加強(qiáng)課堂管理,提高課堂質(zhì)量

1、加強(qiáng)課堂管理 , 提高課堂質(zhì)量加強(qiáng)課堂管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量高啟山課堂管理，是每一位教師需要做的常規(guī)工作，更是新教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)工 作。課堂管理水平，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量水平。如何提升課堂管理效益？核心，是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的愛。對(duì)學(xué)生的關(guān)注，起源于 對(duì)學(xué)生的愛，因?yàn)閻鬯麄?，?duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們的發(fā)展，充滿了美好的期待，因?yàn)?愛，關(guān)注他們每一個(gè)環(huán)節(jié)是否達(dá)到了要求，是否引起了他們內(nèi)心關(guān)于學(xué)習(xí)的美好的體驗(yàn)，因 為愛，在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候能夠?qū)捜菟麄兊遣⒉环趴v，而是細(xì)心尋找能夠幫助他們改成 “失誤、錯(cuò)誤、在改正后能夠產(chǎn)生積極體驗(yàn)”的策略，來(lái)幫助他們改進(jìn)自己的失誤、錯(cuò)誤、 不足，提高

2、水平，從而實(shí)現(xiàn)教師的美好期待，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的美好期待。教育工作者，僅僅有愛還是不夠的，要把自己化作理想的效果，需要的是自己不斷的 學(xué)習(xí)，不斷的提升。新課程提出一個(gè)觀念，終身學(xué)習(xí)，我們老師，首先是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐 者，養(yǎng)成者。為了解決教育實(shí)踐中的問題，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富富自己的知識(shí)； 作為教育工作者的“終身學(xué)習(xí)”，不但是要學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，還需要進(jìn)一步、不斷的學(xué) 習(xí)研究教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論。你想做一個(gè)好教師，一個(gè)學(xué)生喜歡的教師，就應(yīng)該懂 的學(xué)生的心理，懂的如何是學(xué)生快樂。我是中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校時(shí)學(xué)過?？平逃龑W(xué)心理學(xué)的，但是，那時(shí)候， 僅僅是作為一門考試學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)的，我不是

3、善于應(yīng)考的學(xué)生，所以，那時(shí)候的學(xué)習(xí)主要是 背誦，結(jié)果背誦能力差(主要是不很用心)，教育學(xué)心理學(xué)的成績(jī)并不好。上班以后，我 發(fā)現(xiàn)教育學(xué)心理學(xué)非常有用，于是，我就拼命學(xué)習(xí)，現(xiàn)在在我手頭，僅教育學(xué)心理學(xué)的書 籍就將近三十本，我學(xué)這些東西，主要是針對(duì)教學(xué)中遇到的問題。你要實(shí)現(xiàn)你心中對(duì)學(xué)生發(fā)展的美好期待，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)很重要的問題是要 做好課堂上的學(xué)生管理。如何做好課堂管理？在這里，我給大家推薦一本書，美國(guó)亞利桑 那大學(xué)教育細(xì)膩學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)系教授古德編寫的透視課堂。我在這里講的課堂 觀察、課堂管理部分，主要是這本書中的一些觀點(diǎn)。一、恰當(dāng)利用“教師期望效應(yīng)”教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”

4、也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。 1968 年羅森塔爾教 授和雅各布森( A. L. Jacobson)教授帶著一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組走進(jìn)一所普通的小學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)和教師說(shuō)明要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y(cè)驗(yàn)。她們?cè)?6 個(gè)年級(jí)的 18 個(gè)班里隨機(jī)地抽取了 部分學(xué)生，然后把名單提供給 任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校 中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，并再三囑托教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長(zhǎng)期觀察。 8 個(gè) 月后，當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為 “期望效應(yīng)”。后來(lái)又被教育界的人稱之為“教師期望

5、效應(yīng)”。原理教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運(yùn)用了暗示 在心理態(tài)度建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。暗示本身，其實(shí)就是讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我實(shí)現(xiàn) 預(yù)言。自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，指的是個(gè)人有一個(gè)將要發(fā)生什么情況的信念而使可能的事情變成 了現(xiàn)實(shí)。也就是說(shuō)，一個(gè)人一旦形成了某種預(yù)言，就形成了一種期待，一種信念，他就會(huì) 把這個(gè)信念當(dāng)成真實(shí)的，從而朝著這個(gè)方向去努力，最終他的行動(dòng)使信念變成了現(xiàn)實(shí)。1 、教師如何形成期望？教師的期望，要符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需要；期望要具有可行性，即具有實(shí)現(xiàn)的可 能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉(zhuǎn)化 為主體需要，更不

6、能內(nèi)化為主體動(dòng)力； 期望要具有挑戰(zhàn)性，只有那些具有挑戰(zhàn)性的，超出 于原有水平，但通過努力可能達(dá)到的期望，才有吸引力，才有激勵(lì)性?？赏豢杉吹幕螂S 手可得的期望都是不可取的；2 、教師如何與學(xué)生交流期望，將期望變成學(xué)生自己的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言？在非常溫和的師生關(guān)系下，向?qū)W生表達(dá)自己的期望，并表達(dá)出教師對(duì)他們的信任，能 夠鼓勵(lì)其他們的自信和自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生的行為給與更多的反饋和鼓勵(lì)，同時(shí)給予必要的幫助。給學(xué)生更多展示他們自我提升的機(jī)會(huì)，來(lái)表現(xiàn)他們的自我實(shí)現(xiàn)成果和歷程。（案例：抄作文也能抄出作文水平）。期望要持久。 期望要有信心、決心和耐心，即使一時(shí)看不出明顯的效果，也不要灰 心喪氣。須知學(xué)生領(lǐng)

7、會(huì)，接受師長(zhǎng)的期望，需要一個(gè)過程，在活動(dòng)中作出成績(jī)，也需要時(shí) 間，任何急躁情緒，都將適得其反。期望要持續(xù)對(duì)學(xué)生的期望，應(yīng)該隨著學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)而持續(xù)性提出新的期望。近 期的期望、學(xué)期的期望、跨學(xué)年的期望等不要把期望變成負(fù)擔(dān)。強(qiáng)調(diào)：教師尤其應(yīng)該對(duì)“差生”表達(dá)出“提高的學(xué)習(xí)期望”并幫助他們轉(zhuǎn)化為自我實(shí) 現(xiàn)的預(yù)言。讓差生不斷參加具有挑戰(zhàn)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助他們完成過去他們認(rèn)為跟不不可 能完成的事情（一定要在老師的幫助之下）。3 、期望可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人提出，還可以針對(duì)小組和班級(jí)全體提出。二、教師對(duì)課堂的觀察在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：我要教給學(xué)生什么，我設(shè)計(jì)好了教學(xué)方案， 接下來(lái)，我就會(huì)按照我的教

8、學(xué)方案去落實(shí)，而很多新教師卻忽略了一個(gè)問題，那就是認(rèn)真 地進(jìn)行課堂觀察，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)，觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和效 果。自己講完了，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了，學(xué)會(huì)了。教師講課只顧自己將不顧學(xué)生的學(xué)， 這是新教師的課堂容易出現(xiàn)的情形。課堂教學(xué)是干什么？按照新的課程理念要求，課堂，是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)鍛 煉技能表達(dá)交流的過程。教師的作用，是調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)以后， 學(xué)生主動(dòng)的去自己學(xué)習(xí)的過程，而教師，則是一個(gè)觀察者，學(xué)生學(xué)習(xí)問題和困難的發(fā)現(xiàn)者， 指導(dǎo)者。因此，課堂上，教師進(jìn)行教學(xué)，不能忘了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察。課堂觀察要點(diǎn)：1 、學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的內(nèi)容很感興趣？2

9、 、學(xué)生是否明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求？3 、學(xué)生跟是否能夠運(yùn)用一定的方法自己來(lái)學(xué)習(xí)？4 、是否全體學(xué)生都在投入的學(xué)習(xí)？有沒有學(xué)生在干其他的事情？5 、教師講述的過程中，學(xué)生是否都在集中注意力傾聽？別人發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生是否 在集中注意力傾聽？6 、課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，哪些學(xué)生沒能聽懂或者沒能按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)？是 否對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了必要的指點(diǎn)？7 、有沒有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)身體或者情緒方面的異常？是否是課堂上的原因?qū)е聦W(xué) 生出現(xiàn)各種異常？觀察到了不是目的，觀察的目的是為了及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)提出調(diào)整，確保課堂學(xué)習(xí)順 利而有效。三、課堂問題的防范。1 、引導(dǎo)學(xué)生自主制定課堂規(guī)則。古德說(shuō)：學(xué)生可能會(huì)遵

10、守他們理解和接受的規(guī)則。那么，如何讓規(guī)則成為他們的理解和 接受？這里，我們不妨看看兒童的游戲規(guī)則；再看看我們學(xué)校的一些規(guī)則制定了，但是學(xué)生 卻沒有去遵守。兩種情形的對(duì)比，我們不難看出，游戲當(dāng)中的規(guī)則，是他們理解和接受的，而忘記規(guī)則、不守規(guī)則的情形中，學(xué)生是作為客體被強(qiáng)制執(zhí)行的，一旦脫離了強(qiáng)制 的監(jiān)督，規(guī)則便不再存在。因此，我建議：組織學(xué)生自主的制定規(guī)則。要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的課堂，哪些地方 需要規(guī)則？需要怎樣的規(guī)則？學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可以給予提示，這樣，師生一起制定出來(lái) 班級(jí)的規(guī)則，學(xué)生在參與制定規(guī)則的過程中，自己先學(xué)習(xí)理解了規(guī)則內(nèi)容，明白了規(guī)則制定 的意義價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了理解，因?yàn)槭亲约褐贫ǖ模?/p>

11、自然就要接受這是新課程的理念。自己 制定的規(guī)則，學(xué)生理解和接受起來(lái)就會(huì)容易，遵守起來(lái)就會(huì)主動(dòng)。課堂上，需要引導(dǎo)學(xué)生自主去思考并制定下來(lái)的規(guī)則包括如下方面：上課鈴響之后坐在合適的位置并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具；課堂上認(rèn)真聽老師講課和同學(xué)發(fā)言； 想發(fā)言先舉手；尊重別人發(fā)言；聽從老師的要求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；聽講或者作業(yè)姿勢(shì)端 正；愛護(hù)書本和作業(yè)本等等。規(guī)則的要求不在很多，關(guān)鍵在于學(xué)生制定規(guī)則的過程中，要明 白“怎樣做算是守規(guī)則，出了什么問題算是不守規(guī)則”。規(guī)則制定之后，還應(yīng)該特別有學(xué)生 一起來(lái)商量，違反了規(guī)則該怎么處罰，和適合學(xué)生一起制定出體現(xiàn)了人文關(guān)懷但有能夠起到 警示作用、讓學(xué)生為自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)“處罰

12、條例”。除了課堂規(guī)則，我們班上開展的各項(xiàng)活動(dòng)、教室的管理、學(xué)習(xí)材料的管理等等，都應(yīng) 該和學(xué)生一起制定出相關(guān)的“程序化”規(guī)則。根據(jù)課堂和學(xué)習(xí)管理需要，對(duì)規(guī)則進(jìn)行不斷更新。更新的過程，同樣由學(xué)生針對(duì)實(shí)際 發(fā)生的問題而思考應(yīng)該新制定怎樣的規(guī)則、修改哪些規(guī)則，怎么修改等等。規(guī)則制定以后，學(xué)生作為主體進(jìn)行規(guī)則執(zhí)行情況的監(jiān)督管理，自行組織開展活動(dòng)，老 師在這里幕后監(jiān)控者和指導(dǎo)者。2 、保持有效的學(xué)習(xí)氛圍。用語(yǔ)言提示受人歡迎的行為。當(dāng)我們給學(xué)生示范要做什么而不是不能做什么的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較容易。指導(dǎo) 性的、肯定的方法對(duì)于社會(huì)化學(xué)生的行為來(lái)說(shuō)，與教一門學(xué)校的課程一樣重要（這本身就 是課程）。不準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的

13、是不該做什么，這不能發(fā)展學(xué)生的理解能力，可能造成學(xué)生的焦 慮或者對(duì)教師的不滿。教師應(yīng)該用肯定的蘇羽來(lái)具體化受人歡迎的行為。比如，要求學(xué)生用蠟筆：這些蠟筆是大家用的，一次用一只，然后放在盒子里面其他 同學(xué)好用。這是肯定行的的語(yǔ)言。二“不要弄得一團(tuán)糟，別人沒辦法用”，這是否定性的識(shí)別和強(qiáng)化受人歡迎的行為。高分、口頭獎(jiǎng)勵(lì)、象征獎(jiǎng)勵(lì)、額外特權(quán)活動(dòng)選擇、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，獎(jiǎng)勵(lì)可以起到對(duì)受人 歡迎的行為的強(qiáng)化作用，有助于發(fā)展基金的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感。3 、恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)當(dāng)然應(yīng)該注意的是：獎(jiǎng)勵(lì)不可以泛化。獎(jiǎng)勵(lì)要適當(dāng)，表?yè)P(yáng)要真實(shí)、講究效果。表?yè)P(yáng)的指導(dǎo)性意見 表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)單明了和直截了當(dāng)，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)要自

14、然，不要華而不實(shí)或者夸大其詞。 表?yè)P(yáng)用直接的肯定的語(yǔ)句，而不要熱情洋溢的解釋，不要讓人覺得表?yè)P(yáng)實(shí)在施舍恩惠。具體化受到表?yè)P(yáng)的特別成績(jī)，并承認(rèn)任何值得注意的努力、認(rèn)真或者毅力，讓薛恒注意 到新技術(shù)或者進(jìn)步的證據(jù)。用多樣化的詞語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。過于用一些表?yè)P(yáng)的套話，會(huì)殺人聽起來(lái)覺得不真誠(chéng)，給 學(xué)生一種教師并沒有真正注意自己取得成績(jī)的印象。用非言語(yǔ)的贊揚(yáng)交流來(lái)支持言語(yǔ)表?yè)P(yáng)語(yǔ)氣和神色充滿欣賞和溫馨。 避免模棱兩可的表?yè)P(yáng)。對(duì)個(gè)別學(xué)生私下表?yè)P(yáng)。有效表?yè)P(yáng)與無(wú)效表?yè)P(yáng)的對(duì)比有效的表?yè)P(yáng)：依據(jù)學(xué)生的行為和真實(shí)表現(xiàn) 無(wú)效的表?yè)P(yáng)：隨意的，不加鑒別的，沒有特別關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn) 有效的表?yè)P(yáng)：向?qū)W生明確指出值得表?yè)P(yáng)的具體方面

15、 無(wú)效的表?yè)P(yáng)：大而化之的，不具體指出值得表?yè)P(yáng)的地方 有效的表?yè)P(yáng)：真誠(chéng)地表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心，所用語(yǔ)言形式多樣，還伴有非語(yǔ)言的確認(rèn)信號(hào)無(wú)效的表?yè)P(yáng)：平淡無(wú)味、不帶感情和興致地表達(dá)，例行公事地使用程式化的語(yǔ)言 有效的表?yè)P(yáng)：表?yè)P(yáng)的依據(jù)是學(xué)生付出的真實(shí)努力，取得的進(jìn)步和成績(jī)，以符合他本人實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷無(wú)效的表?yè)P(yáng)：表?yè)P(yáng)的依據(jù)是跟其他學(xué)生的比較，而沒有考慮到學(xué)生所付出的努力，或 跟他自己比起來(lái)所取得的成績(jī)有效的表?yè)P(yáng)：讓學(xué)生對(duì)其自身能力和取得的成績(jī)的價(jià)值有客觀的認(rèn)識(shí) 無(wú)效的表?yè)P(yáng)：沒有為學(xué)生提供客觀認(rèn)識(shí)自身能力和成績(jī)的信息有效的表?yè)P(yáng)：幫助學(xué)生更好地改進(jìn)他們的思維能力、問題解決能力和行為表現(xiàn)無(wú)效的表?yè)P(yáng)：引導(dǎo)學(xué)生把

16、自己跟其他同學(xué)進(jìn)行比較有效的表?yè)P(yáng)：將學(xué)生的成功歸功于他自己的能力和努力，暗示他在今后也可能取得類 似成功無(wú)效的表?yè)P(yáng)：將學(xué)生的成功僅僅歸功于他的能力，或諸如運(yùn)氣、任務(wù)容易等外部因素有效的表?yè)P(yáng)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的付出進(jìn)行肯定，引導(dǎo)他們的內(nèi)在滿足感無(wú)效的表?yè)P(yáng)：鼓勵(lì)學(xué)生為了外部原因而去爭(zhēng)取成功，如討好教師、獲得優(yōu)勝或獎(jiǎng)勵(lì)等對(duì)當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的思考課程改革的過程中，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在低年級(jí)的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 隨堂評(píng)價(jià)越來(lái)越受到了大家的重視。各種各樣的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)在了課堂上。毋庸 置疑，這些評(píng)價(jià)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方面發(fā)揮了積極地做作用。但 是，當(dāng)

17、我們細(xì)細(xì)審視這些評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們不能不認(rèn)真思考這些評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響，從而 對(duì)評(píng)價(jià)的價(jià)值問題作出一些必要的思考?，F(xiàn)象一：獎(jiǎng)給你一顆小星星。教師提出問題，班上三分之二的學(xué)生舉手。老師叫起一名同學(xué)回答，回答正確！于是， 老師獎(jiǎng)給學(xué)生一個(gè)小星星。其他同學(xué)怎么辦？等著第二個(gè)問題或者其他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)吧。分析：這樣的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極答問的性質(zhì)，但，隨之而來(lái)的是更多的學(xué) 生的惋惜一一我沒得到機(jī)會(huì)。為什么要獎(jiǎng)勵(lì)？對(duì)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)結(jié)果一種肯定。獲得獎(jiǎng)勵(lì)，表示學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力 了、學(xué)會(huì)了、學(xué)得好。受獎(jiǎng)?wù)?，體驗(yàn)到了一種美妙的感受。但是，班上有更多的同學(xué)也同樣學(xué)會(huì)了，學(xué)得好。但是，因?yàn)槔蠋煕]給回答的機(jī)會(huì)， 所

18、以沒得到獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)時(shí)候，心里是什么滋味？這樣的獎(jiǎng)勵(lì)背后，其實(shí)犯了一個(gè)“機(jī)會(huì)不均等”的錯(cuò)誤。我們強(qiáng)調(diào)要建設(shè)民主、平等 的課堂。但是，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是民主平等的嗎？我們要培養(yǎng)學(xué)生民主、平等的意識(shí)，首先要 為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的機(jī)會(huì)。在均等的機(jī)會(huì)面前，要在學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生均等的評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該審用?，F(xiàn)象二、小組合作之后的“獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小星星課堂上，教師讓學(xué)生小組合作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生合作完成任務(wù)之后，開始交流。 交流之后，老師認(rèn)為“答得好”，獎(jiǎng)勵(lì)給這位同學(xué)一顆小星星。被獎(jiǎng)?wù)呦沧套?，其他同學(xué)漠 然。分析：小組合作得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)？這樣的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種什么樣 的意識(shí)？被獎(jiǎng)

19、勵(lì)者是否有貪集體功勞的嫌疑呢？筆者認(rèn)為，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)犯了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的錯(cuò)誤。小組合作學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)小組， 這樣才能培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。老師在學(xué)習(xí)時(shí)想著小組，交流的時(shí)候卻忘記了他是代 表小組交流的?，F(xiàn)象三一節(jié)讀書活動(dòng)交流課上。教師安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，交流完畢，每個(gè)小組選派了一名 代表到班上交流。然后，班上的其他同學(xué)對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行評(píng)議。最后，老師安排了一個(gè) 環(huán)節(jié)：評(píng)選班上的讀書小星。一名學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)，我認(rèn)為某某講得不錯(cuò)，他講出了什么什 么。于是，老師說(shuō)：好，某某是今天班上的第一位讀書星。說(shuō)完，在班上的“星星榜上面”為 他印了一個(gè)小星。接下來(lái)，又有兩名同學(xué)發(fā)言，認(rèn)為某兩位同學(xué)的交流

20、好，于是老師又為 “某”兩位同學(xué)印了小星。鈴聲響了，老師總結(jié)，號(hào)召同學(xué)向三位小星學(xué)習(xí)。另外一節(jié)課。一年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師讓學(xué)生帶來(lái)了集星卡。集星卡上面有姓名，下面一個(gè)表格。 表格中可以自己畫上五角星。老師告訴學(xué)生：每回答對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生可以自己在上面畫 一顆五角星。講課開始了，老師提的問題并沒多大的難度，只要自己說(shuō)出答案就可以。再加上要為自 己畫星，學(xué)生舉手發(fā)言的熱情非常高。但是，每個(gè)問題，一般只能由班上的幾個(gè)同學(xué)來(lái) 回答。這樣，兩輪下來(lái)，我看了一下， 30 名同學(xué)中，有 3/2 的學(xué)生為自己畫了小星， 1/3 的學(xué)生 卻仍然是空白。我注意到，每畫小星的同學(xué)也過幾次手，但老師并沒有叫他。第三輪

21、教學(xué)開始了。一個(gè)學(xué)生舉手，老師叫了他。他一口氣說(shuō)出了三個(gè)答案。老師表 揚(yáng)了他，卻沒有告訴他可以畫幾顆星。這個(gè)孩子先畫了一顆，然后，猶豫著要畫第二顆。 畫著畫著，他停下來(lái)了，擦掉了小星，然后有畫，再擦。最后，他只為這次回答問題畫了 一顆小星。課講完了，老師進(jìn)行總結(jié)。她要求得了 7 顆小星的學(xué)生舉手。結(jié)果，班上有 7 位學(xué)生 舉起了手。老師說(shuō)：好，這七名同學(xué)被評(píng)為這節(jié)課的智慧星。分析： 上面的兩節(jié)課的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)都存在這樣的幾個(gè)問題：第一、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不清楚。讀書交流課上，如果有時(shí)間，還有別的同學(xué)說(shuō)出“某 某好”怎么辦？沒被說(shuō)到的是不是就不好？什么樣的交流可以被評(píng)為讀書星？一節(jié)課都不 是很清楚。

22、但是，老師就這樣下來(lái)了。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，有什么意義呢？像他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什 么？第二節(jié)課上，典型的是那位同學(xué)自己一個(gè)問題答了三種答案，到底畫上幾顆？如果他 畫了三棵，那么，他的總數(shù)可以達(dá)到 7 顆以上，也就成了本節(jié)課的智慧星，但是，他畫了一 顆，結(jié)果沒評(píng)上。到底應(yīng)該畫上幾顆呢？看來(lái)，無(wú)論怎么樣評(píng)價(jià)，還是應(yīng)該有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。第二、評(píng)價(jià)的結(jié)果是少數(shù)人成功，多數(shù)人是失敗者。兩節(jié)課都要最后作了總結(jié)性獎(jiǎng)勵(lì) 評(píng)價(jià)。結(jié)果，受獎(jiǎng)的少數(shù)人，多數(shù)人是陪襯。時(shí)間一長(zhǎng)，班上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情會(huì)消 失殆盡的。第三，獎(jiǎng)勵(lì)之后，沒有學(xué)生“歸因”的過程。獎(jiǎng)勵(lì)，是一種教育過程，通過獎(jiǎng)勵(lì)，要 促成學(xué)生正確歸隱。但是，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，一是因?yàn)?/p>

23、標(biāo)準(zhǔn)不夠清楚，學(xué)生沒辦法歸因；再一 個(gè)就是老師沒注意到引導(dǎo)學(xué)生歸因。3 、引起并保持注意力開始上課時(shí)就集中注意力教師應(yīng)該樹立起每個(gè)學(xué)生都要對(duì)上課全神貫注的期望。合適的方法不是高聲提醒，而 是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的信號(hào)告訴學(xué)生“我們現(xiàn)在準(zhǔn)備上課了”這應(yīng)該是一個(gè)固定不變的方式， 學(xué)生明白而且認(rèn)可的方式。教師發(fā)出信號(hào)之后，應(yīng)該停頓一會(huì)兒等其生效。然后，當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來(lái)時(shí)， 教師應(yīng)該通過描述本節(jié)課大致要作什么，給學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和注意，輕松愉快充滿理想地開 始上課。發(fā)出信號(hào)和開始上課之間的停頓應(yīng)該簡(jiǎn)短到正好能夠集中起學(xué)生的注意力。（這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題：為了保證學(xué)生都能夠有一個(gè)好的心態(tài)，之前，教師絕對(duì)不能和 學(xué)生

24、哪怕只是一個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣，這樣會(huì)影響他一節(jié)課的心情，甚至可能影響大多數(shù)學(xué)生甚 至全班學(xué)生的心情）。適度保持上課緊張度有松有馳。上課期間監(jiān)控學(xué)生的注意。隨時(shí)掃描學(xué)生的注意力，不能埋頭教案或者之將注意力放 在部分學(xué)生跟身上。（教師在課堂上的的位置很關(guān)鍵，在講授、對(duì)話得過程中，盡量站在 講臺(tái)前面或者教室前面學(xué)生第一排課桌得左兩側(cè)，不能讓你的學(xué)生在你的視野之外。有的 教師經(jīng)常占到學(xué)生中間去和半生部分學(xué)生對(duì)話，而忽略了班上的一部分學(xué)生將脊背對(duì) 這部分學(xué)生。）定是激發(fā)學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的注意力講授與做活動(dòng)相結(jié)合；改變聲音高低； 提示性的過度，采用學(xué)生感興趣的問題來(lái)提問、在課堂上將不同學(xué)生有差異或者矛盾的

25、問題 擺出來(lái)，提示提交全班同學(xué)討論；培養(yǎng)好的課堂交流對(duì)話的習(xí)慣關(guān)注對(duì)方的眼睛 老師講課，學(xué)生的眼睛看著老師，同學(xué)發(fā)言，學(xué)生的眼睛看著發(fā)言同學(xué)，允許學(xué)生在課堂上 因同學(xué)發(fā)言而轉(zhuǎn)身。針對(duì)重要問題的發(fā)言展開討論。針對(duì)重要的問題，學(xué)生發(fā)言結(jié)束，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、評(píng)價(jià)?；卮鹜耆?確，因?yàn)閱栴}重要，可以讓其他同學(xué)表達(dá)自己的看法是否同意，講述同意的理由，這 樣可以保證其他同學(xué)集中注意力來(lái)聽同學(xué)發(fā)言。用提問的方式來(lái)提示走思的學(xué)生而不是課堂中途批評(píng)。中途批評(píng)學(xué)生，這是導(dǎo)致課堂 學(xué)生不能集中注意力，全班同學(xué)的情緒、思路都指向了犯錯(cuò)誤或者走思的同學(xué)。4 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我約束，課堂上進(jìn)行自我管理。教師在課堂

26、上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種使學(xué)生有安全感的氣氛。學(xué)生不會(huì)因?yàn)閱栴}理解的差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、沒能夠完全達(dá)成課堂目標(biāo)而被批評(píng)、 諷刺、挖苦、難看；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)生之間互相尊重的意識(shí)和習(xí)慣他們之間，沒 有好壞之分，存在的僅僅是各自的差異，個(gè)性的不同。培養(yǎng)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)責(zé)任每個(gè)人都明確自己在這堂課上要達(dá)成的目標(biāo)、要完成的任務(wù)、明確自己應(yīng)該如何做才 能完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理的意識(shí)和能力。及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、引導(dǎo)他們自我調(diào)整（引導(dǎo)， 不是在全班同學(xué)集體學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行，而是在集體學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自己完成作業(yè)、思考的時(shí) 候，通過個(gè)別私下的對(duì)話來(lái)完成。這是老師應(yīng)該做好的

27、一項(xiàng)持久的常規(guī)工作，在課堂間歇或 者課下，面向全班，分頭進(jìn)行，保證對(duì)每一名學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。通過自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué) 生自我改進(jìn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)完成、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、課堂與他人的互動(dòng)與 影響、注意力保持、時(shí)間的自我管理。舉例：一名學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楹芡聿拍芡瓿勺鳂I(yè)。家長(zhǎng)找我反映情況，說(shuō)我作業(yè)多。說(shuō)實(shí) 話，我的作業(yè)是不少，但是就這位學(xué)生而言，他的能力水平完全能夠在一小時(shí)完成我的作 業(yè)。于是，一次我去家訪，那天布置了一篇作文。他爺爺又談到了這個(gè)問題。我笑了。我 說(shuō)：你到堂屋，自己拿著鬧鐘，去寫作文。看看到底你用多長(zhǎng)時(shí)間能夠?qū)懲?。結(jié)果，他用了四十分鐘。這回，他爺爺感慨了每天可不是這樣子，

28、他總是寫會(huì)兒作業(yè)，進(jìn)屋看會(huì) 兒電視，在寫會(huì)兒作業(yè)，再看會(huì)兒電視，結(jié)果每天都是十點(diǎn)多。這個(gè)例子，就是典型的不能自我管理時(shí)間。而一旦進(jìn)行了自我管理，作業(yè)效率就提高 了。 課堂上，關(guān)注他人的發(fā)言，努力從他人發(fā)言中汲取精華同時(shí)又進(jìn)行批判性思考，這 是保持課堂學(xué)生注意力的好的辦法，所以，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣，因?yàn)檫@樣能夠幫助 學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成自己的東西。四、有效的處理課堂問題課堂上，盡管教師在盡心盡力的加強(qiáng)管理，但是總會(huì)有一些問題出現(xiàn)。遇到問題如何 處理呢？古德在透視課堂一書中，給了如下建議：1 、忽略小而轉(zhuǎn)瞬即逝的問題。比如，室外飛過小鳥，學(xué)生視線飄向外面，馬上又回 到課堂，集中精力聽課，這樣的問

29、題就可以忽略。2 、處理時(shí)間長(zhǎng)而且干擾大的問題。比如，有的同學(xué)課上不聽講，在后面搗亂，嚴(yán)重干 擾了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，不處理，班上學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到了影響。這樣的問題就需要處理。處 理策略：恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正：教師向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?，點(diǎn)出他的名字，告訴他們應(yīng)該做什么。教師的語(yǔ)氣 態(tài)度要堅(jiān)決，但絕不是大叫、埋怨、充滿怒氣。如“ * 請(qǐng)看我這里； * 請(qǐng)你完成你自己的 作業(yè)?！碧嵝褜W(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師對(duì)學(xué)生的期望。（我們建立了課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上） 比如“同學(xué)們，你的聲音太大了，要記住這一點(diǎn)，只討論與作業(yè)有關(guān)的事情。”不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正：攻擊、呵斥學(xué)生、反詰質(zhì)詢你這孩子怎么回事情，我已經(jīng)說(shuō)過你多次了你

30、怎么就 不聽？這樣的做法，并不能從根本上解決問題，相反倒容易引起學(xué)生的恐懼和不滿。威脅學(xué)生好好地，再不就 *嘮叨學(xué)生的不良行為在糾正學(xué)生不良行為得過程中，對(duì)眼下的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)描述 或者數(shù)落，甚至將老帳都翻出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人挖苦諷刺人身攻擊。如“我說(shuō)過你多少次 了，你真的是不可救藥了”等等。3 、恰當(dāng)運(yùn)用懲罰懲罰，是一種教育策略，恰當(dāng)運(yùn)用能夠幫助學(xué)生建立為自己的承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。懲罰不能亂用，更不可以常用。有效懲罰一般說(shuō)來(lái)，懲罰只用于學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為置對(duì)班級(jí)規(guī)則、合理要求于不顧， 一直表現(xiàn)不良的情形。懲罰不適用于處理孤立事件，如果沒有理由認(rèn)為學(xué)生會(huì)再犯，絕不能 用懲罰的方法。懲罰能夠控制不良

31、行為，但是不能控制再犯錯(cuò)誤的欲望。有效懲罰的方式：在犯錯(cuò)誤之前，學(xué)生應(yīng)該明白，做了怎樣的事情應(yīng)該受到怎樣的懲罰。美國(guó)中小學(xué)的懲罰教育邵淑紅（特級(jí)教師）2019 年 1 月 18 日至 2 月 7 日，作為山東省第二期“齊魯名師建設(shè)工程人選赴美培訓(xùn) 團(tuán)”的成員之一，我去美國(guó)康涅狄格州進(jìn)行了為期 3 周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我在一所高中問及學(xué)校對(duì)問題學(xué)生如何處理，校長(zhǎng)助理領(lǐng)著我們到了一間學(xué)生隔離室。 這是一間專為違紀(jì)學(xué)生提供的禁閉室。禁閉室只有普通教室的一半大，有三四套特制桌椅， 桌子兩邊有隔板，學(xué)生面墻而座。門口有值班教師，無(wú)課教師輪流值班。教室里有各種雜志 供學(xué)生閱讀。墻上貼著“學(xué)生必讀”的要求。我對(duì)原

32、文進(jìn)行了翻譯，“七要五不能”內(nèi)容如 下：要尊重別人；要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言；要按時(shí)到達(dá)；要一直呆在所要求的桌椅旁；要填寫反饋 表；要完成作業(yè)或課堂工作；要安靜讀書；不能說(shuō)話；不能睡覺；不能無(wú)所事事；不能運(yùn) 動(dòng)；不能玩各種電子產(chǎn)品；午飯?jiān)诮]室吃；若遲到了，表現(xiàn)不好，沒完成所要求的內(nèi)容， 第二天再來(lái)禁閉室一天。在學(xué)生的桌子上，我看到了一張學(xué)生的作業(yè)，翻譯過來(lái)內(nèi)容如下：1. 在禁閉室的盒子里，找任何一本雜志，閱讀一篇文章。2. 對(duì)你所選擇的這篇文章，寫出讀后感。3. 讀后感必須至少有 200 字。4. 讀后感必須附著在雜志上面并寫上該文章所在雜志的頁(yè)碼。5. 放學(xué)離開禁閉室前必須將讀后感交給值班教師。處理

33、學(xué)生在反思自己的行為后必須填寫如下的“Processing Form ”（處理單）。單姓名 日期 現(xiàn)在幾點(diǎn) 本周你已經(jīng)被處理了幾次 幾點(diǎn)被送回教室你做了什么（你的錯(cuò)誤） 你為什么會(huì)作出這樣違紀(jì)的決定？ 我想引起別人的注意 我想控制局面 我想挑戰(zhàn)老師的權(quán)威 我想不做作業(yè) 我不知道該做什么 我和同學(xué)爭(zhēng)論了 我沒做好上課的準(zhǔn)備 其他 你 的行為對(duì)你有什么影響： 你的行為對(duì)你的老師和其他同學(xué)有什么影響： 寫出兩條你將 為什么這種行如上所示，為了使學(xué)校的教育功改正錯(cuò)誤的措施： 如果你回到教室后繼續(xù)搗亂，會(huì)有什么樣的后果：為是為人所不齒的？ 能得以正常發(fā)揮，美國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校都有一套明確詳細(xì)的學(xué)校規(guī)章制度

34、，有一套供本學(xué) 校學(xué)生遵守的行為準(zhǔn)則。在這所學(xué)校就讀的學(xué)生必須接受學(xué)校的規(guī)章制度，承認(rèn)學(xué)校教職 工的權(quán)威并接受其指導(dǎo)。任何學(xué)生不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，或者不執(zhí)行學(xué)校教職工在學(xué)校 范圍內(nèi)作出的合情合理要求，均視為違紀(jì)行為，任何違紀(jì)行為都要受到懲罰。我在東布里斯托高中目睹了校長(zhǎng)助理參加的一次問題學(xué)生聽證會(huì)。聽證會(huì)由校董事會(huì) 成員、總監(jiān)、校長(zhǎng)助理、家長(zhǎng)及家長(zhǎng)的朋友、當(dāng)事學(xué)生甚至家長(zhǎng)請(qǐng)的律師共同出席。校長(zhǎng)助 理呈現(xiàn)學(xué)生的過失單，違反了什么紀(jì)律，多少次，都有正規(guī)的紀(jì)錄，由大家一起決定學(xué) 生應(yīng)該接受什么樣的處罰。如這次，學(xué)生可能就要回家一直呆到 6 月份。如果這個(gè)學(xué)生沒有超 過 16 歲，學(xué)科老師必須登門為

35、學(xué)生補(bǔ)課。如果超過 16 歲，可以不登門，但這所學(xué)校 要求必須去。一切都是那么的正規(guī)，按程序辦，沒人會(huì)隨心所欲地改變。美國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生的懲罰頗具特色。其一，美國(guó)中小學(xué)在教育學(xué)生時(shí)并不吝惜懲罰。該 罰就罰，該重罰就重罰，美國(guó)中小學(xué)對(duì)懲罰是一種教育方式的認(rèn)識(shí)比較清楚；其二，美國(guó)中 小學(xué)懲罰學(xué)生時(shí)要求公平合理，必須按規(guī)章制度辦事。美國(guó)中小學(xué)的規(guī)章制度非常健全，這一點(diǎn)與美國(guó)多如牛毛的法律是一脈相承的，所以學(xué)生犯了錯(cuò)誤就按相關(guān)條款處理； 其三，在美國(guó)，懲罰就是懲罰，既無(wú)爭(zhēng)辯和解釋的余地，也無(wú)須細(xì)致耐心的說(shuō)服教育，這 與我們國(guó)家的思想政治教育方式是完全不一樣的。我國(guó)在懲罰學(xué)生時(shí)，一般要伴隨說(shuō)服教育，而且我

36、國(guó)教師在懲罰學(xué)生時(shí)，經(jīng)常罰態(tài)度， 承認(rèn)錯(cuò)誤態(tài)度好就可以輕罰或者免罰，但美國(guó)幾乎沒有類似的做法。懲罰時(shí)嚴(yán)格照章辦事， 違規(guī)就罰，很少姑息養(yǎng)奸，更很少會(huì)因?yàn)閷W(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤、態(tài)度好而輕罰或免罰，這是美國(guó)健 全的法制（法制社會(huì)）在教育中的縮影。那樣做有利于維護(hù)制度和法律的嚴(yán)肅性，有利于讓 學(xué)生從小養(yǎng)成要遵從游戲規(guī)則的觀念。（作者單位系山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)）我個(gè)人 2001 年在華東師范大學(xué)接受國(guó)家及培訓(xùn)的時(shí)候，聽老師說(shuō)過這樣的例子。在 美國(guó)的學(xué)校，關(guān)于懲罰是很嚴(yán)格的。首先，懲罰的條例是學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)可的，明白規(guī)定。 如果不同意這些條款，你不能到這所學(xué)校來(lái)上學(xué)。他們的學(xué)校懲罰學(xué)生的時(shí)候，甚至有家長(zhǎng) 陪同來(lái)學(xué)

37、校做義務(wù)的規(guī)定。由此可見，懲罰條例的制定，很關(guān)鍵，就像我們每個(gè)人都知道“殺人要償命”一樣。 這里，我想說(shuō)的是：我們的班級(jí)規(guī)則制定其中，應(yīng)該是包括懲罰條款的，比如：違反那些 條款違反多少次，應(yīng)該受到懲罰，受到什么樣的懲罰，者都應(yīng)該有規(guī)定，而這個(gè)規(guī)定，可 以提前跟學(xué)生商量，跟家長(zhǎng)商量，讓每個(gè)孩子和家長(zhǎng)都能認(rèn)同。讓家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)同的懲罰，是不能夠?qū)W(xué)生的身體和心靈造成傷害得。邵老師介紹 的美國(guó)學(xué)校的懲罰條例，就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，懲罰是人文的 , 懲罰讓學(xué)生明白了學(xué)校和老師對(duì) 他的負(fù)責(zé)和關(guān)心（你一直在搗亂，我已經(jīng)提示你多次了，但是你屢教不改，我不能 讓你的行為在繼續(xù)下去，我只能懲罰你，因?yàn)檫@樣你才能改

38、正你的不良行為，成為受歡迎的 人。）明白了自己應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)任，應(yīng)該對(duì)這個(gè)群體負(fù)責(zé)任。不恰當(dāng)?shù)膽土P侮辱性語(yǔ)言攻擊不能發(fā)揮正確作用，只能是教師心理泄憤，但會(huì)引起被攻擊者和 其他同學(xué)教師的怨恨。體罰懲罰絕不等于體罰。在我們國(guó)家，連對(duì)待犯罪嫌疑人都不能刑訊逼供，何況學(xué)生？體 罰的最大危害是對(duì)學(xué)生的心靈和身體造成傷害，而且，會(huì)給自己造成沒必要甚至很慘痛的 傷害?？鄯脂F(xiàn)在一些學(xué)校流行的扣分，其實(shí)是濫用特權(quán)。額外作業(yè)用做額外作業(yè)來(lái)懲罰學(xué)生的方式，只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且，他們會(huì)在心理上都將 寫作業(yè)都看成是負(fù)擔(dān)。五、關(guān)于傾聽訓(xùn)練傾聽訓(xùn)練，需要建立起一套行為規(guī)范作為一種教育目標(biāo)，“傾聽”一詞是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“

39、口語(yǔ)交際”這一部分提出 來(lái)。傾聽是一種能力，一種學(xué)習(xí)的基本手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分階段提出了不同的要求： “認(rèn)真聽別人講話、聽故事看音像作品能夠復(fù)述大意；在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解 的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討；聽他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn) 述”。這是小學(xué)階段時(shí)對(duì)如何聽、聽完以后能夠達(dá)到什么程度的具體要求。傾聽又是一種態(tài)度。追溯“傾”字的起源，其實(shí)就是一個(gè)人身子歪斜（形聲字），在 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞詞典中，“傾”被解釋為“歪、斜；用盡”等； “傾”和“聽”最早有聯(lián)系地 出現(xiàn)在一起是禮記 . 孔子閑居“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個(gè)詞語(yǔ) 出現(xiàn)在核工記“戶內(nèi)一僧，側(cè)

40、耳傾聽”。從“傾”這個(gè)詞的解釋，到早起 出現(xiàn)的“傾聽”的語(yǔ)言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過來(lái)聽”的意思，身子為什么要側(cè)過來(lái)？表示 關(guān)注，表示態(tài)度認(rèn)真，表示對(duì)對(duì)方的言語(yǔ)的重視，表示與對(duì)方很親近。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中， “傾聽”更是被賦予了特殊的態(tài)度“多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)”，這當(dāng)然是中國(guó)漢語(yǔ)的特殊 性了。傾聽很重要。搜索一下關(guān)于傾聽一詞，發(fā)現(xiàn)研究最多的不是教育界，而是企業(yè)界。美 國(guó)通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！庇纱?可見，傾聽是一個(gè)人做成大事業(yè)的重要素質(zhì)構(gòu)成。所以，小學(xué)教育中，我們沒有理由不重 視傾聽訓(xùn)練，需要引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起一套關(guān)于傾聽的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范日常的傾 聽行

41、為，培養(yǎng)良好的傾聽能力和習(xí)慣。引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)傾聽，要幫助其明白：傾聽是一種基本的學(xué)習(xí)方式。傾聽是獲取信息的重要方式。課堂上，通過聽可以從教師的言語(yǔ)中和同伴的言語(yǔ)中獲 得的信息。而我們現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到別的同 學(xué)在發(fā)言時(shí)，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，或在埋頭做其他事情，好 像同學(xué)的發(fā)言與自己無(wú)關(guān)，只有老師說(shuō)話時(shí)，全班同學(xué)才會(huì)靜下來(lái)，聽聽老師在說(shuō)什么。 而同學(xué)間的互動(dòng)正是學(xué)生通融聽來(lái)鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。因此，在學(xué)生的課堂互動(dòng)中，我們可以提示他們：“聽一聽他講的，看他講了什么內(nèi)容？你能夠簡(jiǎn)單的說(shuō)下來(lái)嗎？”這是對(duì)對(duì)方 發(fā)言要點(diǎn)的把握與概

42、括；“與你想的一樣嗎？有什么不一樣的地方嗎？”這是對(duì)對(duì)方言語(yǔ)傳遞出的信息 的分析判別；“聽了他的發(fā)言，你覺得他說(shuō)的是否有道理？你有什么不同看法嗎？”這是對(duì) 對(duì)方觀點(diǎn)的價(jià)值判斷；“聽了這幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你覺得他們的發(fā)言有什么共同點(diǎn)？同學(xué)們一共談出了幾 種觀點(diǎn)？”這是對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的歸納、綜合甚至是抽象；“聽了他們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲？有了哪些新的想法？”這是思考別人發(fā) 言給自己的啟示，從而更新或者創(chuàng)新自己的思考；“從他的發(fā)言中，你聽出了內(nèi)心在想什么？”這是對(duì)對(duì)方潛臺(tái)詞的推測(cè)；“誰(shuí)的發(fā)言對(duì)你完成學(xué)習(xí)任務(wù)有了幫助？你的發(fā)言對(duì)誰(shuí)獲得結(jié)論有了幫助？”這是 對(duì)互相合作價(jià)值的體驗(yàn)；“聽了他的發(fā)言，你好像看

43、到了什么？你有了什么感受”這是想象、體會(huì)情感。把握與概括、分析與判別、進(jìn)行價(jià)值判斷、歸納、綜合與抽象、對(duì)自己的思考進(jìn)行完 善和改進(jìn)、想象與體會(huì)、與他人合作，這是進(jìn)行信息加工的基本要素，本領(lǐng)只有在他們的 實(shí)際操作實(shí)踐中得以鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，首先是要在需要學(xué)生傾聽的時(shí)候，給學(xué)生 布置不同的任務(wù)，敦促他們帶著能夠鍛煉個(gè)中學(xué)習(xí)本領(lǐng)的任務(wù)去聽，通過“傾聽”這樣的 學(xué)習(xí)方式來(lái)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中得到基本的傾聽技能訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生便 會(huì)在不斷完成任務(wù)的過程中提高傾聽的能力，體驗(yàn)到相互合作的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要幫助學(xué)生明白：發(fā)言者需要受到聽者的尊重。前面分析過，傾，是向發(fā)言者傾斜身子或

44、耳朵，表示關(guān)系親密。其實(shí)，這本身是對(duì)對(duì) 方表示尊重的意思。當(dāng)前課堂上，別人發(fā)言時(shí)，一部分同學(xué)顧左右，舉手排隊(duì)、隨便打斷 他人的話、別人發(fā)表了片面的甚至是錯(cuò)誤了的觀點(diǎn)報(bào)以嘲諷的態(tài)度等等，直接導(dǎo)致了課堂 上一部分學(xué)生有觀點(diǎn)不愿發(fā)表、不想發(fā)表。孩子們不傾聽他人的發(fā)言，本身是不知道傾聽 是在表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的尊重。針對(duì)對(duì)這樣的問題，我們可以先專項(xiàng)訓(xùn)練課的方式來(lái)糾正學(xué)生對(duì)傾聽的消極認(rèn)識(shí)： 讓孩子們觀看有問題的課堂錄像或者照片，先讓大家觀看有人發(fā)言時(shí)其他學(xué)生的表現(xiàn)，想象 著自己是發(fā)言者，面對(duì)其他同學(xué)的不關(guān)注、舉手排隊(duì)、隨便打斷甚至嘲諷譏笑，自己內(nèi)心會(huì) 有什么感受，體會(huì)發(fā)言者內(nèi)心的難堪。（實(shí)踐來(lái)看，孩子都能夠

45、再在“入境”之后，喚起 “委屈、被人瞧不起的自卑、難過、憤怒、難堪”等消極的興趣體驗(yàn)。）讓孩子們觀看課堂上大家都靜靜的關(guān)注發(fā)言者發(fā)言并給予積極、友善匯報(bào)的錄像或者 照片，從兩個(gè)魚水情境中去思考：發(fā)言者的內(nèi)心是怎樣的（實(shí)踐來(lái)看，孩子們能夠體會(huì)到 “愉快、感激、受到鼓舞、很有信心、內(nèi)心無(wú)所顧忌暢所欲言）？聽著此時(shí)的內(nèi)心在想什 么？（這需要教師像前面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傾聽的方式來(lái)學(xué)習(xí)那樣讓學(xué)生進(jìn)一步明白傾聽是需要通過動(dòng)腦思考來(lái)完成“把握、分析判別、進(jìn)行價(jià)值判斷、要點(diǎn)歸納、歸類、綜合、概 括、抽象、想象與體會(huì)、完善和改進(jìn)自己的思考”等信息的獲取與加工任務(wù)的。結(jié)合典型的問題討論個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)：最終小組或

46、者班級(jí)得出的結(jié)論，包含 了多少人的智慧？自己的想法得到完善和改進(jìn)是得到了誰(shuí)的啟示？（學(xué)生針對(duì)具體的個(gè)案 便會(huì)體會(huì)到傾聽他人發(fā)言本身也是合作）傾聽、互動(dòng)、批判、發(fā)表不同觀點(diǎn)、糾正他人錯(cuò)誤等等環(huán)節(jié)，是傾聽后要完成的重要 任務(wù)。而完成這些任務(wù)過程中，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的矛盾：如何對(duì)待他人的不同意見？“你的發(fā)言是全部正確的嗎？”人人都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這很正常，如果每個(gè)人的 觀點(diǎn)都是正確的，就沒必要討論了。“嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗劣地批評(píng)對(duì)方，會(huì)給對(duì)方造成怎樣的傷害？”（難堪， 受到打擊。）“自己的發(fā)言出現(xiàn)問題或者錯(cuò)誤的時(shí)候，發(fā)言者最需要的是什么？”（得到寬容、 幫助、善意的提示、充分肯定對(duì)方觀點(diǎn)中有價(jià)值的成分。

47、）“在別人發(fā)言出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤的時(shí)候，怎么做對(duì)方才會(huì)感到滿意？”（寬容、理解、 平靜的分析、好處對(duì)方的問題成因所在、幫助改進(jìn)和完善。）經(jīng)過引導(dǎo)入境進(jìn)行分析討論，可以教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出如下傾聽的行為規(guī)范：在對(duì)方發(fā)言的時(shí)候，眼睛關(guān)注發(fā)言者；思索狀；認(rèn)真的聽對(duì)方發(fā)言，不在特殊情況下， 不打斷對(duì)方；注意力集中，身體處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，凝神思考，沒有干擾自己思考的多余動(dòng) 作；用眼睛向?qū)Ψ絺鬟f贊賞、鼓勵(lì)、尊重、提示等與關(guān)注等信息；對(duì)方發(fā)言結(jié)束后，針對(duì)對(duì) 方的發(fā)言，平等友好心平氣和地做出“修正、提問、幫助、贊同”反應(yīng)，與對(duì)方進(jìn)一步展開 交流。最后需要贅述的是：“傾聽規(guī)范”的建立與規(guī)范行為的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，

48、需要 依照學(xué)生的階段身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合日常教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，針對(duì)具體問題，一部 分一部分來(lái)完成。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，也是伴隨著教學(xué)發(fā)展而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)重要 教育任務(wù)，不單單在語(yǔ)文課上，還包括在其他任何學(xué)科的課堂教學(xué)之中。而且，引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)傾聽，絕不是教師針對(duì)傾聽的問題，生硬地要求學(xué)生“怎么做”，而是要結(jié)合具體的 情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)傾聽的必要、傾聽的美好，使他們主動(dòng)積極的去改進(jìn)自己的傾聽行 為，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。六、推薦：名師課堂問題處理的六十六個(gè)細(xì)節(jié)1 、用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字直呼其名相對(duì)于不指名道姓課堂效果會(huì)更好，把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫出來(lái)，上課 時(shí)放在講桌上，這樣做，有

49、助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。 （ 著名特級(jí)教師于永 正 ）教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對(duì)教師 產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。2 、課前要“胸有成竹”沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前 的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。 （ 著名特級(jí)教師徐斌 ）教師唯有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，才會(huì) 有上課前的胸有成竹，才會(huì)有課堂中的游刃有余。3 、提前三分鐘進(jìn)教室老師要提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，同時(shí)也可以提醒學(xué)生安靜下來(lái)。千萬(wàn)不要不 管班級(jí)里怎么樣亂七八糟

50、，傻乎乎地開始上課 , 那樣 , 你很難把課上下去。 （ 著名特級(jí)教師于永 正）老師提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生 情感 , 有效提高課堂的效率。4 、巧用課前三分鐘課間休息結(jié)束了，一節(jié)課開始了，老師應(yīng)該盡快地讓孩子靜下來(lái)，興致勃勃地迎接 “智力體操”的開始。老師應(yīng)該具備這種創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境的本領(lǐng)，有效地用好上課的 前三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。 （著名特級(jí)教師李烈）有效地用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué) 習(xí)變成一種自我需要。5 、第一印象很重要第一節(jié)課 , 如果開頭的

51、一段話熱情洋溢；板書的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗 讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來(lái)； 充滿愛意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，那么，你就成功 了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說(shuō)，你絕對(duì)成功了。（著名特級(jí)教師于永正）教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離 , 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣 , 學(xué)生的興趣有 了，教師以后的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿些。6 、上課時(shí)要充滿激情古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上 課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對(duì)教育的熱愛，任你教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代

52、教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)上課，也不會(huì)打動(dòng)學(xué) 生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那 你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的， 那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平 靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情你同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和興趣愛好 產(chǎn)生欣賞，你也會(huì)把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì)顯得有人情味，更會(huì)細(xì)心、耐心 , 所有這些，為課 堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特級(jí)教師竇桂梅）教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而

53、 有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。7 、做一個(gè)真實(shí)的人真實(shí)的遺憾比虛假的完美更加動(dòng)人，更加具有生命力。（著名特級(jí)教師張化萬(wàn)）從教學(xué)的角度而言，真實(shí)更是必不可少的，很多優(yōu)秀的教師都能很坦率地以“真實(shí)的 人”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，反而贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生也因此愛聽他們的課。8 、要了解你的學(xué)生你了解了學(xué)生，就會(huì)體諒學(xué)生的苦衷；你更善良了，就會(huì)被學(xué)生從心底里接受，你就握 著一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。（著名高級(jí)教師鄭杰）9 、給學(xué)生自由的空間每一位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(zhǎng)，尊重了孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，就意味著為孩子 提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生

54、命能夠自由呼吸。（著名特級(jí)教師 李希貴）10 、課堂要立規(guī)矩兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問，有人一刻也坐不住，低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán) 威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學(xué) 生約法三章上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。（著名特級(jí) 教師于永正）積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛， 從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時(shí)間 的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。（著名特級(jí)教師李元功）12 、和學(xué)

55、生有個(gè)約定孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚(yáng)、肯定，滋潤(rùn)學(xué)生的 心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發(fā)、向上的激情， 他們會(huì)顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會(huì)特別相融，自然生發(fā)求知欲望。孩子一旦老 師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，他們的智力、情 感、甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。（著名特級(jí)教師詹明 道）13 、課堂管理要管放有度清代的馮班曾指出：“師太嚴(yán)，弟子多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之 下，使人不生好念也。”什么事過了頭，都會(huì)走向反面。要像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而

56、厲，威而不猛，恭而安”。（著名特級(jí)教師于永正）教育是一門愛的藝術(shù)，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教 育，而“愛而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì)。14 、經(jīng)常聽教師們說(shuō)課堂教學(xué)效率不高，我覺得一個(gè)重要的原因就是教師的心態(tài)不平 和。如果教師上課時(shí)滿臉的不高興，一開口就批評(píng)孩子，那么，課堂上只有教師和學(xué)生緊 張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學(xué)生展開積極有效的思維活動(dòng)。（著名特級(jí)教師張化 萬(wàn)）教師保持平和的心態(tài)是正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。15 、要有一顆包容的心作為教師，對(duì)待應(yīng)該應(yīng)嚴(yán)而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今 后的日子里，他

57、們會(huì)珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良 藥（著名特級(jí)教師張化萬(wàn)）教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力，為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自 主反思的空間。16 、把愛給每一位學(xué)生教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛 喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。（著名特級(jí)教師吳正憲）17 、教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生，才能真正地親近 學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到 以理服人，以情動(dòng)力。（著名特級(jí)教師孫建鋒）“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容 和理解。18 、的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進(jìn)課堂，因?yàn)槲抑蕾p識(shí)能使人愉悅，賞識(shí)能 使人快活，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能，賞識(shí)能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)。（著名特級(jí)教師孫雙 金）蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過 程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過老師的賞識(shí)教育，也 能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。19 、愛心貼近童心，它會(huì)讓學(xué)