提高課堂效率克服拖堂現(xiàn)象

1、提高課堂效率 克服拖堂現(xiàn)象陳康金在進(jìn)行學(xué)生心理調(diào)查時(shí)，得到這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生一致反地老師羅嗦；最不喜歡拖堂的課。某門課一拖堂，就會(huì)造成學(xué)生不喜歡這位教師，對(duì)這門學(xué)科興趣不濃的一種心理障礙。一、重視課結(jié)尾的教學(xué)課開頭重要，結(jié)尾也同樣重要，教師駕馭一節(jié)課，何時(shí)最困難？恐怕不少教師會(huì)認(rèn)為是一節(jié)課的最后三分鐘。為什么呢？分析原因有三層：（一）從教材因素來說，最后講課內(nèi)容多數(shù)是難點(diǎn)、重點(diǎn)，如舉例題時(shí)，最難的題通常是放在最后講；（二）從教學(xué)因素來說，最后三分鐘往往是“點(diǎn)晴”時(shí)間。一節(jié)課基本把“龍”畫成功了，總是最后來“點(diǎn)晴”。不管是由教師來點(diǎn)還是啟發(fā)學(xué)生來點(diǎn)，這道工序總得最后完成；（三）從學(xué)生因素來說，這

2、時(shí)因即將或已經(jīng)下課的條件反射，注意力減弱。所以一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法的高潮，學(xué)生注意力的低谷。有人拖堂以后，還說本來不想拖堂。意思是指拖堂好象是“身不由已”，其實(shí)是一節(jié)課的最后沒有駕馭成功。拖堂的原因具體會(huì)析大致有三種：（一）有些課教學(xué)內(nèi)容豐富，常會(huì)有部分教學(xué)內(nèi)容來不及講完；（二）有些課幾乎每堂課都有作業(yè)，內(nèi)容雖然講完了但是作業(yè)會(huì)常常來不及布置；（三）有些課小測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)練習(xí)多，雖然教師要求課內(nèi)完成，但是實(shí)際上完不成。什么是好的結(jié)尾教法，從體育科教學(xué)中，可得到一些啟發(fā)，學(xué)生下了體育課總是那么情緒飽滿，興趣仍然是那么濃，是因?yàn)轶w育課有游戲式結(jié)尾，競(jìng)賽式的結(jié)尾，各門課由

3、于它的自身特點(diǎn)，不可能每節(jié)課都安排這樣的結(jié)尾。 不過，對(duì)于不同的年級(jí)適當(dāng)穿插這樣的結(jié)尾并不是不可行的。加懸念式結(jié)尾，問題式結(jié)尾等，一堂課的結(jié)尾時(shí)的教學(xué)法形式就多了起來。最值得我們向體育課學(xué)習(xí)的是，體育課最后總是安排一點(diǎn)“整理活動(dòng)”，整理活動(dòng)能使學(xué)生機(jī)體、情緒放松一下，恢復(fù)一下。文化課雖然不是體力活動(dòng)，但是它是思維活動(dòng)。因此，無論一節(jié)課采用什么課型，無論編制什么程序的教學(xué)法，也應(yīng)把整理活動(dòng)這道程序編述進(jìn)去。如測(cè)驗(yàn)課，有了這道程序，學(xué)生不會(huì)不按時(shí)交卷。交完卷以后，利用這點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，輕松地對(duì)對(duì)答案，交換一下各種不同的解法，互相啟發(fā)，及時(shí)反饋，教師的教法，學(xué)生的學(xué)法都可以

4、及時(shí)得到調(diào)整。同時(shí)又減少學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)的厭惡感。其它課型的整理活動(dòng)，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)等；傳統(tǒng)教學(xué)很強(qiáng)調(diào)給學(xué)生布置作業(yè)，布置作業(yè)不要倉(cāng)促進(jìn)行，無論如何，都不應(yīng)該在鈴響以后，學(xué)生注意力減弱的情況下，給學(xué)生留作業(yè)，而應(yīng)該分出一部分時(shí)間給學(xué)生留作業(yè)。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中我們不難回味出它的極其深刻意義；在當(dāng)前教學(xué)改革中，重視課的結(jié)尾教學(xué)，繼承這一作法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應(yīng)學(xué)生心理活動(dòng)要求的。二、降低教學(xué)時(shí)間損耗要在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，避免拖堂，唯一可行的辦法就是要最大限度地降低教學(xué)時(shí)間的損耗，至少要做到做到“五精”、“五個(gè)避免”。：1、教學(xué)內(nèi)容要精選，避免教學(xué)內(nèi)容面面俱到。一堂課的教學(xué)時(shí)

5、間有限，而教學(xué)內(nèi)容卻很多。如果我們對(duì)諸多的內(nèi)容不加選擇，蜻蜓點(diǎn)水般地照顧到每一個(gè)教學(xué)要求，表面上一點(diǎn)時(shí)間也沒浪費(fèi)，實(shí)際上這種沒有重點(diǎn)的教法，保能是眉毛胡子一把抓，使學(xué)生如墜云霧之中，不得要領(lǐng)。這種不顧授課率的課，實(shí)際上是浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因此，要克服這種“貪多嚼不爛”的情況，就必須在備課上狠下功夫。教師應(yīng)緊扣年級(jí)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況等內(nèi)容，從一篇課文或一個(gè)章節(jié)蘊(yùn)含的諸多教學(xué)要求中，認(rèn)真分析，仔細(xì)篩選，舍棄那些零碎的、片面的、非重點(diǎn)的教學(xué)要求，緊緊圍繞中心要求進(jìn)行備課。在此基礎(chǔ)上，教師在授課時(shí)才能緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇最佳教學(xué)方法，才能起到舉一反三，以一當(dāng)十的效

6、果，從而大大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間。2、教學(xué)環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)，避免教學(xué)環(huán)節(jié)松松垮垮。課堂教學(xué)至少有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、形成技能等，但這些教學(xué)程序并不是千篇一律的，也有個(gè)優(yōu)化組合、及時(shí)調(diào)查、詳略取舍的問題。在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師有拖課現(xiàn)象，這主要是他們?cè)诮M織教學(xué)過程中沒能好好銜接每個(gè)環(huán)節(jié)、浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間造成的。如在復(fù)習(xí)檢查舊知識(shí)時(shí)，有些教師不能選擇有代表性的好中差學(xué)生，而是高興檢查哪個(gè)就檢查哪個(gè)；發(fā)現(xiàn)效果不佳時(shí)，往往停課發(fā)火處理；新課還一字未授，已白白浪費(fèi)了十多分鐘。在提問時(shí)，有些教師設(shè)計(jì)的問題太深，學(xué)生一時(shí)無法答出時(shí)，教師又缺乏點(diǎn)拔的藝術(shù)，往往是一喊一大片，到頭來仍是教師自

7、己解答自己提出的問題，這又白白浪費(fèi)了幾分鐘。因此，從備課入手使教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，從上課著手使教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，是十分迫切的。教師在備課時(shí)要精心推敲每個(gè)教學(xué)步驟，認(rèn)真計(jì)算每個(gè)步驟所需的教學(xué)時(shí)間，做到突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨。在授課時(shí)做到能“一針見血”的決不“繞圈子”，能一次到位的決不“炒冷飯”，這樣才能有效地保證教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢、緊密，才能避免上“流水課”、“意識(shí)流”課，才能防止節(jié)外生枝、偏離主題，才能克服重復(fù)單調(diào)、拖泥帶水等弊病。3、教學(xué)用具要精選，避免教學(xué)用具多多益善。隨著教學(xué)條件的不斷改善和教學(xué)現(xiàn)代化工程的啟動(dòng)，教具的使用頻率越來越高。但是筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在使用教具時(shí)不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在選擇

8、載體，掌握操作時(shí)機(jī)方法等方面缺乏科學(xué)性，一味地以為帶著教具上課就是“現(xiàn)代課”、“教改課”，一味地以為多帶些教具就能更直觀形象地講解課堂內(nèi)容；有的教師為圖省事?lián)邂o一按便讓中小學(xué)生整課整課去品嘗所謂的教學(xué)現(xiàn)代化。其實(shí)，濫用教具，不僅起不到好的教學(xué)效果，還分散了學(xué)生的注意力，讓教師養(yǎng)成了的懶惰習(xí)慣，而且還會(huì)因操作不當(dāng)，浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。為節(jié)省時(shí)間，使用教具時(shí)要堅(jiān)持做到以下三點(diǎn)：一是能無則無。教具使用有一定的條件，例如用錄像、錄音、幻燈等一旦遇到停電就極易打亂教學(xué)計(jì)劃，因此教師要防患未然，有應(yīng)變措施，另外，插插頭、按鍵、倒帶、放停錄音等環(huán)節(jié)所占用的課堂教學(xué)時(shí)間也要計(jì)算準(zhǔn)確。二是能簡(jiǎn)易則簡(jiǎn)易。如果教師

9、范讀水平較高，則無需用教學(xué)錄音，因?yàn)橛媒虒W(xué)錄音不具備教師范讀時(shí)掌握時(shí)機(jī)，處理情感方面的機(jī)動(dòng)性和可控性。另外，語文教學(xué)中如過多地依賴錄像、投影等電教手段也可能會(huì)削弱語言文字的魅力，有時(shí)甚至還會(huì)束縛學(xué)生的思維，而較高水平的范讀，本身就是展示都是素質(zhì)、促進(jìn)師生有效互動(dòng)的一個(gè)極好機(jī)會(huì)，何樂不為呢？三是能單一則單一。同時(shí)出現(xiàn)的聲像教具切忌復(fù)雜多樣，一節(jié)課最多使用一兩個(gè)(一兩次)必要的聲像教具，切忌把上課變成教具大展覽，以免耽誤教學(xué)時(shí)間。4、教學(xué)語言要精當(dāng)，避免教學(xué)語言羅羅嗦嗦。教師“傳道、授業(yè)、解惑”主要靠的是語言，這就要求教師語言具有形象性、生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、口語性等特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少教師

10、，上課時(shí)語言羅嗦重復(fù)，他們有時(shí)對(duì)自己剛講的話，重復(fù)一遍，兩遍；有時(shí)對(duì)學(xué)生回答得清楚準(zhǔn)確的問題也要全部重復(fù)一番；與教學(xué)無關(guān)的口語一節(jié)課能重復(fù)十多次乃至幾十次。因此我們要抓好三點(diǎn)：一在備課時(shí)要重視備教學(xué)語言，教案完成后，要進(jìn)行試講，盡量做到上課前自覺地刪去導(dǎo)入、提問、啟發(fā)、過渡、小結(jié)中的羅嗦語句。二在授課時(shí)，要自覺地克服“泥水”語言，“抽噱頭”、“繞彎子”語言，以及批評(píng)學(xué)生時(shí)的教育忌語等，做到聲音洪亮、吐詞請(qǐng)晰、抑壓頓挫。三要充分發(fā)揮體態(tài)語言的作用，要有意識(shí)地用手勢(shì)、身軀等手段來代替口頭語言表情達(dá)意、維持紀(jì)律，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。5、教學(xué)板書要精活，避免教學(xué)板書雜亂無。板書是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備

11、的基本功，嚴(yán)肅對(duì)待板書是為人師表的內(nèi)容之一。板書的好壞會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，決不可等閑視之。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，由于它自身的特點(diǎn)，邏輯推理要求嚴(yán)格，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，除用語言講解外，還需要用大量的板書進(jìn)行推導(dǎo)演算，以幫助學(xué)生思考和理解所學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課的板書就顯得比其他學(xué)科更為突出。然而，板書在課堂教學(xué)中的重要作用，卻常被一些教師所忽視，尤其是青年數(shù)學(xué)教師往往缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，板書存在以下三個(gè)問題：一是多次板書課題、定義。不少老師開課第一件事，就是板書課題、定義。這似乎已成了慣例。如果說第一課時(shí)板書課題、定義，有助于審清題意，幫助學(xué)生理解定義內(nèi)涵，那么以后幾課再板書就顯得多余了。其

12、實(shí)，課題、定義在課本上明白無誤地印著，而且是大號(hào)黑體字，老師讓學(xué)生翻開課本讀一讀，既省時(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生讀文先讀題、做題先讀定義的習(xí)慣，何樂而不為呢？二是板書內(nèi)容多且碎。不少教師上課時(shí)忽視了講課與板書的關(guān)系，把主要精力轉(zhuǎn)移到板書上。一堂課能寫兩大黑板，有的教師則把課文大段大段往黑板上抄，學(xué)生成了抄板書的機(jī)器，板書寫了，抄好了，一堂課也上完了。這種“板書教學(xué)法”抄酸了學(xué)生的手腕，抄沒了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。三是板書形式“花”且“亂”。一一寫在黑板上所花的時(shí)間也定然不少，學(xué)生遵命而“興趣盎然”地抄下來又要耽誤不少時(shí)間。袁溶老師說過：“設(shè)計(jì)板書，我們要提倡簡(jiǎn)而明，既精又活；反對(duì)多而亂，堵塞學(xué)生的思維

13、?！庇袀€(gè)語文老師在講授漁夫和金魚的故事時(shí)，運(yùn)用的板書只有五個(gè)由小到大排列的“貪”字，板書這五個(gè)字，花時(shí)不多，卻使學(xué)生領(lǐng)悟到作者行文的思路和課文所表現(xiàn)的中心，富有啟發(fā)性和趣味性，這種做法值得借鑒和倡導(dǎo)。避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)并不是一件輕而易舉的事，要想課內(nèi)省時(shí)，教師就必須在課外費(fèi)時(shí)。在鉆研教材、了解學(xué)生、查閱資料、制定教案、熟悉教案、課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)等環(huán)節(jié)上花力氣，在提高自身文化素質(zhì)、口若懸河語表達(dá)等方面下功夫，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、手段上做文章。只有這樣才能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，緩解時(shí)間有限與容量增大的矛盾,克服拖堂現(xiàn)象。東廬中學(xué) 陳康金97年12月16日減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)陳康金（溧水縣東廬中學(xué)，2

14、11213）要使學(xué)生在較短的時(shí)間里學(xué)習(xí)并掌握前人所積累的大量的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力是很重要的，但教師設(shè)法減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，無疑有助于學(xué)生從繁浩的記憶信息中贏得時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)看法。1讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，為記憶奠下良好的基礎(chǔ)記住的東西不一定都理解，而理解的東西很容易被記住，所以，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解是減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的前提，例如，為了使學(xué)生記憶函數(shù)的要領(lǐng)在通過一些實(shí)例引出函數(shù)的定義后，讓學(xué)生自己對(duì)定義進(jìn)行分析，把它的邏輯結(jié)構(gòu)、基本意義找出來，理解消化，讓學(xué)生以自己的語言把它們概括且確切地?cái)⑹龀鰜?，因?yàn)榧由罾斫獾念~外負(fù)擔(dān)時(shí)伴隨著加深記憶的過程，理解

15、得越透徹，記憶就越容易，有的學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦辦法來記憶，停留在表面化的理解上是無多大意義的。2把知識(shí)條理化，使記憶系統(tǒng)化當(dāng)材料經(jīng)過加工整理成有規(guī)律的簡(jiǎn)單的形式時(shí)，容易被記住，所以教師要善于組織學(xué)生交一段時(shí)間里學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納，相互聯(lián)系的按系統(tǒng)去記憶，有規(guī)律可循的按規(guī)律去記憶，使其“憶一牽百”，則可以大大減少記憶的信息而減輕記憶負(fù)擔(dān)，如在教了相交弦定理和切割線定理以后，就可以把兩個(gè)定理統(tǒng)一起來，實(shí)際上，這兩個(gè)定理不過是點(diǎn)（兩弦的交點(diǎn)）在圓內(nèi)或圓外不同位置時(shí)的情況，也是相似形在圓內(nèi)的具體應(yīng)用，從而減少了記憶的信息，且揭示了兩個(gè)定理間的內(nèi)在聯(lián)系，再如教特殊角的正弦余弦函數(shù)值時(shí)，把特殊角0

16、6;、30°、45°、60°、90°從小至大排列，把對(duì)應(yīng)的正弦余弦函數(shù)值統(tǒng)一用 的形式，其中內(nèi)正弦值依次填0、1、2、3、4，余弦值順序相反，由于被記憶的材料很有規(guī)律，學(xué)生記得清晰、牢固，對(duì)于相互聯(lián)系可以溝通的知識(shí)常采用表格、廣場(chǎng)人流向圖等方法來實(shí)現(xiàn)記憶系統(tǒng)化，義務(wù)教材幾何第二期第186面的方塊流向圖和表格就把各種凸四邊形間的相互關(guān)系及性質(zhì)的異同呈現(xiàn)得一清二楚，比分別記憶要容易得多。3利用數(shù)與形的結(jié)合，使記憶形象化表象在記憶中占有很重要性位置，被感知過的事物在回憶時(shí)多以表象的形式出現(xiàn)，針對(duì)這種感官參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把看、聽、說、練結(jié)合起來，提倡做讀書筆記

17、，對(duì)提高記憶效果很有幫助，例如在教學(xué)正比例和反比例函數(shù)時(shí)，因?qū)W生在小學(xué)已學(xué)過正比例和反比例關(guān)系，由于舊知識(shí)的干擾，學(xué)生常常忽略當(dāng)常數(shù)K0時(shí)，正比例函數(shù)是減函數(shù)，反比例函數(shù)是增函數(shù)這一事實(shí)，為此，將下比例和反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)結(jié)合起來教學(xué)，通過圖例（如K0，K0的正、反比例函數(shù)圖像直觀地說明性質(zhì)，回憶時(shí)，它們的性質(zhì)就會(huì)形象簡(jiǎn)明地再現(xiàn)在腦中。4充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使記憶趣味化任何發(fā)生過的心理現(xiàn)象都會(huì)在腦中留下痕跡，只是“深淺”不同而已，在當(dāng)時(shí)激起過深刻的情緒體驗(yàn)、活躍的思考與積極行動(dòng)的事物，?？山?jīng)久不忘，教學(xué)中注意發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，努力激發(fā)學(xué)生的情緒活動(dòng)，是減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的有效手段，趣

18、味性分為外在和內(nèi)涵峽谷個(gè)方面。外在的趣味性，將借助于其它手段，比如用幽默詼諧的借喻、直觀風(fēng)趣的比方、形象生動(dòng)的語言等，如一位教師針對(duì)學(xué)生解應(yīng)用題時(shí)常忘記寫單位，他在一次上課時(shí)對(duì)學(xué)生說：我認(rèn)為1元錢等于1分錢，學(xué)生不同意老師說1=1嘛，學(xué)生回答不同，老師再指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并說今后誰再這樣，我可要拿一分錢來換作的一元錢，學(xué)生會(huì)意地笑了，把它深深留在記憶中。內(nèi)涵的趣味是知識(shí)本身具有的，只需我們運(yùn)用某種方法來揭示它，比如在講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的時(shí)候，教師先向?qū)W生炫耀：只要誰說出某個(gè)一元二次方程的兩個(gè)根，我可立即寫出這個(gè)方程來，學(xué)生疑竇頓生，教師不妨一試，若一個(gè)一元二次方程的根分別是2和-4，則它是x2+2x-8=0；若兩根是1和1/2，則它是x2-11/2x+1/2=0。似這樣以很快的速度邊疆寫出幾個(gè)方程來，就會(huì)給學(xué)生造成一種懸念：為什么老師能做到這樣呢？莫不是先背熟的吧？這時(shí)教師板書下形式讓學(xué)生思考：1/21-42學(xué)生通過觀察思維，看出了兩根之和恰好是一次項(xiàng)系數(shù)的相反數(shù)，兩根之積就等于常數(shù)項(xiàng)，于是好像老師耍魔術(shù)被子他知道了其中奧秘，情緒高小組長(zhǎng)，思維活躍，興趣倍增，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一