關(guān)于學生參與課堂活動的調(diào)查及對策

1、E:674453份docx4xxxx學生參與課堂活動的調(diào)查與對策摘要: 本文從 “高中學生英語學習興趣和參與課堂活動程度的調(diào)查入手,對影響學生英語學習興趣和課堂參與度的影響因素進行分析;并且從建構(gòu)主義的學習觀出發(fā),提出了促使學生積極參與課堂活動的主要對策:營造學習環(huán)境、關(guān)注學生情感、創(chuàng)設(shè)情景、有效合作學習等。關(guān)鍵詞：學習興趣、 課堂參與、 情感體驗、創(chuàng)設(shè)情景一、 問題的提出：?全日制義務(wù)教育 普通高級中學英語課程標準實驗稿?明確了英語課程的目標是使學生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要具有好的人文素質(zhì)；要使他們具有適應(yīng)終身學習的根底知識、根本技能；更重要的是要有學習的能

2、力，主動參與樂于探究、勤于動手，善于搜集和處理信息以及綜合運用語言與人交往的能力。新課程標準在課程內(nèi)容與教學目標局部，除了涉及語言技能和語言知識外，把情感態(tài)度、學習策略和文化意識的開展也列入其中。這在我國英語教育課程開展史上是一種創(chuàng)新。充分表達了以“人的開展為中心的教育思想。英語課堂教學是實現(xiàn)英語教學目標的主要途徑，而學生的主動和有效參與程度決定了課堂教學的質(zhì)量。為了解學生參與英語課堂的現(xiàn)狀，我們分別對本校高一、高二、高三的476名學生(包括課題班和非課題班)進行了調(diào)查。調(diào)查的主要工程是:一、你對英語學科的興趣如何? 二、你是參與英語課內(nèi)活動的程度如何? 三、影響你參與英語課內(nèi)活動的因素有哪些

3、? 調(diào)查結(jié)果說明大局部同學對英語學習有一定的興趣。但是也有接近30 高比例的學生對英語學習持消極態(tài)度。更令人吃驚的是，只有不到10不到的同學，也就是以50個人的班級只有不到5個同學，是在非常積極地參與英語課堂活動的。眾所周知，要學好一門語言, 必須通過大量的語言實踐才能實現(xiàn).。而英語課堂是學生進行英語語言實踐的主要場所。 因此,學生參與英語課堂活動的實踐是非常重要的。為什么如此多的學生不樂于參加課堂活動？到底是什么因素導(dǎo)致學生的被動消極？我們又分析了?學生認為影響他們參與課堂活動的因素的調(diào)查?的結(jié)果。高達75以上的學生把“課堂教學是否生動有趣列入影響他們參與課堂活動因素的首位，50以上的學生把

4、“班級英語學習氣氛列入第二位。較高比例的學生把教師的列入決定性因素；而相對較低比例的學生把自身的知識、個性、學習過程體驗列入決定其參與英語課堂活動的決定因素。學生英語學習興趣和課堂參與狀況調(diào)查表1 選擇 比例 工程 很符合較符合不符合我對英語很感興趣78 人(16.39%)280人(58.82%)1一八人(24.79%)我積極參與課堂活動33人(6.93%)288人 (55.88%)177人(37.一八%)調(diào)查人數(shù)476人?影響學生參與課堂活動的因素調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表?表2序號因素比例1教師教學是否生動有趣75.84%2班級參與英語課堂活動風氣51.89%3教師教學是否有激情49.37%4學生英語

5、根底的好差47.48%5教師課堂教學組織能力的強弱46.43%6英語學習過程中的成功與失敗37.82%7學生性格的內(nèi)向與外向30.46%調(diào)查結(jié)果讓我們深思：理論上，我們長期推崇以學生為主體的教學，而實際上由于高考指揮棒的作用，高中英語課堂教學還是以提高考試分數(shù)為最重要的教學目的，以傳授學科知識為中心，以教師灌輸為主要形式，教學中無視學生的學習策略培養(yǎng)和態(tài)度情感的開展。消極松弛的課堂教學，直接導(dǎo)致學生對參與課堂活動、甚至英語學科的學習失去興趣。如何促使學生積極參與課堂活動呢？二、 建構(gòu)主義的學習觀建構(gòu)主義(constructivism)強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，利用建構(gòu)主義

6、可以比擬好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。建構(gòu)主義的學習觀認為：1學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生主動地建構(gòu)知識的意義的過程是無法由他人來代替的。 2學習不是被動接收信息刺激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。3學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為根底，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為

7、新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。 4同化和順應(yīng)，是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)那么是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化順應(yīng)同化順應(yīng)循環(huán)往復(fù)，平衡不平衡平衡不平衡，相互交替，人的認知水平的開展，就是這樣的一個過程。學習包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。也是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。在建構(gòu)主義學習理論下的課堂教學模式中，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，截然不同。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，

8、而是學生主動建構(gòu)意義的對象。媒體也不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、輔助學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。三、 激發(fā)學生參與課堂活動的對策根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀，為了激發(fā)學生積極參與英語課堂活動，在進行課堂教學設(shè)計和操作時應(yīng)該從以下幾個方面著手：(一) 幫助學生克服心理障礙、營造平安的學習環(huán)境。英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。英語教學育其他學科的最大的不同就是課堂教學的全過程幾乎全是用英語進行的。受到語言根底和能力的限制，學生對教學內(nèi)容的理解就會受到影響，也不能象用母語那樣輕松自如地表情達意。害怕犯錯誤、被人取笑的心理經(jīng)常阻礙著學生積極主動地參與語言教學活動。與學

9、生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，課堂氣氛就會變得輕松愉快，學生就會有平安感。所以教師應(yīng)該在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氣氛，與學生平等對話交流，鼓勵學生之間的合作，使之在一種相對寬松、自由的狀態(tài)下積極主動地投入學習。要允許語言學習過程中出現(xiàn)錯誤，適當糾錯。(二) 關(guān)注學生情感，使其獲得積極的情感體驗。情感作為非認知因素，在認知學習過程中起著驅(qū)動、誘導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。積極的情感，如：喜愛、愉快、好奇、驚異、沖動、自信、熱情、美感、成就感等，可以激發(fā)主體的學習積極性，促使其積極思維，引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。而消極情感，如：過度緊張和焦慮、厭惡、自卑、乏味、沮喪等，會抑止思維能力和學習的興趣

10、。 因此，在英語教學設(shè)計時，教師不僅要考慮學生原有的知識、認知水平和思維能力設(shè)計認知目標，還要注重學生對人、對事、對集體、對社會的健康、豐富的情感體驗和態(tài)度、興趣愛好、關(guān)注焦點等要素，把學生的情感教育納入課堂教學的目標，精心設(shè)計適當?shù)那楦心繕?。以人教社高一新教材第一單元中的閱讀課文“Chucks Friend為例，結(jié)合學生的年齡特點、興趣、我設(shè)計了如下的認知目標和情感目標：Objectives: Students willfind the main idea for each paragraph and the whole textunderstand how the text develop

11、s express what they think of the hero or talk about similar experience imagine a dialogue between Chuck and his friend, Wilson, and act out reflect on their own attitudes towards their friends 其次，長期按部就班的教學，會導(dǎo)致學生失去新鮮感，思維受到壓抑，情緒低落。為了激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，要改變課堂節(jié)奏緩慢、信息量小、學生智力活動松弛的狀態(tài)。通過加大課堂信息容量、組織高密度、快節(jié)奏的教學活動使學生

12、注意力高度集中，思維活動積極、精神經(jīng)常處于一種興奮和愉快的狀態(tài)，英語學習也相應(yīng)成為充滿樂趣的過程。(三) 想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的興趣，促進學生對知識的主動建構(gòu)的過程。為了到達所設(shè)立的情感目標，在英語課堂教學中，應(yīng)該采用多種手段和媒體創(chuàng)設(shè)近似真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極參與課堂活動。由于建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，學生在教師的幫助下，以自己以往的經(jīng)驗、知識為背景，在一定的社會文化背景中思考、探索、建構(gòu)自己的新知識，情景的設(shè)計就顯得尤為重要。 它必須是含有足夠的信息量，尤其是“信息溝“(information gap)的環(huán)境，能引起學生新舊觀念的沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。它還

13、必須是一種真實的復(fù)雜的學習環(huán)境，為學生的認知需求及活動作好準備。這種情景能激起學生學習的積極性，進行探索學習。所以，這種情景還必須給學生留有廣闊的思維和想象的空間，開展他們的思維能力和創(chuàng)新意識。我們可以從以下幾個角度創(chuàng)設(shè)情境：1 結(jié)合學生在個人家庭生活、校園學習生活、社會生活中真實的生活體驗。英語教學本身就是一個很自然的、真實的英語交際情景。教師從走進教室問候開始直到走出教室，都可以被當作英語交流的情景。而且一個班級50多個學生就有50多種不同的個性愛好和思維、50多種不同的社會文化背景和生活經(jīng)歷，因此，對相同的話題就可能產(chǎn)生差異。這樣就形成了一種信息溝。例如：在教學“Chucks Frien

14、d時，我首先引出了這樣的話題：Do you like traveling? Why? Did you traveled in the past summer vacation? Did you have any interesting or difficult experience in your travel? What are the most impressive things during your travel? 由于暑假剛過，大局部同學都有不同的旅游的經(jīng)歷，所以都覺得有話可說，于是自然地進入英語交流的情境。這時，我結(jié)合課文，轉(zhuǎn)換話題：Imagine you are travelin

15、g aboard when suddenly the airplane crashes, and youre left alone in a deserted island, how will you feel? List three things that you think you need most to survive there and give your reasons.這樣學生會分別運用自己已有的社會文化知識、生活經(jīng)驗和已有的英語知識，發(fā)揮主觀想象力，展開思考和交流思想。2 圍繞教材，用語言創(chuàng)設(shè)近似真實的語境。 樹立將教材作為語言輸入的材料的新概念，根據(jù)客觀教學條件、學生實際水平

16、和具體教學需要, 精心設(shè)計、靈活使用教材，使教學不僅僅停留在書本的表層階段,而是深入到對語言本身的運用中去，使教材最大程度地滿足學生英語學習的需要。 創(chuàng)設(shè)情景的各種手段中最實用和常用的方法是結(jié)合語篇的上下文和與教學相關(guān)的社會文化背景知識，用英語語言來創(chuàng)設(shè)情景。一連串的情景，可以是學生在課堂上始終處于積極的言語活動之中。仍然以“Chucks Friend一文為例：在學生理解了課文內(nèi)容后，用語言創(chuàng)設(shè)情景:From the text we know Chuck had been so busy that he had little time for his friends. Suppose you

17、are Chuck and one of your friends wants to talk with you. What do you think when he/she calls you? How do you feel and act ?(SS: impatient , careless, tired, busy, refuse, etc.)Good! So you must have called your friend, imagine the dialogue and act it out.(SS talk freely and act out) Then on the isl

18、and, Chuck found what he had done was wrong, and he felt sorry about it. What did he say to his friend, Wilson, about this matter?(SS work in pairs. Several will be asked to give their opinions in class )Chuck only knew how valuable friendship was to him. Do you think friendship is very important fo

19、r you? What kinds of friend will you make? What is a real friend like? What should we do to keep friendship ? 由于話題都是學生所熟悉或者經(jīng)歷過的，與他們的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。而不同個體間的“信息溝刺激了學生的好奇心，增添了交談的樂趣，給每位同學提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的余地。學生不斷地圍繞當前的問題解決活動獲取有關(guān)的信息，同時又要不斷激活原有的知識經(jīng)驗，對當前問題作出分析和推論、綜合和概括，同時新、舊經(jīng)驗的合理性又在問題解決中得到了檢驗，所以，在這種交流活動中，新、舊知識經(jīng)驗之間的相互作

20、用得以充分展開，這為知識的建構(gòu)提供了理想的途徑。3 充分利用多媒體教學手段，如播送、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)近似真實的情景。使用計算機輔助語言(Computer Assisted Language Learning)是現(xiàn)代外語教學趨勢。充分利用多媒體輔助教學，不僅可以加大課堂信息容量，而且網(wǎng)上文字、圖片、音像資源豐富，用來創(chuàng)設(shè)的情景接近真實環(huán)境，且極具時效性、生動形象、具有感染力和吸引力，能激發(fā)學生學習興趣，使他們迅速接納自己要解決的問題；反應(yīng)手段新穎別致，給學生留下的印象深刻，均有助于學生順利完成知識建構(gòu)。(四) 在英語課堂中，展開有效的合作學習。對有關(guān)事物的理解是學生個人與環(huán)境包括周圍的

21、人與事互動過程中建構(gòu)的認識，是由個體在特定的情景中自己構(gòu)建的。教師要創(chuàng)立一種讓學生自己去建構(gòu)知識的實踐環(huán)境。使學生開展合作學習。1合作學習是以小組共同學習的形式，使所有參與者為了實現(xiàn)全組的目標共同努力的一種學習方式。合作學習內(nèi)涵一般包括5個局部：Positive Interdependence具有積極意義的相互依賴； Team Formation(編組); Accountability責任制; Social Skills社交技巧; Structuring and Structures組織結(jié)構(gòu)。其中責任制和小組成員明確責任分工這一點最為重要，決定了合作學習的有效性的程度。每一個小組的成就取決于小

22、組全體成員的共同努力。所以合作學習能鼓勵學生相互支持、優(yōu)勢互補、共同進步。這時就產(chǎn)生了學生個體與學習環(huán)境的互動。2合作學習通常由五個步驟組成：明確任務(wù)小組分工協(xié)作研究成果匯總最終評價3合作學習的過程。 仍以高一新教材Unit1 的 課文“Chucks Friend為例：課文的內(nèi)容是講美國一部以獨特的手法探索命運的美好和殘酷的冒險劇?荒島余生?中的主人公，一個整天忙忙碌碌工作，以求通過超負荷的安排來獲得最大可能的成功的快遞業(yè)務(wù)工程師。他的個人生活和職業(yè)生涯都被時鐘統(tǒng)治著。然而一次偶然的墜機事件中他被被扔在一個偏僻的小島上，四年的荒島生活使查克對于生活的朋友的看法都有了更深層次的變化?？紤]到學生的特點、英語程度和興趣，首先確定本單元的主題： Friendship。要求學生介紹一部有關(guān)朋友的故事、影片、歌曲，及其對自己的影響。學生明確目標后，有的負責查找資料，可以從英文報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)中獲得大量的資料； 有的負責制作多媒體課件、準備課堂報告；有的負責在課堂上利用實物投影儀、照片、圖片、錄音