對構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識

1、對構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識有效教學(xué)”對廣大的一線教師來講并不生疏20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動其核心就是追求教學(xué)效益。高效教學(xué)”屬于有效教學(xué)”的范疇。有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界更高層次追求則是高效教學(xué)”即高效率、高效益、高效果的教學(xué)主要是指教師在 有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。三百多年前夸 美紐斯所說的 尋求并找出一種教學(xué)的方法使教員可以少教學(xué)生可以多學(xué)”是對高效教學(xué)”的古典表述；向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對高效教學(xué)”的通俗表達(dá)。所謂“高效課堂”就是師生充分利用一切教育資源，尤其是現(xiàn)在功能強(qiáng)大、日益完善的信息技術(shù)環(huán)境，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)

2、，達(dá)到最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)較高教學(xué)效率的課堂教學(xué)過程。高效課堂不單單是“教”的高效，也包括“學(xué)”的高效。構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，而不只是其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。 高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，緊密聯(lián)系著教學(xué)的各個(gè)要素，要求教師須帶著整合的目光去審視教學(xué)內(nèi)容， 制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。二、什么是高效課堂？什么是有效的課堂教學(xué)？有效的課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生 的積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時(shí)充分培養(yǎng)和錘 煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效

3、 教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的參與”其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。什么是高效課堂？李敬亭概括了高效課堂的六個(gè)特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動。C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會。 F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。華東師大葉瀾教授對一堂好課提出了 五個(gè)實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)。即：（1 ）扎實(shí)的課，（2）充實(shí)的課，（3）豐實(shí) 的課，（4）平實(shí)的課，（5）真實(shí)的課。華東師大的崔允漷教授將 好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為 教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”十二字。我們總結(jié)出， 高效課堂應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)生

4、角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí) 現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從學(xué)生角度來說，高效課堂的主要表現(xiàn)為： 是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué) 生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情 況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這 就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)

5、的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈 活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī) 會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解， 以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。所 以，高效課堂對教師的教學(xué)水平的 側(cè)重評價(jià)：教師向課堂要質(zhì)量還是向課后要數(shù)量；注重教學(xué)方法，還是側(cè)重教授知識；講究整體建構(gòu)， 還是停留細(xì)節(jié)雕琢。一、為什么要提出高效課堂？1、實(shí)施新課程的需要。近幾年的課程改革實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，構(gòu)建高效課堂、 提高課堂教學(xué)效益是提高

6、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2、學(xué)校發(fā)展的需要。提高辦學(xué)效益，形成辦學(xué)特色，打造品牌學(xué)校，依靠什么？依靠學(xué)生的發(fā)展， 依靠教師的智慧。課堂是學(xué)生獲取知識的港灣，形成能力的運(yùn)動場，培育思想的搖籃。因此，課堂就是 師生共同勞動的土地，這塊地肥沃了，學(xué)校的花園就會姹紫嫣紅；這塊地貧瘠了，秋天的收獲也許只有 學(xué)生的眼淚和教師的嘆息。3、減負(fù)增效的需要。減什么負(fù)擔(dān)，怎樣增效？這不是一個(gè)技術(shù)問題，而是一個(gè)方向，一種策略。這 需要所有的老師去思考，需要所有的學(xué)生去行動，需要所有的家長去關(guān)注。4、課堂教學(xué)研究的需要。一個(gè)新教師走進(jìn)課堂，勢必要經(jīng)歷幾個(gè)階段：規(guī)范課堂、有效課堂、高效 課堂、長效課堂。研究課堂，正是為了尋找課

7、堂教學(xué)中存在的問題。課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生，是一個(gè)持續(xù) 的過程，有時(shí)候一些舊有問題沒有得到解決，新的問題又產(chǎn)生了。因此，如何改進(jìn)自己的教學(xué)模式，不 斷地超越自己，這需要在課堂中研究，在課堂中實(shí)踐。總之，高效課堂的研究與推進(jìn)已經(jīng)是大勢所趨。一、高效課堂的具體體現(xiàn)從學(xué)生角度講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá) 成的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生 互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)知識能力建構(gòu)的課堂。從教師角度講，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和

8、學(xué)生的實(shí) 際，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的 層次性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程，具體體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策 略調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生盡量多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行必 要的合作和展示，做到學(xué)生能學(xué)會的不講，生生互動能解決的問題不講，該講的講透，注重知識和 方法點(diǎn)撥。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂 達(dá)標(biāo)。從課堂角度講，高效課堂必須具備有效性：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā) 展。發(fā)展指的是知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的

9、協(xié)調(diào)發(fā)展。“課堂教學(xué)的有效性” 是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂 到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課 堂就是有效的?！案咝дn堂”中的“效” 既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”?！案咝дn堂”是指在 45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師通過組織、引起、維持、促進(jìn)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動后，師 生得到的最大化的發(fā)展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。這里的高效不 僅是教師高效的講解，更多的是指向?qū)W生高效的學(xué)習(xí)，指向師生在共同參與的學(xué)習(xí)活動的過程中知識、技能、方法，

10、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧的最大化發(fā)展。高效課堂是相對與低效、無效課堂而言的。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到 會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn) 是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成度高。 前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)、樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。一、高效課堂的基本特征1、 大容量：即全面實(shí)現(xiàn)三維化教學(xué)目標(biāo)，師生、生生互動性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的綜合性和拓展性，訓(xùn)練量較大，一定時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)多，學(xué)生收獲大。2、快節(jié)奏：課堂結(jié)

11、構(gòu)合理、緊湊，時(shí)間利用率高，有適度的緊迫感，象競賽一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、作業(yè)和測試， 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)場”的相互感應(yīng)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性高，學(xué)風(fēng)濃厚。3、全員性：即教師教學(xué)面向全體學(xué)生，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生人人都有表現(xiàn)機(jī)會，充分實(shí)現(xiàn)全員互動，最 終人人得到相應(yīng)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)。4、 建構(gòu)性（或探究性）：學(xué)生不是被動的接受性學(xué)習(xí)，而是在教師組織與指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，或在學(xué)習(xí)小組內(nèi)深入 開展合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從而主動建構(gòu)知識。這種主動建構(gòu)起來的知識更具有持久性，有利于學(xué)生內(nèi)化為素 質(zhì)與能力。進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的前提是教師充分相信學(xué)生，最大限度的解放學(xué)生，基本上讓學(xué)生主宰課堂，為此，教師要做到

12、少講精講，三講三不講”，先學(xué)后教”。5、生成性：學(xué)生大面積完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并由衷的產(chǎn)生學(xué)習(xí)收獲后的成功感、愉悅感、充實(shí)感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（這種動機(jī)來源于學(xué)習(xí)進(jìn)步而獲得的歸屬感和影響力），生成學(xué)然后知不足的積極情感，產(chǎn)生更高層次的問題意識，或進(jìn)一步提出新問題，形成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。6、節(jié)約性：即師生以盡量少的投入，達(dá)到最大的課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)任務(wù)、課堂訓(xùn)練、作業(yè)、檢測等環(huán)節(jié)能 夠當(dāng)堂完成，課余時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、發(fā)展個(gè)性特長與愛好。所有這些，需要教師杜絕教學(xué)中的假問題，減少或刪除備課、教學(xué)、練習(xí)、測試中的無效環(huán)節(jié)，減少低效勞動，避免零勞動”或負(fù)勞動”，真正做到 三講三不講”和作業(yè) 三

13、布置三不布置”。3、高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要數(shù)量。高水平的教師注重教學(xué)方法，低水平的老師側(cè)重 教授知識。高水平的教師講究整體建構(gòu)，低水平的老師注重細(xì)節(jié)雕琢。（1）高效課堂要符合三個(gè)“量”：信息量；思維量；訓(xùn)練量。（2）高效課堂要達(dá)到三“動”：形動，課堂上學(xué)生動起來了；心動，思維在動；神動，思想在動。（3）高效課堂要符合兩個(gè)目標(biāo)：教學(xué)的需要；學(xué)生的需要。（4）高效課堂表現(xiàn)出六個(gè)“力”：蓬勃的生命活力；持續(xù)的內(nèi)在動力；適度的思維張力；強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力； 卓越的成功魅力；長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿?。我的認(rèn)識：立足于學(xué)生的終身發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的思想前提。高效率的課堂，不僅是

14、學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn) 出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師 生互動，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精。三、四、對我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生過某些影響的教學(xué)思想、教學(xué)方法或教學(xué)模式。女口：自學(xué)輔導(dǎo)法；上海的 讀讀、議議、講講、練練”；武漢的 六課型單元授課法”；美國布魯姆的目標(biāo)教學(xué)（掌握 學(xué)習(xí)）；洋思中學(xué)的 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；分層次教學(xué)；濰坊教科院的 三講三不講”、作業(yè) 三布置三不布置”、當(dāng) 課堂教學(xué)不超過15分鐘”；聊城杜郎口中學(xué) 三三六”自主學(xué)習(xí)模式（三：三個(gè)特點(diǎn) 一一大容量、快節(jié)奏、立體式； 三：三大模塊 一一預(yù)習(xí)一展示一反饋”；六：展示

15、課六環(huán)節(jié) 一一預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿 插鞏固、達(dá)標(biāo)測試）；啟發(fā)式教學(xué)；成功教育；愉快教育；探究性學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)等。以上方式，既有共性的 東西，也有個(gè)性的東西，事實(shí)上是從不同角度對課堂教學(xué)的有效性和愉悅性進(jìn)行了有益的探討。不難看出，凡是 放手發(fā)動學(xué)生，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得好的方法，其課堂學(xué)習(xí)的效率和快樂程度也相應(yīng)較 高。無論采取什么方式方法，只要在單位時(shí)間里，使學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得高興，學(xué)得積極主動，主動建構(gòu) 知識，逐步形成自己的能力，達(dá)到樂此不疲甚至忘我的境界，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)問題越多，然后產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探 究意識。這種狀態(tài)就是我們所期盼的快樂高效

16、課堂的理想景觀。反思我們以前的課堂教學(xué)，先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理論、方法也學(xué)習(xí)了不少，也移植、推廣、借鑒了不少先進(jìn)的教學(xué) 方法和教學(xué)模式，但為什么效果一直不夠理想，也一直未形成比較過硬的教學(xué)品牌呢？根本原因是缺乏獨(dú)立思考，沒 有自己的教學(xué)思想，要么照搬照抄，囫圇吞棗，一些先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)“拿來”后，未結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行深加工，未 消化吸收加工成自己的東西，缺乏創(chuàng)新，即使有了實(shí)施方案也貫徹落實(shí)不到位，缺乏有效的檢測監(jiān)控手段，有些成型 的經(jīng)驗(yàn)和做法“留不住根”，隨校長和教師的更換而隨意中止、變換，從而未形成類似洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn) 練”那樣具有學(xué)校特色的品牌資產(chǎn)三、怎樣研究和實(shí)施高效課堂？（一）

17、典型介紹2008年以來，山東省教育廳接連頒發(fā)了山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）、關(guān)于深化基 礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見、山東省中小學(xué)教學(xué)常規(guī)三個(gè)文件，對全省中小學(xué)辦學(xué) 提出了綱領(lǐng)性、操作性要求。全省各地區(qū)大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵教師、學(xué)生積極參與課堂教 學(xué)。1、杜郎口中學(xué)三三六”教學(xué)模式近8年的艱苦探索，終于成型了 三三六”自主學(xué)習(xí)模式課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏所謂立體式就是：教

18、 學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動每 個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂 大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、 詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排 和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。后 三”為自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)一展示一反饋三大模塊；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題 的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo) 準(zhǔn)的把握

19、，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初 步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難 點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí) 目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要 任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本 形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的 師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、循環(huán)大課堂”是兗州一中的高效課改，被歸納為“123 :“ 1是師生的角色轉(zhuǎn)

20、變：即學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是教育資源，不把學(xué)生當(dāng)負(fù)擔(dān)；師既是生，生亦是師， 師生相長。“ 2是以兩個(gè)前置為 途徑”：即把 學(xué)習(xí)前置”、問題前置”，通過兩個(gè) 前置”，讓學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)的 方 向盤”和路線圖”，有的放矢，改變了學(xué)習(xí)效益的少、慢、差、廢”，又因?yàn)檎n上突出了 展示”，也就調(diào) 動了和解決了高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的雙高效”?！?3是培養(yǎng)三種學(xué)習(xí)方式：即獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。從調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)入手，兗州一中的 課變”，牽一發(fā)而動全身，引發(fā)的是教育教學(xué)的多米諾骨牌效應(yīng)。 課堂結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)方法、方式，組織形式，教學(xué)內(nèi)容，課堂制度，等等一切就全變了。變得滿盤皆活， 變得充滿生機(jī)。

21、3、昌樂二中“ 271學(xué)習(xí)態(tài)”。曾被外界譽(yù)為 山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列前茅。與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式 起家”的，昌樂二中把模式”再一次擴(kuò)展延伸，把課上”和課下”焊接起來，形成了一個(gè)相對完整的271學(xué)習(xí)態(tài)，有五個(gè)含義：(1) 時(shí)間的劃分?！?2是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的 講”不超過10分鐘。即便 是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi) 講”時(shí)，教師也不一定是連起來講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“ 7'是自主學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)占70%的時(shí)間約30分鐘；“1'是10%的時(shí)間即約5分鐘組織 反芻過關(guān)”。(2) 學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的

22、組成是20%的 優(yōu)秀”學(xué)生，70%的中檔學(xué)生， 只有10%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。271模式要求教師在課堂上，既要充分利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供 自助餐”， 保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小組互相討論，促進(jìn)中間70%部分的學(xué)生向上分 化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本10%的后進(jìn)生向著70% 的群體推進(jìn)。昌樂二中的271課堂模式，從理論上消滅了差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個(gè)學(xué)生的尊重。(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間 在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)

23、、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會的?！?'就是自己學(xué)會的，“7” 是討論鞏固學(xué)會的，“ 1'是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會的。(4) 學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的作業(yè)”，70%的時(shí)間用作下節(jié) 課的 預(yù)習(xí)”，10%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí) 自查”。(5 )生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉，70%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動，10%的時(shí) 間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。從學(xué)生的差異出發(fā)，最終回到盡可能 消滅”差異上，“ 271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對 人”的尊重， 也很好地解決了 主體”和 主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋了 學(xué)習(xí)即生活”，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會學(xué)生 合理巧妙、

24、科學(xué)實(shí)用地 計(jì)戈'時(shí)間和 安排”生活。教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三大支柱。教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，課堂教學(xué)緊緊圍繞 教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性，針對性和有效性。高效課堂就應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容越 多”越好、越難”越好，事實(shí)并非如此。以人的發(fā)展為本”是新課程改革 的核心理念，因此高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目 標(biāo)時(shí)一要具體，分層，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師只有承認(rèn)他們所體現(xiàn)出的個(gè)體差異，并以此為一 種資源來開發(fā)，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長?！八乃陌苏n堂”學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式在打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，

25、以學(xué)先行，以學(xué)定教，將學(xué)生推到前臺，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，全方位地挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！八乃陌恕敝械牡谝?“4”是指課堂教學(xué)中的四性即：自主性、互動性、協(xié)作性、高效性。第二個(gè)“ 4”是指課堂教學(xué)中四步流程即：預(yù)習(xí)一一交流一一展示一一鞏固“ 8”是教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)即：學(xué)導(dǎo)設(shè)計(jì)一一目標(biāo)驅(qū)動一一自主預(yù)習(xí)一一合作交流一一展示提升一一反思提煉一一達(dá)標(biāo)檢測一一整理鞏固。在深度研度讀“四四八發(fā)展性課堂”精髓的基礎(chǔ)上，在新課改先進(jìn)理念的驅(qū)使下，我們精心磨練、打造每一堂課。學(xué) 生在學(xué)習(xí)活動中，有沒有動手實(shí)踐親歷過程，有沒有真正“動”起來，主動“學(xué)”起來，有沒有成為學(xué)習(xí)的主角，

26、是 衡量高效課堂的關(guān)鍵性指標(biāo)。作為一線的教師，必須要對高效課堂的精髓作深入解讀，以下是我的不成熟的想法及做 法，僅起拋磚引玉。首先，有效安排小組團(tuán)隊(duì)分工與合作我是這樣安排的我班有 54人，按單元成績編排后，進(jìn)行整體編號，分別為 9個(gè)1 , 9個(gè)2,9個(gè)6,將編號為1的 同學(xué)安排到9組中，擔(dān)任隊(duì)長，編號為 2的同學(xué)安排到9組中，擔(dān)任副隊(duì)長，以此類推，最后在總體微調(diào)，綜合考慮 男女生比例，各隊(duì)的展示能力等因素。所有的班級活動也以隊(duì)為單位，目的是為了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合力。其次，有效調(diào)控與指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搞好“四四八”發(fā)展課堂的重要前提，而學(xué)生對待預(yù)習(xí)的態(tài)度：（1）反正課堂上要互相間交流預(yù)習(xí)

27、作業(yè)的，僅僅是做一做“學(xué)導(dǎo)用卷”而已；（2）先完成其它書面作業(yè)，視時(shí)間最后完成預(yù)習(xí)作業(yè)，而最后往往是預(yù)習(xí)作業(yè)草草了事，只是翻書填涂“學(xué)導(dǎo)卷”而已；（3）直接翻書查找填滿“學(xué)導(dǎo)卷”，萬事大吉。放棄了或放松了預(yù)習(xí)中的思維鍛煉，更談不上預(yù)習(xí)中知識的自主建構(gòu)等等。由于沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)的不充分，課堂的交流、展示可想而知，交流 沒有針對性，抓不住重點(diǎn)，交流展示效率低。因此，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一要教給方法，二要設(shè)好提綱。 教給方法。是要引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀課文時(shí)，反復(fù)閱讀，先粗后細(xì)，即先將整節(jié)課文粗略瀏覽一次，掌握概貌，然后 根據(jù)教師給出的提綱再細(xì)讀一次，抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，研究難點(diǎn)，特別是對基本概

28、念、基本運(yùn)算，知識形成的基本 過程認(rèn)真反復(fù)地看，對疑點(diǎn)、難點(diǎn)做好記錄，待課堂上交流或質(zhì)疑來解決。設(shè)好提綱。預(yù)習(xí)提綱的作用，一是勾畫每節(jié)課的知識架構(gòu)，幫助學(xué)生更好地閱讀；二是設(shè)置知識疑點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣。設(shè)疑必須做到：原則上突出“趣”字，形式上突出“新”字，內(nèi)容上突出“巧”字。最后落實(shí)到“樂”字， 使學(xué)生愿意學(xué)，高興學(xué)。再次，有效幫助與指導(dǎo)學(xué)生的主動展示與質(zhì)疑學(xué)生自學(xué)的結(jié)果是有很大的差異的，效果也是不同的。為了使自學(xué)的效果達(dá)到平衡狀態(tài)，全班交流自學(xué)成果是十分必 要的，通過交流可以很清晰地知道學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，哪些地方學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的比較好，可以少關(guān)注一些；哪些地方 還存在一些問題，需要作進(jìn)一

29、步的指導(dǎo)和強(qiáng)化。惟有如此，才能真正貫徹落實(shí)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。 我的做法是由小組中編號 5、6的同學(xué)提出學(xué)習(xí)中的問題，載體是以預(yù)習(xí)講義中的問題，從而提高效度；展示的要求要 一是聲音洪亮，講清解決問題的根據(jù)和思路，力求步步有據(jù)；二是爭論和質(zhì)疑是學(xué)生思維火花的碰撞，爭論質(zhì)疑從何 而來，學(xué)生必須有思考，低質(zhì)量的爭論和質(zhì)疑不能成為我們發(fā)展課堂中的精彩，反而會變成一種走秀。爭論應(yīng)是學(xué)生 不同的思路不同的見解，質(zhì)疑是別人解題中存在的問題，和解題的規(guī)范等等。思考四：有效引導(dǎo)學(xué)生的反饋和反思一堂課下來，學(xué)生不知道自己這節(jié)課上有了哪些收獲？還有哪些問題沒有解決？教師不知道學(xué)生哪些地方掌握了，哪 些

30、地方還有問題，哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，哪些地方需要進(jìn)一步完善的。這些一概不知，那些十分可怕的，學(xué)生都想知道 自己學(xué)得怎樣，也想通過練習(xí)來檢測自己的學(xué)習(xí)效果，以便增強(qiáng)自信，樹立信心，更好地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去，教 師也想通過當(dāng)堂檢測，了解自己的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以便更好的改進(jìn)自己的教學(xué)，所以課堂檢測這一環(huán)節(jié)是十分有 必要的，而且這一環(huán)節(jié)必須要在課內(nèi)完成，否則不算是一節(jié)完整的課。同樣一堂課下來，如果學(xué)生沒有任何的反思， 課堂的效率是低下的， 學(xué)生在發(fā)展課堂中，就沒有真正意義上的發(fā)展?！八?件事”、“四個(gè)一”的要求，其實(shí)就是對學(xué)生反思學(xué)習(xí)的要求，首要的一步，就是讓學(xué)生完成訂正錯題集，其次是要讓 學(xué)生學(xué)會考

31、慮在課堂中自己的不足之處，對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)題目，是否把握，在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，是否得到解決， 是否在下次的預(yù)習(xí)中，有更好的措施。其三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，其主要的知識點(diǎn)是什么。高效課堂，無疑讓學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來成為可能；“我的課堂我做主”，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的主動性創(chuàng)造性產(chǎn)生巨大作用。在這樣的嘗試下，我們欣喜地看到孩子們“一個(gè)個(gè)身體前傾，目光靈動”。在這樣的嘗試下，學(xué)習(xí)成為一種快樂，一種幸福，一種成就但愿所有的孩子都能成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人、但愿所有的孩子都能在其中找到精彩、找到未來。高效課堂的七性”無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校秦薔云高效課堂是一種理想的教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉

32、快。達(dá)到這種高效的教”與 學(xué)”的理想狀態(tài)是所有教育工作者的不懈追求，更是教學(xué)的永恒主題。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效 性，似乎教育界還沒有一個(gè)共識，也缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對高效課堂”的進(jìn)一 步發(fā)展產(chǎn)生了制約。為 此，我校在課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，以有效、高 效課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng) 反復(fù)實(shí)踐與探究，制定出了符合校本的高效課堂評價(jià) 七性”具體如下：一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，而有沒有明確的教學(xué)目標(biāo)往往成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥?明確了教學(xué)目標(biāo)，我們才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合 理地安排和開展教學(xué)活動，準(zhǔn) 確地分析和評 價(jià)教學(xué)效果結(jié)果?？梢哉f教

33、學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和 學(xué)生的發(fā)展。有教師誤認(rèn)為高效課堂就應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容越 多”越好、越 難”越好，事實(shí)并非如此。以人的發(fā)展為本” 是新課程改革的核心理念，因此高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師 在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知領(lǐng)域、技 能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等要達(dá)到的各項(xiàng)目標(biāo)，這樣才 能避免一些教師易犯的過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)的錯誤，達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生 的實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)重點(diǎn)，以便教師在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)， 集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生

34、都是特殊的個(gè)體，教 師只有承認(rèn)他們所 體現(xiàn)出的個(gè)體差異，并以此為一種資源來開發(fā)，才能在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每 個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。二、課堂提問的有效性課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問展開學(xué)習(xí)思考，而教師 又通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師有時(shí)所提的問題是無 效的、無價(jià)值的，以致影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注 重對課堂提問的研究，切實(shí)達(dá)到 有效”的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效提問應(yīng)是有價(jià)值和啟發(fā)性的、能有效促進(jìn)師生間互動、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題。為此， 教師在提問時(shí)應(yīng)注

35、重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量提問應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè) 問，以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提 高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長點(diǎn)處設(shè)問，以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入思考，提 高學(xué)習(xí)能力；從 方式上衡量 提問應(yīng)注意藝術(shù)性，例如教師應(yīng)掌握利用問題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，以吸引學(xué)生的注意力，激 發(fā)他們的求知 欲；所提問題應(yīng)有梯度，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；應(yīng)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生， 盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。三、板書設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)性一堂課的板書，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，對于講課提綱

36、、基本內(nèi)容、重要結(jié) 論等起到強(qiáng)調(diào)作用。因此，高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、 條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。首先，在 編織”高效課堂板書網(wǎng)絡(luò)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的以及所教學(xué)生的實(shí)際水 平，采取不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（因?yàn)榧词菇掏粌?nèi)容，不 同的教師、不 同的對象、不同的要求，板 書的結(jié)構(gòu) 形式就應(yīng)該不同），力 求通過精心設(shè)計(jì)使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求，提高教學(xué)的效率。其 次，在設(shè)計(jì)板書的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)還應(yīng)注意整體效果，做到合理布局、主 次分明，以便在給學(xué)生以整體美感 的同時(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，助其加強(qiáng)記憶。再次

37、，板書的設(shè)計(jì)必須與教師講解的內(nèi)容緊密結(jié)合， 高效的板書網(wǎng)絡(luò)，其每一個(gè)支脈都應(yīng)與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此不僅要在設(shè)計(jì)板書內(nèi)容時(shí)統(tǒng)盤 考慮，還 要做到板書語言確切精當(dāng)、言 簡意賅，使學(xué)生一目了然，從 而充分體現(xiàn)板書畫龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)引 路的作用。四、信息技術(shù)的適時(shí)性隨著信息技術(shù)的不斷變革，教學(xué)的方式、手段等發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)者逐步意識到，運(yùn)用現(xiàn)代化 的信息技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，從而使學(xué) 生融入形象逼真的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。然而， 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學(xué)

38、科的特點(diǎn)，以兩者之間的有機(jī)契合 點(diǎn)為切入點(diǎn)，適時(shí)地穿插在課堂教學(xué)中才能真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。在不斷的高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們形成了六個(gè) 是否”來衡量一節(jié)課中信息技術(shù)輔助教學(xué)手段的適時(shí) 性，以便更好地評判其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否恰當(dāng)。這六個(gè) 是否”是：信息技術(shù)在課堂內(nèi)的頻繁使用 是否會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞；信息技術(shù)帶來的課堂容量增大是否脫離了學(xué)生的實(shí)際接受能力；信息技術(shù) 的使用是否流于形式，導(dǎo)致 湊熱鬧” 搞噱頭”現(xiàn)象的產(chǎn)生；信息技術(shù)是否在利用其它教學(xué)手段難以完 成的情況下有效地解決了教學(xué)中難點(diǎn)；信息技術(shù)是否無縫主動地滲透到了教學(xué)必須的環(huán)節(jié)上，從而提高 了課堂教學(xué)的有效度，信息技術(shù)的運(yùn)用是否確實(shí)

39、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的生成。信息 技術(shù)在課堂教學(xué)中無原則地應(yīng)用，必然會帶來過多的無關(guān)信息的干擾，以致阻礙學(xué)生抽象思維能力的培 養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)效率。但 是，如若教師掌握信息技術(shù)運(yùn)用的適時(shí)性，合 理地與課堂教學(xué)相整合，那么就必 定能刺激學(xué)生通過多感覺通道接受和加工信息、提高信息加工的廣度、深度和學(xué)習(xí)效率，從而真正體現(xiàn) 其為提高課堂教學(xué)效率所起的輔助作用。五、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性幾乎每位老師在課堂教學(xué)之余都會設(shè)置一些作業(yè)，其目的無非是為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)得 的知識，這 也是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，教 師必須清醒的認(rèn)識到作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成 正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適

40、量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 導(dǎo)致事與愿違。因此，實(shí)施高效的課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師首要考慮的便是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的這種 層次 性”一來應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還考慮到學(xué)生能力 提高層面；二來應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既要具必要性，又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸 類 旁通的目的；另外，層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè) 計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。六、學(xué)習(xí)主

41、體的積極性著名教育家斯卡納金曾說過，如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為 灰燼，變成木乃伊?！笨梢?，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，那么我們就必須重視調(diào) 動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，以引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，變 被動學(xué)習(xí)”為 自 主學(xué)習(xí)”變要我學(xué)”為我要學(xué)”那么，如何評判課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充 分調(diào)動呢？實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，可用下幾條標(biāo)準(zhǔn)來衡量：學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題； 學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相 應(yīng)的能力水平

42、。如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的 教而獲知” 轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)而獲知” 從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)一一讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究 學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。七、課堂教師的指導(dǎo)性新課程改革實(shí)施以來，我們都明確了一個(gè)觀念，即教學(xué)活動中師生角色的定位是 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”有些教師因此產(chǎn)生了誤解，害怕有引導(dǎo)過多，侵犯主體”之嫌， 于是徹底放手，聽任學(xué)生自由探究，以致大大影響了課堂教學(xué)的效果。其實(shí)，新課程改革的這一觀點(diǎn)并 不是否認(rèn)了教師在教學(xué)中的作用，而是更加強(qiáng)調(diào)了教

43、師在課堂教學(xué)中的 主導(dǎo)地位”，并對教師的 指導(dǎo)性” 提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動態(tài)的教學(xué)過程中自然體現(xiàn)其必不 可缺的指導(dǎo)性。在高效的課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)首先就必須具備適時(shí)性，例如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目 標(biāo)時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸 大道”為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保駕護(hù)航；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)難點(diǎn) 徘徊不前時(shí)，教師必須通過適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開；當(dāng)課堂氛圍過 于活躍或沉悶時(shí)，教 師又必須通過適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。其次，教 師 的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果，教師就必須

44、很好地把握住教學(xué)中的 關(guān)鍵，并抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，引 領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性中歸結(jié)出共性 等等，從而使得學(xué)生的認(rèn)知更為系統(tǒng)、深刻，達(dá)到事半功倍的效果。最后，教師的指導(dǎo)還要具備靈活性， 面對不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式，以 滿足學(xué)生的需要；當(dāng)表白不同的觀點(diǎn)時(shí)，教 師應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思自身觀點(diǎn)是否存有不足，并及時(shí)指導(dǎo)其調(diào)整，以形成更為正確、全面的認(rèn)知等等。 總之，教師的指導(dǎo)是為了學(xué)生更好地探究，恰到好處的指導(dǎo)不僅需要，而且能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高 效性。五、七性”的出現(xiàn)，使得學(xué)校教師進(jìn)一步明確了高效課堂教學(xué)的要求，其具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)有效地起到了引導(dǎo)教師開展深

45、入研究的作用，為學(xué)校的提高教學(xué)效率，推進(jìn)高效教學(xué)工作奠定了更為扎實(shí)的基 礎(chǔ)。六、七、八、二、高效課堂教學(xué)模式生成的行動研究實(shí)施 高效教學(xué)”的主陣地是課堂。 教學(xué)有法、教無定法”在尋找高效教學(xué)方法的過程中我校的教師對高效課堂教學(xué)模式 進(jìn)行了有益的嘗試。（一）根據(jù)新課標(biāo)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的高效課堂”教學(xué)模式這種教學(xué)模式的基本原則是以高效課堂”教學(xué)模式為實(shí)施框架以 導(dǎo)學(xué)案”為實(shí)施載體具有鮮明的學(xué)科特色。1實(shí)施框架：研究 高效課堂”教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)。*環(huán)節(jié)之一 *環(huán)節(jié)之二*環(huán)節(jié)之三*環(huán)節(jié)之四*環(huán)節(jié)之五*環(huán)節(jié)之六明確目標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 精講點(diǎn)撥 訓(xùn)練檢測拓展小結(jié)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)

46、的重難點(diǎn)和方法。針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)教學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)。針對最近發(fā)展區(qū)教學(xué)通過小組合作交流學(xué)習(xí)所得。教師針對學(xué)生認(rèn)知偏差、理解深度不夠和遺漏知識點(diǎn)等問題進(jìn)行講解剖析。 以鞏固本節(jié)課新授知識為主訓(xùn)練題要求學(xué)生當(dāng)堂完成。教師指導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系總結(jié)方法和規(guī)律將本課的知識遷移運(yùn)用。2實(shí)施載體：學(xué)案導(dǎo)學(xué)以備課組為單位實(shí)施反思學(xué)案編寫制。提前備課、輪流主備、集體研討實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案資源共享”是我校統(tǒng)一教案、優(yōu)化學(xué)案的備課、教研管理模式的特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案”并非簡樸的習(xí)題集它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識線、活動線、學(xué)法線、能力線。備課組在統(tǒng)一教案的基礎(chǔ)上 由主備教師完成典型課例的導(dǎo)學(xué)案”撰寫各位教師利用 導(dǎo)

47、學(xué)案”完成單元教學(xué)后同組授課教師對單元授課進(jìn)行反思及時(shí)修正導(dǎo)學(xué)案”并上交備課組組長留存學(xué)期末將教學(xué)學(xué)案、教學(xué)反思后的修正學(xué)案、多媒體課件等一并形成電子檔案 和文字檔案供大家交流研討實(shí)現(xiàn)資源共享。在新課程改革的一次次破冰之旅中大家以集體聰明和團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)攻堅(jiān)。3. 各學(xué)科教學(xué)策略。語文:讓語文學(xué)習(xí)程序化突出層次感和階段性。分詞語、語法修辭、閱讀、寫作四大板塊編寫學(xué)案各年級有側(cè)重點(diǎn)實(shí)施 不同的課堂教學(xué)從原來語文學(xué)習(xí)目的的空泛性中掙脫出來追求課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、評價(jià)考試的變化并形成屬于 我校語文學(xué)科獨(dú)有的、富有創(chuàng)意的高效訓(xùn)練學(xué)案。數(shù)學(xué):強(qiáng)調(diào)集體備課中課堂例題 80%的統(tǒng)一隨堂作業(yè)強(qiáng)調(diào)小而精且有針

48、對性每單元編寫A、B兩級學(xué)案控制在周末 23小時(shí)內(nèi)完成學(xué)生作業(yè)分單元裝訂成冊并撰寫單元總結(jié)考試30%的題目出自學(xué)案強(qiáng)調(diào)落實(shí)。目前備課組組內(nèi)已經(jīng)形成每周都有總結(jié)老學(xué)案和評估新學(xué)案的良性循環(huán)模式。英語:以導(dǎo)學(xué)案”為載體從閱讀入手將每個(gè)模塊的基礎(chǔ)練習(xí)制成學(xué)案實(shí)現(xiàn)不購買任何課外書籍突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。目前英語學(xué)科語法學(xué)案、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)學(xué)案已經(jīng)成熟正在編制高頻錯題集錦為每個(gè)學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中編制學(xué)習(xí)效果反饋表及時(shí)分析學(xué)習(xí)問題提高學(xué)習(xí)的針對性。物理：自制實(shí)驗(yàn)教具為教學(xué)清障；物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代化助推高效課堂。 學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)親歷探究過程會極大地幫助學(xué)生落實(shí)知識 提高課堂效益。普通年級教學(xué)案以

49、周為單元將知識結(jié)構(gòu)、易錯題、典型習(xí)題整理編輯。畢業(yè)年級教學(xué)案在原有基礎(chǔ)上 補(bǔ)充物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué):教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從化學(xué)學(xué)科性質(zhì)入手以導(dǎo)學(xué)案的表格填寫為依據(jù)；學(xué)生分小組自主探究自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。提高課堂效率使學(xué)生對知識脈絡(luò)清楚掌握激發(fā)學(xué)習(xí)愛好培養(yǎng)學(xué)生探 究合作創(chuàng)新意識。學(xué)案編制采用資源共享、傳承溝通的方式在學(xué)案中體現(xiàn)知識線、活動線、學(xué)法線、能力線。生物:在學(xué)案編制和備課資料積累上作出努力。高二年級落實(shí)基礎(chǔ)迎接會考主要完成的學(xué)案有：課堂小測學(xué)業(yè)檢測復(fù)習(xí)學(xué)案包括知識點(diǎn)匯總、書后題目匯總、三年真題匯總等；高三年級從基礎(chǔ)上提升能力備戰(zhàn)高考完善專題復(fù)習(xí)學(xué)案、

50、寒假作業(yè)學(xué)案、補(bǔ)課學(xué)案。建立教師備課資料庫對各級教輔材料中典型例題、案例、小資料進(jìn)行整理和編輯。同時(shí)以學(xué)具模 型的制作、使用來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)愛好利用學(xué)案進(jìn)行有效的填圖練習(xí)。歷史:在學(xué)案中進(jìn)行觀點(diǎn)討論。將每節(jié)課所涉及的人物、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行表格或框圖的挖空填寫視為自學(xué)內(nèi)容課堂上進(jìn) 行觀點(diǎn)、意義等的討論模仿真實(shí)事件還原歷史情境學(xué)生以不同的人物內(nèi)心思維活動來感受歷史。利用寒暑假時(shí)間組織 社會實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)。地理:注重課堂活動的預(yù)設(shè)與生成。在學(xué)案設(shè)計(jì)中將教科書的每個(gè)標(biāo)題均設(shè)計(jì)成學(xué)生感愛好且需要分工討論的問題。學(xué) 生利用文字、視頻資料進(jìn)一步探究案例。 按探究思維發(fā)展過程劃分為探索體驗(yàn)、論證假設(shè)、案例

51、反思”三個(gè)步驟整合教 材、明確預(yù)設(shè)并合理分配時(shí)間提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。政治：以學(xué)生身邊案例問題、組織活動等為切入點(diǎn)打造高質(zhì)量的原生態(tài)課堂教學(xué)在真實(shí)、有效的互動中提高課堂效率。 選取不同類型的課編寫典型學(xué)案。（二）高效課堂”的教學(xué)行為一一開展 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”活動和 同課異構(gòu)”活動1學(xué)案導(dǎo)學(xué)凸顯高效模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要害是學(xué)案的編制落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中因此如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值是教學(xué)研究的核心在實(shí)踐中我們大致采用了三種詳細(xì)的教學(xué)程序。（1）誘導(dǎo)式學(xué)案：提問一討論一歸納一練習(xí)。誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上在學(xué)案中設(shè)置提問和討論模塊學(xué)生自主討論解決普遍存在的 問題

52、無須教師做全面的講解避免了課堂中出現(xiàn)過于沉悶的教學(xué)氣氛同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。 歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上在學(xué)案上留出歸納空間由學(xué)生自行整理學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。這種學(xué)案設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深熟悉糾正各種錯誤的觀念。（2）開放式學(xué)案：質(zhì)疑一探究一小結(jié)一應(yīng)用。開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課目的是使學(xué)生腦中形成完整的知識體系學(xué)會如何將知識應(yīng)用于詳細(xì)的問題解決帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些最近發(fā)展區(qū)知識學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性甚 至沒有唯一的準(zhǔn)確答案要求為學(xué)生介紹適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象

53、力培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在課堂上經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色教師要充分為學(xué)生 提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會提供必要的探究條件和手段讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn) 證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)也不一定全部在課內(nèi)完成。（3）技能式學(xué)案:示范一嘗試一評價(jià)一作業(yè)。技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)特殊適合于理科課程的教學(xué)。教師的示范不是簡樸的習(xí)題演算而必 須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生這里借鑒了近幾年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。不 要求學(xué)生能夠通過嘗試立刻解決教師或者其他

54、學(xué)生提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試的目的是充分暴露出學(xué)生熟悉的不足或 者知識體系的缺陷以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。評價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證詳細(xì) 問題的解決方案可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中學(xué)案通常以問題為核心來 進(jìn)行組織教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索組織教學(xué)活動。三、高效課堂教學(xué)的成果及評價(jià)（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)反饋1實(shí)施 高效課堂”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。高效課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)作用最終也會體現(xiàn)在具體的學(xué)科成績上。本課題對此做了初步的實(shí)驗(yàn)研究。研究方法是選擇2009年入校的高一學(xué)生分別以兩個(gè)平行班為實(shí)

55、驗(yàn)班和對照班（均沒有高效課堂”模式學(xué)習(xí)經(jīng)歷）且前測結(jié)果符合實(shí)驗(yàn)要求。在日常教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班采用高效課堂”教學(xué)模式對照班則采用一般的教學(xué)方式。以下是英語第一模塊的摸底考試成績：實(shí)驗(yàn)班平均75.7分優(yōu)秀率43%合格率57%;對照班平均71.6分優(yōu)秀率27.6%合格率81.7%（其他條件相同）?？梢钥闯鰧?shí)驗(yàn)班的成績要好于對照班差異也基本達(dá)到顯著水平。2實(shí)施高效課堂教學(xué)對學(xué)生課堂狀態(tài)的影響。學(xué)校課題組在2009年7月對實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行了學(xué)生課堂狀態(tài)”的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)參與狀態(tài) ：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更愿意參與學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式他們已經(jīng)能夠更加廣泛主動地參與課堂討論在討論時(shí)能夠深入分析問題本 質(zhì)大

56、部分學(xué)生對不同類型及難度的題目能夠完成要求落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)：在興趣、回答問題、合作探究等方面有較大改善。學(xué)習(xí)生成狀態(tài)：通過使用學(xué)案教學(xué)學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課堂交流與他人合作共同完成任務(wù)具有較好 的心態(tài)參與度提升較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分增強(qiáng)課下學(xué)習(xí)同樣目標(biāo)明確。3學(xué)案對學(xué)生計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的作用。關(guān)于學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的作用我們設(shè)計(jì)了學(xué)案使用問卷調(diào)查表”對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查。然后按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程、思維、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響和對學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用、評價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了 統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的各方面評價(jià)都是積極的特殊是學(xué)案對學(xué)生預(yù)習(xí)

57、、聽課、復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)過程）幾個(gè)方面的作用的評價(jià)非常高對幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督和糾正錯誤（計(jì)劃監(jiān)控）方面的作用也給予了較高的評價(jià)對思維起到的作用也是積極的在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于獲得更多的參與機(jī)會學(xué)生對學(xué)案的設(shè)計(jì)也給出一些值得探索的思路。（二）高效課堂科學(xué)評價(jià)學(xué)校通過高效課堂”課題研究形成了天津市第一中學(xué)課堂教學(xué)效益及學(xué)效評價(jià)表共分三部分：一是教學(xué)策略其實(shí)施 權(quán)重為60%二是教學(xué)效益評價(jià)其權(quán)重為 40%三是授課教師自我反思評價(jià)表分七項(xiàng)評價(jià)細(xì)目。第一不同類型、不同層次的教師通過課題研究將新課改理念與高效課堂”實(shí)踐操作有效結(jié)合。一是面向新教師的適應(yīng)性”課題研究通過組內(nèi)研討、同級交流幫助新教師盡

58、快適應(yīng)新課堂縮短教學(xué)和教研的過渡期進(jìn)而以教研促教學(xué)。二是面向青年教師的發(fā)展性”課題研究通過青年教師定期學(xué)習(xí)觀摩典型課例研討聽專家講座倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化發(fā)展青年教師的教學(xué)技能促進(jìn)青年教師初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。三是面向骨干教師的主題性”課題研究鼓勵教師圍繞課堂教學(xué)作深層次的科研探索上好實(shí)驗(yàn)研討課由點(diǎn)及面作主題性的研究實(shí)驗(yàn)從而推動全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)的研究形成 自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色向名師”方向努力。第二不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生通過課題研究將課堂知識與技能的獲得和自身心理經(jīng)驗(yàn)成長有機(jī)結(jié)合。通過課堂合作探究小組內(nèi)的討論與交流明顯增多對于優(yōu)等生”有助于他們自我知識體系的建構(gòu)同時(shí)進(jìn)一步關(guān)注本小組及班集體內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)發(fā)展情況對于班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)起到穩(wěn)步提升的作用；對于中等生”有助于他們提高元認(rèn)知水平進(jìn)一步在課堂獲取解決問題的思路；對于學(xué)困生”有助于他們強(qiáng)化集體