如何進(jìn)行有效課堂管理

1、如何進(jìn)行有效課堂管理課堂學(xué)習(xí)管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分。它貫穿于整個課堂教學(xué)過 程中。良好的課堂學(xué)習(xí)管理能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)， 并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 因而，如何進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)管理，便成為教育學(xué)家、教學(xué)一線工作者普遍關(guān)注的問 題。為此，我們有必要對課堂學(xué)習(xí)的管理進(jìn)行一些研究與探索。一、課堂學(xué)習(xí)管理理念課堂學(xué)習(xí)管理的概念是相當(dāng)廣泛的，通俗的可以這樣定義：是指教師在教 學(xué)活動中，建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而實現(xiàn)預(yù) 定教學(xué)目標(biāo)的過程。它是課堂教學(xué)過程的重要組成部分， 是開展教學(xué)活動，完成 教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。對于課堂學(xué)習(xí)管理的概念，教育心理學(xué)者、教育管理者

2、以及教師有一個逐漸 認(rèn)識并理解的過程。在20世紀(jì)50-70年代，人們一直把課堂學(xué)習(xí)管理集中在控 制學(xué)生的問題行為、處理學(xué)生的消極行為上。也因為這個原因，那時的教師主要 采取管、卡、壓的辦法。實際上，這樣不但不能減少課堂上的問題行為，而且問 題反倒越來越多，越來越嚴(yán)重。近年來，課堂學(xué)習(xí)管理的概念有了很大變化，許 多教育家、學(xué)者、教育管理者提出，課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)該強調(diào)促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí) 行為和爭取成就的行為， 創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的教學(xué)環(huán)境，預(yù)防問題行為 的出現(xiàn)。這也就是，現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理的基本理念。二、課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則基于積極促進(jìn)、預(yù)防為主的理念，現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下原則。（一）

3、 了解學(xué)生的需要。課堂學(xué)習(xí)管理不是簡單的監(jiān)督和控制可以達(dá)到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要， 是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師 在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用， 但是外因必須通 過內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與教學(xué)活動，從而 保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才 能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二） 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。課堂教學(xué)的過程是師生情感交流、 思想共鳴的過程。課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很

4、大的影響。 愉快、和諧的課堂 氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威， 不僅有助于教師傳授知識，而且有助 于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性， 相互 接觸產(chǎn)生積極主動的促進(jìn)作用，學(xué)生主動地接納老師的指導(dǎo)，接納各項教育措施， 教師的行為可對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動也才能高效地順利開 展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對每個學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機、態(tài)度及價值觀都有很大的影響。 良好的學(xué)生群體， 可以為教與學(xué)創(chuàng)造一 種積極向上的群體氣氛， 對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促 進(jìn)作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理， 要建立良好的師生關(guān)系和同伴

5、關(guān)系， 以滿足學(xué)生各 方面特別是心理的需求。（三）實施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的 行為引導(dǎo)到教學(xué)活動中來， 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 只有這樣， 課堂上的學(xué) 習(xí)行為就會增多，問題行為就會減少。 為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、 學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還必須對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使用難度適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。 這樣，學(xué)生才 會迅速地主動投入到學(xué)習(xí)中。 同時， 教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價， 以鼓 勵學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強他們學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性。（四）建立教學(xué)常規(guī)。 教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的行

6、為準(zhǔn)則。 例如， 上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課； 上課時有問題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開始發(fā)言。規(guī)則是維持課 堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)當(dāng)建立 教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認(rèn)識到，這是學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為準(zhǔn)則。（五）學(xué)校管理者對班級規(guī)模的控制。班集體的大小，對課堂學(xué)習(xí)管理也有 非常重要的影響。一般來說，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交 往的頻率低， 相互了解少， 建立集體規(guī)范就比較困難， 容易形成各種非正式的小 群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖， 少數(shù)同學(xué)

7、甚至?xí)惺艿嚼渎洌?學(xué)生之間的個別差異也會較大， 難免產(chǎn)生摩擦與沖 突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。因而，班級的規(guī)模不宜過大，應(yīng)該向小班化 發(fā)展，比如2030人最好，最多也不應(yīng)該超過50人。三、課堂學(xué)習(xí)管理要求創(chuàng)造良好課堂氣氛 課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于一定 的教學(xué)情境，也就是教學(xué)的環(huán)境。教學(xué)情境有物質(zhì)的，比如：教室的座椅、光線 等；還有心理的，也就是課堂氣氛，這是更為重要的。比如有的課堂氣氛積極而 活躍，有的則拘謹(jǐn)而刻板。 課堂氣氛是在教學(xué)過程中， 師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā) 展起來的， 是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。 它是課堂學(xué)習(xí) 賴以發(fā)生的

8、心理背景。健康積極的課堂氣氛往往能極大促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。首先，教師要提高課程運作的能力。 即強調(diào)課堂中有效的管理與有效教學(xué) 之間緊密的聯(lián)系。第一，教師在教學(xué)的同時，能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況， 并用語言或非語言予以適當(dāng)?shù)奶幚淼哪芰Α?比如，在講化學(xué)反應(yīng)速率的概念的時 候，有兩個學(xué)生在下面聊天， 這時，老師就提出問題“化學(xué)反應(yīng)速率涵義是什么？” 同時應(yīng)迅速的走向兩位學(xué)生，平靜地制止，然后走回講臺上，對其中一位提進(jìn)一 步的問題“是平均速率還是瞬時速率？” 這種駕馭能力，在教育學(xué)上稱為“洞悉”， 著名學(xué)者康尼把它稱為教師“腦后有眼”。第二，教師還應(yīng)具備在一個時間內(nèi)能 注意或處理兩個以上教學(xué)事件的

9、能力。 如果把握不好， 有的教師往往會因為處理 個別學(xué)生的問題而拖延時間過久， 使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。 第三，創(chuàng) 設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。 現(xiàn)代教學(xué)有許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段， 如幻燈機， 投影儀，多媒體等，可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動活潑，對于提高教學(xué)質(zhì)量、改 進(jìn)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有效。 第四，也是缺乏經(jīng)驗的教師往往要出 現(xiàn)的問題，就是微波效應(yīng)。 它指教師在責(zé)罰一個學(xué)生后， 對班級體中的其他學(xué)生 所產(chǎn)生的負(fù)面影響。比如，教師在責(zé)罰某學(xué)生時情緒比較激動，不能冷靜對待， 有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的自尊心。這樣，不但不能使犯 錯誤的學(xué)生受到教育， 反而會引起

10、其他同學(xué)對這個同學(xué)的同情， 甚至對教師產(chǎn)生 反感。而且，如果這個學(xué)生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法 會引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，教師在處理個別學(xué)生問題時，應(yīng)避免微波效應(yīng)。四、課堂管理的9條建議1、初次與學(xué)生接觸時要避免過于隨便。教師給學(xué)生的第一印象十分重要， 因此最好是在開始與學(xué)生相處時表現(xiàn)得正式一些， 待與學(xué)生有更多的了解后再逐 漸與他們建立更親密的關(guān)系， 就像結(jié)交新朋友一樣。 調(diào)查顯示， 許多影響力差的 教師是以與上述相反的方式開始與學(xué)生接觸的， 然后在他們已經(jīng)給學(xué)生形成一種 過于松散的第一印象后又竭力使自己嚴(yán)肅起來。 這樣做效果不理想， 教師的權(quán)威 也難以樹立。2、快速記

11、住學(xué)生的姓名。 快速記住學(xué)生的姓名， 并發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點， 不僅能讓學(xué)生感覺到教師對自己的重視，而且也便于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。3、使用積極的語言， 而非消極的語言。 課堂管理應(yīng)該從對消極行為的控 制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進(jìn)。 因此，教師在課堂上應(yīng)該強調(diào)的是希望學(xué)生去做什么， 而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁础?消極的語言會暗示學(xué)生可能在此之前根本沒有想 到的行為。4、有選擇地使用強化策略。 為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生， 教師可以 對某些學(xué)生采取選擇性強化策略。 在課堂學(xué)習(xí)中， 當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象 時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感 到教師在注意他。 如果回

12、答正確， 他就會獲得成就感， 他的正當(dāng)行為就會受到強 化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。 選擇性強化也可以通過贊揚其他學(xué)生， 即轉(zhuǎn)移強化來實現(xiàn)。5、運用非言語線索。 如果有跡象表明某個學(xué)生將出現(xiàn)不當(dāng)行為， 教師要 立即使用非言語線索， 給學(xué)生一個暗示信號。 例如：可以給該學(xué)生一個眼色或一 個手勢， 也可以一邊講課一邊走過去停留一下。 這種非言語線索， 既可控制不當(dāng) 行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。6、處理當(dāng)前的事，而不是過去的事。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為時，教師要教 會學(xué)生將來遇到類似情境時應(yīng)該怎么做， 而不是對學(xué)生過去的錯誤糾纏不放。 要 處理當(dāng)前的事，而不是過去的事。7、給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任

13、的機會。 應(yīng)提供機會讓學(xué)生參與課堂紀(jì)律的制定 與實施，同時給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機會。這不僅能讓學(xué)生感受到教師的信任，也能使他們認(rèn)識到建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境， 不僅是教師的責(zé)任， 更是他們自己 的責(zé)任。課堂上發(fā)生了違反紀(jì)律的事件時， 教師不要去聽信學(xué)生的借口， 否則只 會讓學(xué)生學(xué)會推卸或逃避責(zé)任。 教師更不要去引導(dǎo)全班學(xué)生討論該生的理由是否 成立，這會使違紀(jì)學(xué)生認(rèn)為其行為受到了重視，客觀上強化了其違紀(jì)行為。 這時， 教師應(yīng)該問學(xué)生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什么。8、要就事論事，不要羞辱學(xué)生。當(dāng)發(fā)生學(xué)生違紀(jì)事件時，教師應(yīng)該就事 論事，誠懇地表達(dá)自己的意見和對學(xué)生的希望， 而不要去羞辱學(xué)生，

14、 更不要當(dāng)著 全班同學(xué)的面去揭露該生的短處。9、避免不必要的威脅。僅僅依賴于威脅來控制學(xué)生是無效的。而且總是用 “這是最后一次機會”來威脅學(xué)生會極大地?fù)p害教師在學(xué)生心中的形象。當(dāng)然， 威脅信號一旦發(fā)出了，就一定要執(zhí)行，讓學(xué)生感到教師言而有信。五、如何進(jìn)行有效的課堂管理 課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行 的教與學(xué)的雙邊活動。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、 卡、壓等辦法以控制學(xué) 生的問題行為， 而結(jié)果往往是問題行為越來越多、 越來越嚴(yán)重。 為了建立有利于 教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。1、以情喚情。 課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講

15、話或做小動作，在所難 免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。 即使再高明的教師授課， 甚至組織公 開課，也會出現(xiàn)這種情況。 這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜， 但最主要的還是缺乏一 個情字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入 基調(diào)清新爽朗時， 教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生； 當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁 悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰 的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉， 或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、 振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段， 傳示給學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更

16、少不了一個情字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他， 使其主動配合教師 的課堂管理。2、輕敲響鼓。 教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏 等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法 對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師弦外之音，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映， 及時改正自己的錯誤行為。 這種辦法既巧妙地解決了那個學(xué)生自己的問題， 又不 至于影響其他人的注意力。3、目光暗示。 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目 傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想跑馬，教

17、師可運用目光 注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé) 備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意， 精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待 的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能 只站在教室一隅， 視線顧此失彼。 尤其要不時地環(huán)視前后左右， 特別是后排的左 右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。4、動作指引。 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息， 是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情 的特殊本領(lǐng)， 可以成為輔助課堂管理

18、的非語言的外部表現(xiàn)形式， 可以導(dǎo)引學(xué)生意 識，可以把自己的意圖、 教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起， 讓學(xué)生在有 限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)， 去領(lǐng)悟，去融會貫通， 并有所創(chuàng)造。 教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭， 則 流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待； 表示滿意的微笑和贊許式的點頭， 則流露出教 師對學(xué)生的熱誠與喜愛， 可以達(dá)到移情傳神的功效。 甚至教師的站態(tài)， 與學(xué)生的 空間距離和行間巡視等體態(tài)活動， 也具有吸引學(xué)生注意力， 組織課堂教學(xué)管理的 作用。5、冷卻制動。在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以冷處理。比如上課鈴響后， 你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室， 卻發(fā)現(xiàn)教室里十 分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心 態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會 出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。這時教師不宜馬上講課， 更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久， 課程變換后， 學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。 上述行為可姑且看成是學(xué)生 卸下某種心理負(fù)擔(dān)、 轉(zhuǎn)換思維、接受新課