一課彩色撕貼畫的內(nèi)容。）五自我評價 深化體驗各小組作品組合成一個以五彩斑斕的手為主題的大裝置，讓孩子們在裝置前面講述自己對色彩情感的體驗。結(jié)語：用手撫摸色彩讓我們認(rèn)識了

14、五彩的世界，用手表現(xiàn)情感讓我們體驗了斑斕的人生。讓我們伸出熱情的手，去迎接更多彩的明天！第四次的課堂，我總共用了三次示范，但又是刻意淡化了示范，想讓孩子們把我的示范當(dāng)作是一種無意的流露，當(dāng)作一種自然的場景。第一次示范在學(xué)生尋找到間色時，我也試印了一種間色的不同色階，讓學(xué)生在我的示范中去思考老師印的幾種綠色為什么會不一樣，從而引出孩子們對色階的注意而能去不斷探索。第二次示范在把作品破壞和把撕成了碎片的彩紙片進行歸類時，我進行了演示，為課堂的進程提高了效率。第三次示范在用粘貼的方式創(chuàng)作出一只表達(dá)特殊情感的手時，我用課件把方法進行了示范，為最后作品的呈現(xiàn)提供了保障?！痉此挤治觥拷逃姨K霍姆林斯基說過，我們要使每一個學(xué)生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求行走藝術(shù)大道的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。所以我們的示范，應(yīng)該就是可以點亮火花的火柴，可以用最微弱的身軀去引燃最洶涌的大火，而不是一個又一個的限制和障礙，因為太詳盡的示范必定會框死學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時過于深入的示范也增加了學(xué)生的畏難情緒，成為一