成功教育課堂改革新探索

1、成功教育課堂改革新探索上海市閘北第八中學一、成功教育新探索中的問題聚焦    我校從1987年起針對困難學生反復失敗形成失敗者心態(tài)的特點，堅持三個相信（即相信每一個孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能取得多方面的成功）教育理念，倡導“成功是成功之母，用成功激勵孩子獲得更多更大的成功”。在課堂改革中堅持：一、調(diào)整教學要求、教學進度；二、實行以“低起點、小步子、多活動、快反饋”為特征的“幫助成功”的教學改革模式，有效地轉(zhuǎn)變了大批學習 困難學生，取得了大面積提高學生素質(zhì)的效果。我們把這一改革的主題思想概括為“成功教育”。    柳斌、陳

2、至立、李嵐清、黃菊等領導都曾親臨閘北八中視察，認為成功教育是素質(zhì)教育的成功模式，并要求在全國推廣。成功教育被原國家教委列為向全國基礎教育重點推廣的三個教育科研成果之一。 進入上世紀九十年代中期，成功教育改革尤其是課堂改革的深化面臨著許多新問題。這些問題主要在兩方面：    一是學生的成功可能主要還在傳統(tǒng)教學的知識目標范疇內(nèi)，這與新課改提出的教學目標體系的要求有較大差距。    二是“幫助成功”的課堂教學模式，雖然符合學習困難學生起步階段轉(zhuǎn)變過程的實際，但通過幫助成功難以達到學生自主成功的目標。    從學

3、校操作層面來看，我們理解新課改的主旨即是從單一目標到多元目標（單一的知識目標到三維目標）、單一方式到多元方式的轉(zhuǎn)變（單一的接受式學習到多種學習方式的完善）。只有在課堂教學改革中進一步體現(xiàn)學生的主體性作用，生生互動、師生互動，過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的目標才能實現(xiàn)，問題全部聚焦于此。   一般認為，學習困難學生是沒有學習主動性的。為此我們做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“幫助成功講練結(jié)合的”的課堂模式下，學生聽懂了、會做了、做對了，基礎知識鞏固，基本成功心理形成，但他們并不滿足，說：“我們都像機械操作工，老師告訴我們什么，我們就去做，這樣的學習沒勁?！边@大大出乎老師們的意料。事實

4、告訴我們，普通學生、學習困難學生也是有學習的主體性要求的。二、探索“讓學生真正動起來”的課堂模式    十余年來為了讓學生真正動起來，進一步發(fā)揮學生的主體作用，我們開展了從“幫助成功”到“嘗試成功”再到“自主成功”課堂改革的艱難探索。 （一）幫助成功“講練結(jié)合”模式    早期成功教育發(fā)現(xiàn)“以講為主”模式對學習困難學生集中的課堂效果很差，為此，我們進行了“幫助成功講練結(jié)合”的模式改革。    這一模式壓縮了教師的“講”，及時跟進學生訓練，以教師的“講”引導學生的“練”，使教師的講和學生的練具有明確的針對性

5、。這種“講練結(jié)合”，是“低、小、多、快”原則指導下的講練結(jié)合，不是為講而講，為練而練，而是邊講邊練，有序穿插。在這一過程中，學生成功的比例增加了，基礎知識得以鞏固，成功心理開始形成。 （二）嘗試成功“試講練結(jié)合”模式    “幫助成功”為學生走向自主成功提供了基礎，但研究發(fā)現(xiàn)，雖然學生的分數(shù)可以提高，但學習主動性的發(fā)揮不很理想，能力、人格難以得到充分發(fā)展，同時，學生一般較難從幫助成功直接進入自主成功的境界。在這兩者之間，需要找到一個中介性的環(huán)節(jié)。我們從母親教孩子學走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的過程得到了啟發(fā)，尋找“幫助成功”到“自主成功”中介環(huán)節(jié)的課堂模式成

6、為研究的關(guān)鍵。    九十年代中期，我們對全體教師進行課堂實錄，對優(yōu)秀教師長期跟蹤實錄，并組織專門力量進行比較研究，篩選解決問題的因素，最后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師會有意無意地把那些可以告訴學生的知識不講給學生聽，而設計成問題或問題情境，讓學生嘗試探索，學生動起來了。事實證明，即使學習困難學生，其主體作用也可以充分發(fā)揮。    我們把這些概括為“嘗試成功試講練結(jié)合模式”。    這一模式的關(guān)鍵是讓學生嘗試。我們通常讓學生嘗試的是策略性知識，嘗試的過程大致為：    1、尋找與新的學習內(nèi)

7、容有關(guān)的學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗作為嘗試的支架。    2、通過教師設計問題和問題情境（收集學生的問題），激活學生的思維。    3、教師針對學生嘗試過程中的思維障礙，點撥引導。不急于把結(jié)論告訴學生，通過不斷地追問、等待，讓學生自己去完成思維過程。    4、教師從各種角度發(fā)現(xiàn)學生嘗試思維的閃光點，激勵學生敢于思維，形成思維習慣。只有學生不斷思維，他們才能找到正確答案，思維能力就能不斷發(fā)展。    5、我們不但在新知識形成過程中讓學生嘗試，還十分注意在運用新知識的過程中讓學生嘗

8、試。即使例題、當堂練習和小結(jié)等環(huán)節(jié)教師一般也不講，也讓學生先試。    6、嘗試成功課堂也有“講”和“練”。這時的“講”是學生嘗試基礎上的講，針對學生嘗試后未能解決問題的講，講的時間大大壓縮。這時的“練”是在學生自己經(jīng)歷知識發(fā)生應用過程中，理解水平提高前提下的練，效率大大提高。改變了以往什么都講、什么都練的被動學習局面。    嘗試是人的本能，讓學生嘗試，失敗可能增加，但是“嘗試成功”過程中的失敗，只要做到有助成功、指向成功，成功多于失敗。這一過程，對學生高層次的成功能力和成功心理形成是有益的。從這個意義上說不但成功是成功之母，失敗也

9、是成功之母。 （三）自主成功“學試講練結(jié)合”模式 為了進一步擴大學生的主體性學習，我們又及時進行了“自主成功”“學試講練結(jié)合”的課堂教學模式的探索。新增加的“學”，要求把學生自己學貫穿模式的始終。不管是“幫助”也好，“嘗試”也好，根本上必須學生自己學，只有這樣才能養(yǎng)成學習能力，并且漸漸提高。而“自主成功”的關(guān)鍵是加大讓學生自己學的力度，使之貫穿于“試、練、講”的全過程中。 學著試：在嘗試成功階段，學生具備了一定的“試”的能力，而在自主成功階段，要求這種“試”更具規(guī)律性、科學性，從而提升試的水平。 學著練：以往學生基本上是在教師預設的練習中進行練習，而在自主成功階段，學生的練是一種選擇性的練，拓

10、展性的練，可以讓學生練其所練，不需要練的可以“免練”，進一步提高練的效率。 學著講：以往的 “講”總體上還是教師為主的，而在自主成功階段，學生自己講（生生交流），自己歸納總結(jié)地講的時間、機會增多，從而提高學生自主學習的能力。    這樣的“學試講練結(jié)合”，從理念與操作上全部著力于學生學習能力的形成上。體現(xiàn)在合規(guī)律的自主習慣上，以及合目的的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑思辯，和鞏固舊知學習新知上，更體現(xiàn)在拓展動手的真正意義的解決問題上。    不少學生都有一種體驗“如果我能看到老師的參考書，我能學習的，我自己也可以學。”所以我們順應學生的這種

11、需求，設計了自主成功的學習過程。    1、學生先學  壓縮試講練的時間，騰出時空讓學生先學。由于教材不是學材，我們主要通過編制學習提綱，引導學生先學，目前已完成初中數(shù)學、語文4年8個學期每節(jié)課每篇課文的預習提綱。我們正在嘗試把“教材”改為“學材”，開發(fā)了為學生自學所用的學科學習電子平臺，這一平臺不僅為教師提供了教學的支架，也為學生學提供了支架，借助這個支架，有許多學生在不同程度上提高了學習能力。    2、邊學邊測   首先是強化自學習慣的培養(yǎng)，具體做法是：把準備知識編成練習讓學生做；把新知識的定義、法

12、則、原理等用填空題、簡答題、選擇題等形式提供給學生；讓學生分組交流；教師通過檢查匯集上述情況，了解教學的起點，收集學生的問題與解決問題的創(chuàng)意，確定教學的策略與方法。其次，強化學生與學生的自學體驗的交融，對自學能力強的學生及其正確的自學行為加以肯定，并作示范交流。     3、教師后教  針對學生初步自學的結(jié)果，教師進一步設計問題與問題情境，使學生在更高的層面理解把握新知識，并以教師的體驗與學生的自學體驗相碰撞、交流、融合，師生互動，教學相長得以實現(xiàn)。    4、跟進訓練  教師精心設計作業(yè)，旨在鞏固與引導學生拓展自

13、學。    與此同時，在活動課、拓展課以及校本課程訓練中，也滲透相應知識與能力訓練。上述過程實施的前提是我校的作業(yè)量歷來不多，通過前期課堂教學改革，教師的教學理念與能力也有相應的提高，已經(jīng)為學生提前預留了相應的自學空間。剛開始自學，耗時較多，隨著時間的延長，效率不斷提高，目前學生每門學科自學時間一般控制在20分鐘之內(nèi)。    5、關(guān)注差異  推行自主成功課堂教學模式，一個班級同一學科，學生自學能力總是有差異的，而且不斷會出現(xiàn)在自學的過程中，我們已在高年級部分學科試行學科走班制，進行針對性的因材施教。自主學習重在自學習慣與能力

14、的培養(yǎng)，這是課堂教學改革的一個長期探索的過程。一進入這個階段，我們發(fā)現(xiàn)所要研究的問題與難度遠遠超過我們的想象，但是我們有志于作更長期的探索。三大模式的精髓是“一個減少”、“兩個增加”：減少教師課堂講授的時間，給學生以更多的主動學習的時空。增加學生的思維和活動，增加學生的自主學習。    三大模式的價值取向是從研究教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W生學的過程，是一個漸進的、逐步擴大學生主體作用、逐步減少教師教的過程。與“嘗試成功”包容“幫助成功”一樣，“自主成功”也包容著“幫助成功”與“嘗試成功”，隨著模式的逐層推進，學生學習中的自主性程度逐步提高，三維目標的達成度也就越高。三、

15、“教師教學能力再造”在傳承中創(chuàng)新提升    近十年來，大批老教師退休，新教師上崗，優(yōu)秀教師流失已成了十分普遍的問題。更為困難的是，這三種模式開始是在少數(shù)教師身上摸索、形成的，涉及到觀念方法根本性的改變。如何將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為多數(shù)教師“家常課”的行為，成為我校課堂改革最大的難題。利用優(yōu)秀教師的經(jīng)驗提升大批青年教師，縮短他們的成長周期，落實課改要求，成為我們這類學校的必然選擇。我們的做法是：    一是從共性的角度去發(fā)現(xiàn)概括優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。    二是從課改中一般教師遇到的難題去篩選優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。 

16、   三是推動優(yōu)秀教師將這些經(jīng)驗進一步系統(tǒng)化、自覺化。    四是組織新老優(yōu)秀教師，大膽探索生成新經(jīng)驗新方法。    經(jīng)過篩選，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗集中體現(xiàn)在三點：一是對教材和學生狀態(tài)的把握非常準確，對教學中“講什么”、“怎么講”以及“練什么”、“怎么練”胸有成竹；二是善于設計問題與問題情境（收集學生的問題），并啟發(fā)點撥學生，培養(yǎng)學生思維習慣與能力。三是優(yōu)秀教師善于推動學生先學、教師后教，培養(yǎng)學生的自學習慣與能力。    教育經(jīng)驗具有雙重性，既是理念、思想、原則，又是過程、方法、細節(jié)。由于后

17、者浩瀚無邊，所以人們在介紹經(jīng)驗時往往偏重于前者，作為個體的教師，很難系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為自己的教學行為。為此，我們運用信息技術(shù)開發(fā)了 “學科教學電子平臺”。至今已完成初中語、數(shù)、外、理化近千節(jié)課的平臺制作。    電子平臺其實是優(yōu)秀教師教學的流程，是把經(jīng)驗過程化、細節(jié)化、顯性化，讓大家有一個摸得著、可借鑒的支架。其主要功能是把低層次的個性化教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚囊?guī)范化教學，為高層次的個性化提供基礎，使普通教師不必從零學習教學，不必在黑暗中長期摸索。建立這樣的流程，其最終目的是為了打破這一流程。    電子平臺的應用經(jīng)歷了三個階段：一是“做中學”，

18、模仿實施，強調(diào)實踐；二是“做中思”，理解使用，強調(diào)個體實踐基礎上的悟與群體研討；三是“做中創(chuàng)”，革新創(chuàng)造，強調(diào)本土化、個性化。    在使用的過程中，我們還輔之以教研、備課組活動，師徒結(jié)隊，聽課、評課、說課，“走出去、請進來”等方式，使課堂教學中的新問題、新做法、新成果能不斷在融合中提升。四、成功教育課堂教學改革的基本成效（一）學校的整體質(zhì)量得到提升    我校生源處于全區(qū)中下水平，教師平均年齡30歲出頭。學校很早就取消了集體補課，每天的作業(yè)量只有11.5小時，其中數(shù)學作業(yè)量僅為2030分鐘。教學質(zhì)量已穩(wěn)定在全區(qū)中上等水平。中考合格率達99100%。98%的同年級同學科的班級教學質(zhì)量差異都控制在3分之內(nèi)，初步實現(xiàn)了高標準的校內(nèi)均衡化。    由于課堂效率提高，學習負擔減輕，95%以上的學生對學校、老師和教學工作感到滿意。學校開設了30種選修活動課，學校武術(shù)隊、乒乓隊、擊劍隊均進入全市前列，許多學生在市、區(qū)屢屢獲獎，學生的自主發(fā)展初步成為現(xiàn)實。    我區(qū)教育局通過多種途徑對初中教師實施課改的素質(zhì)進行綜合評估，我校師資在38所公民辦初中名列前矛。教師尤其是青年教師都是近十年招聘進入學校的，都是市、區(qū)重點高中，