陽(yáng)邏二小高效課堂模式

1、三階段五步驟互動(dòng)發(fā)展 生成高效課堂 陽(yáng)邏二小“互動(dòng)發(fā)展”課堂教學(xué)模式闡述陽(yáng)邏二小“互動(dòng)發(fā)展”課堂教學(xué)模式為分為“三階段”和“五步驟”。“三階段五步驟”教學(xué)模式中“三階段”即三個(gè)教學(xué)階段:自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)成果檢驗(yàn)?！拔宀襟E”即五大基本步驟:情景導(dǎo)入，明確任務(wù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作交流展示思維，點(diǎn)撥提高課堂總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正。一、模式解讀三個(gè)教學(xué)階段1自主學(xué)習(xí)階段:是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求實(shí)行學(xué)習(xí)。2導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段:是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

2、上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存有的問(wèn)題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生實(shí)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、成果檢驗(yàn)階段:是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存有的問(wèn)題即時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和水平的提高。五個(gè)基本步驟（一）情景導(dǎo)入，明確目標(biāo) 1.在實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)，要緊扣教材。問(wèn)題的表現(xiàn)形式要多元化，如描述、回答問(wèn)題、判斷、解釋等。老師們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)出形式多樣的導(dǎo)入新

3、課的情景。 2.明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)入新課后，能夠先講明本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解他們?cè)谶@個(gè)節(jié)課上應(yīng)完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也能夠把這個(gè)環(huán)節(jié)放到最后實(shí)行課堂總結(jié)時(shí)實(shí)行。 （二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作交流 1.通過(guò)集體備課，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)，編制出適合教材內(nèi)容、適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案。學(xué)案中應(yīng)把本課時(shí)的知識(shí)實(shí)行梳理、歸納，非常清晰、條理地體現(xiàn)給學(xué)生。重要的概念、原理和基礎(chǔ)知識(shí)中的關(guān)鍵字詞可挖空，讓學(xué)生當(dāng)堂填寫(xiě)，以加強(qiáng)印象。每一條知識(shí)的后面應(yīng)設(shè)計(jì)12個(gè)思考題，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)中學(xué)生可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和特別重要的知識(shí)點(diǎn)實(shí)行辨析、思考或適度的拓展。 2.學(xué)生自主完成各條基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中。提倡

4、自主思考，最大限度地自主解決問(wèn)題。 3.小組討論學(xué)案中和教材中相關(guān)的思考題。主要討論學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，得到最大限度地解決。 （三）展示思維，點(diǎn)撥提高 1.在自主學(xué)習(xí)、互助交流的基礎(chǔ)上，讓小組派代表發(fā)言，展示出在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路，說(shuō)出本小組有沒(méi)有仍然沒(méi)解決的問(wèn)題。也可讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。 2.教師對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題實(shí)行點(diǎn)撥和解析，協(xié)助學(xué)生解決那些通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)仍不能解決的問(wèn)題。 3.有些問(wèn)題雖然學(xué)生沒(méi)有提出疑義，但學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解而自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)這樣的問(wèn)題也應(yīng)做必要的講解。 （四）課堂

5、總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò) 1.給學(xué)生一定的時(shí)間，教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把本節(jié)所學(xué)知識(shí)實(shí)行整理，形成網(wǎng)絡(luò)。 2.教師通過(guò)提問(wèn)或其它方式，檢查學(xué)生是否能掌握本課時(shí)要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，展示知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。 （五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正 1.針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，實(shí)行課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。題目應(yīng)注重考查本課時(shí)所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，難度適中，題量不宜大，以510分鐘左右為宜。 2.當(dāng)堂反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。3.如有必要，可布置適量的作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。二、實(shí)施要點(diǎn)1精心備課。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教

6、學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn):即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。2回歸學(xué)生。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來(lái)的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)的文本讓學(xué)生自已去解讀體悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能自己決定的作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。3以問(wèn)題為中心。課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。4重視反思。沒(méi)有反

7、思，就沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)化和水平的形成。學(xué)生只有不斷實(shí)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、探究方法、探究結(jié)果等實(shí)行即時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究水平，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 “三階段五步驟”的課堂教學(xué)模式著力發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師潛能，激活學(xué)生思維，使學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)學(xué)中，在互動(dòng)交流中，學(xué)到最多的知識(shí)，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力，從而達(dá)到我們倡導(dǎo)的高效課堂。讀說(shuō)背演 帶學(xué)生走“輕負(fù)高效”之路小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探陽(yáng)邏街第二小學(xué) 余艷芬“教育有模，但無(wú)定模；無(wú)模之模，乃為至模?！?摘自教育建模【模式名稱】“讀說(shuō)背演

8、”低段閱讀教學(xué)模式【模式生成背景】低年級(jí)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,即用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規(guī)范孩子不規(guī)范的口頭語(yǔ)言,豐富孩子不豐富的口頭語(yǔ)言,將生活語(yǔ)書(shū)面化,豐富化!兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是積累,不是理解,“讀,說(shuō),背”是最好的積累,尤其是母語(yǔ)學(xué)習(xí)!而“演”是實(shí)踐是活動(dòng),是在實(shí)踐中運(yùn)用,既感興趣,又符合兒童認(rèn)知規(guī)律,與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,傳統(tǒng)教學(xué)注重理解，注重機(jī)械的離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的文字訓(xùn)練，那是沒(méi)有生命力的被動(dòng)認(rèn)知。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在模仿,交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。兒童從一周歲學(xué)習(xí)語(yǔ)言是怎么學(xué)習(xí)的?就是模仿,就是與成人,社會(huì)交流,沒(méi)人講,沒(méi)人訓(xùn)練,不同的是口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言!“讀,說(shuō), 背，演,”就是把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單些，生動(dòng)些，在一

9、次次的活動(dòng)中，語(yǔ)言越來(lái)越生動(dòng)，情感體驗(yàn)在逐步的豐富著!從讀中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，到用自己的語(yǔ)言說(shuō)書(shū)上的話，再到自然的背誦文本，到與同學(xué)合作演繹甚至編制文本!在這一系列的參與過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感漸漸形成,積淀了屬于自己的詞語(yǔ)庫(kù)，再反饋到運(yùn)用時(shí)也就能做到自如了!【模式概述】我們?cè)谧非笾环N理想的課堂境界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程從詩(shī)意的角度來(lái)描述應(yīng)該是一次生動(dòng)的心靈體驗(yàn)過(guò)程，在不經(jīng)意間，積累、理解和運(yùn)用著語(yǔ)言，陶冶情感，豐富心靈，完善人格。參照我?！爸鲃?dòng)、互動(dòng)、活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)四動(dòng)模式提出，是凸現(xiàn)我校課堂教學(xué)特色，就如茫茫大海中的一座燈塔，將老師們引向一個(gè)光明的圣地，誠(chéng)然，各自的航線不同，出發(fā)點(diǎn)不同，信

10、念的追求不同，最終影響著各自是否能到達(dá)某一領(lǐng)地?！白x說(shuō)背演”低段閱讀教學(xué)模式，是依據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特性進(jìn)行構(gòu)建的。是教師在總結(jié)完善自己的教學(xué)風(fēng)格中提煉出來(lái)的教學(xué)基本框架，存在局限性與不完整性，所適用的課型，文本都應(yīng)是有所選擇。有待于在平時(shí)的教學(xué)中不斷地進(jìn)行新的嘗試與改進(jìn)。讀以讀為本，書(shū)聲瑯瑯的課堂，在讀中與作者，與文本一次次地對(duì)話，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀出自己的內(nèi)心感受，個(gè)性在閱讀中得到張揚(yáng)。說(shuō)說(shuō)自己的理解，感受。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。背生動(dòng)，精湛的小韻文，讓學(xué)生喜不勝收，再向前一步，提出試著把它背下來(lái)，學(xué)生的狀態(tài)是積極的，展示出來(lái)的效果是良好有，這是積累

11、語(yǔ)言的好方法。演文本是一個(gè)小小的世界，特別是低段的語(yǔ)文課文更是生動(dòng)，深深地吸引著學(xué)生，如果學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)掌握了，再將課本內(nèi)容重現(xiàn)，或是對(duì)自己的感受再進(jìn)行創(chuàng)生，這將是學(xué)生智慧的結(jié)晶，這是動(dòng)態(tài)的生成性課堂！【模式的愿景】“這是一個(gè)樂(lè)園” 這是一個(gè)充滿著吸引力的樂(lè)園。 以活動(dòng)為主線，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，教師對(duì)教師深入的挖掘，找到教材與學(xué)生感興趣話題之間的切入點(diǎn)，給學(xué)生提供思索的時(shí)機(jī)，把握激活學(xué)生思維火花的契機(jī)！師生共同發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到課堂的魅力！教師自身的人格魅力，教學(xué)的藝術(shù)性，對(duì)教材的理解與處理都將決定課堂吸引力的大小。 這是一個(gè)充滿著挑戰(zhàn)的樂(lè)園。 關(guān)注生活在課堂上活生生的學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、意志等精

12、神生活，使課堂充滿生機(jī)，更具魅力，使學(xué)生積極、愉快、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)，高效率地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生的思維一旦被激發(fā)，將展現(xiàn)出絢麗的光彩，他可以挑戰(zhàn)文本，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)伙伴，挑戰(zhàn)老師！ 這是一個(gè)歷經(jīng)生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。在模式中，我們可以清晰地感受到學(xué)生在成長(zhǎng)，知識(shí)在生成。由讀流利到有感情地背誦，由說(shuō)說(shuō)自己的想法到有創(chuàng)意地表演出來(lái)，這是一個(gè)生命個(gè)體思想漸漸成就的過(guò)程，如同蛹破繭成蝶，讓人充滿著期待！我們注重課堂知識(shí)的生成，在為給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的空間時(shí)，也為教師的智慧提供了施展的舞臺(tái)，在生生、師生互動(dòng)中，我們的教師自身也在成長(zhǎng)，生命也在豐盈著！【模式操作策略】讀將成為

13、課堂中一道亮麗的風(fēng)景1 多種方式的讀（方式的靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生讀的情形及時(shí)調(diào)整。）2 有目的地讀。（讀是要提出具體的要求，為什么要讀，讀的收獲是什么，邊讀邊思）3 有層次地讀。（思路越來(lái)越開(kāi)闊，學(xué)生從一次次的讀中感受到自己真的提高的，情感被激發(fā)。4在反復(fù)朗讀中理解內(nèi)容，在反復(fù)朗讀中感受文中的情感，在朗讀實(shí)踐中訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能務(wù)。5 有指導(dǎo)性地讀。（讀，不等同與認(rèn)讀文字，同樣的文字不同的學(xué)生在讀，呈現(xiàn)出不的效果，無(wú)法去評(píng)估誰(shuí)讀的就是好的，在用心地感受，結(jié)合自己的生活實(shí)踐去理解，就是合適地讀，貼切的讀。）說(shuō) 是對(duì)話，是交流，是相互的促進(jìn)！1 說(shuō)從文本中獲取的信息（對(duì)信息的篩選、分析、理解能力

14、，用簡(jiǎn)潔正確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。2 說(shuō)自己的感悟，理解，將本課的知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷或是原有的知識(shí)系統(tǒng)相結(jié)合，有創(chuàng)意地說(shuō)。3 設(shè)計(jì)問(wèn)題引讀課文，幫學(xué)生理清文章的線條，用自己的話為背誦做好鋪墊。4 語(yǔ)言的組織與處理運(yùn)用能力，我校言語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)。背水到渠成，自然積淀，語(yǔ)言得到熏陶與感染！熟背成誦，在民主和諧的氛圍中，學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，由單純的知識(shí)傳授活動(dòng)變與一種向真向善向美的課堂生活方式，背，此時(shí)已成為學(xué)生的自我展示的需求了！演生動(dòng)的情景再現(xiàn),是實(shí)踐也是再生！入境體驗(yàn)，角色扮演，情景再現(xiàn)。學(xué)生的世界是豐富多彩的，而他們對(duì)演的喜愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的預(yù)設(shè)，將自己設(shè)想成其中的一員，與文中的角色共同體驗(yàn)各種

15、情感。然而，這畢竟不是藝術(shù)類的表演課，不要牽強(qiáng)地要求學(xué)生演得像或不像，更多關(guān)注的是孩子在表演中的狀態(tài)是否能進(jìn)入情境，能演出自我的獨(dú)體感受?？傊?，“讀說(shuō)演背” 低段語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式力足于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，將課上得實(shí)在，將課堂生活化,生動(dòng)化,互動(dòng)化,生成化!【模式流程框架】 讀    說(shuō) 背 演附教學(xué)案例：鄂教版語(yǔ)文第三冊(cè)雨后教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，有感情朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)夏天雨后給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)，在心靈上產(chǎn)生共鳴，并能仿寫(xiě)兒歌。3、復(fù)習(xí)生字，繼續(xù)掌握獨(dú)立識(shí)字與寫(xiě)字的方法，激發(fā)識(shí)字寫(xiě)字的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，真正讀進(jìn)去，

16、能感受到夏天給人們帶來(lái)的快樂(lè)。能試著續(xù)編或仿寫(xiě)兒歌。教學(xué)重難點(diǎn)：因?yàn)楸菊n內(nèi)容較易理解，所以學(xué)習(xí)本課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用各種形式讀，直至自然生動(dòng)地背誦下來(lái)，能在閱讀理解和情感體驗(yàn)中，感受夏天雨后的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)夏天，熱愛(ài)大自然的情感。教具準(zhǔn)備：背景音樂(lè)，一組夏天的圖畫(huà)，多媒體課件，各色小紙傘（貼生字）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié) 具體設(shè)計(jì)思路 教學(xué)設(shè)計(jì)理念課堂前奏 師激趣：走進(jìn)夏天，感受雨天，現(xiàn)在雨過(guò)天晴了， （場(chǎng)景描述）情感鋪墊 生字復(fù)習(xí)：認(rèn)字小挑戰(zhàn) “五彩繽紛小花傘” 讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，會(huì)運(yùn)用（形近字區(qū)分）歸類識(shí)字 （1）識(shí)字，寫(xiě)字是小語(yǔ)低段教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)牢牢把握好。課前的生字復(fù)習(xí)是必要

17、且需精心設(shè)計(jì)的。（2）在各種生動(dòng)用趣的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。 1、自由嘗試讀給自己以信心（ 結(jié)合認(rèn)字欄和查字表將課文讀正確 ，這是初讀時(shí)的要求，對(duì)課文也是一個(gè)整體感知過(guò)程，為后面的讀流利作好前期的醞釀。）2、選擇自己喜歡的小節(jié)讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)互相評(píng)一評(píng)（言語(yǔ)交際能力）3、分小節(jié)品讀兒歌第一小節(jié)：（1）師導(dǎo)：一場(chǎng)夏雨過(guò)后，我們走出家門，來(lái)到廣場(chǎng)上，哇，我們看到了（學(xué)生用書(shū)上的內(nèi)容回答）（創(chuàng)設(shè)情景，拉近文本與學(xué)生心靈的距離，此時(shí)，學(xué)生的表情是生動(dòng)的，情緒是亢奮的，迫切地渴求能讀好。）（2）請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的：（句式練習(xí)）我看到了看到了看到了（離開(kāi)課本，學(xué)生結(jié)

18、合生活實(shí)踐，想象當(dāng)時(shí)能看到的景象，而且還要?jiǎng)忧榈劁中钩鰜?lái)！學(xué)生在讀時(shí)一次比一次動(dòng)情，感情逐步在加深。）（3）思維的開(kāi)拓：我還聽(tīng)到了我感覺(jué)到了我真想（4）再輕輕地讀這一小節(jié)，邊讀邊想想，把你設(shè)想成真的來(lái)到了廣場(chǎng)。（“輕輕地讀”再次回歸到靜心讀書(shū)，讀進(jìn)去，邊讀邊體味剛才一起看到的，說(shuō)到的，想到的，用心就能讀出內(nèi)心的真感情。） （5）小組內(nèi)合作讀好（讀過(guò)程中的互相交流與啟發(fā)是十分重要的）（教師在平時(shí)作好組內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生在合作時(shí)就可以做到積極參與，傾聽(tīng)別人讀，客觀地評(píng)價(jià)，向伙伴學(xué)習(xí)，在讀中互相地提高。）（6）師：我們站在廣場(chǎng)的中心，我們一起4、師生小結(jié)：我們是這樣學(xué)習(xí)第一小節(jié)的（方法的雛形）挑戰(zhàn)自我：我

19、們也能讀好第二、三小節(jié)5、小組合作讀好第二、三小節(jié)（1）學(xué)生在組內(nèi)合作試著讀（2）展示讀讀要讀得入境，聽(tīng)要聽(tīng)得專注（3）集體評(píng)議注意語(yǔ)言的表達(dá)（4）再讀，再感受（5）表演讀過(guò)渡：小哥哥真是一個(gè)調(diào)皮的家伙，摔了一跤還樂(lè)呵呵的，那可愛(ài)的小妹妹呢？6、獨(dú)自品味，讀好第四小節(jié)（1）輕聲讀，做做動(dòng)作，感受一下小妹妹此時(shí)的心情（2）再讀，用你的聲音來(lái)表現(xiàn)小妹妹的心情。7、師生共同朗讀全文（1）師誦讀第一節(jié)，男生讀第二、三節(jié)，女生讀四節(jié)（2）讓課堂生動(dòng)起來(lái)：A、男女生表演背誦文本師：親愛(ài)的孩子們，我們來(lái)到了雨后的廣場(chǎng)，男孩子就是那一位位調(diào)皮的小哥哥，女生讀齊背：小哥哥男生表演情景，女生表演那可愛(ài)的小妹妹，男

20、生齊背：小妹妹B、師：現(xiàn)在，就讓我們靜下心來(lái)，美美地背誦詩(shī)歌（背景音樂(lè)） （1）以第一小節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好。讀的不僅僅是文字，而是感情的融合，用心去讀。在小結(jié)中又能讓學(xué)生有方法上的收獲，學(xué)生的接受和理解能力各不相同，但是“學(xué)有所得就好！”（2）各種方式的讀目的只有一個(gè)：讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，而不是簡(jiǎn)單文字的念，個(gè)性化閱讀是在本節(jié)課中要體現(xiàn)的，不能說(shuō)哪位學(xué)生讀的就是最好的，要看誰(shuí)是帶著感情在讀。（3）每次讀都應(yīng)是有目的的，而且在讀中都應(yīng)是有所收獲，有所感悟的，在感情上也應(yīng)呈現(xiàn)出逐步加深的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。（4）由讀正確到有感情地讀到背誦到表演這是一個(gè)知識(shí)的接受、生成、創(chuàng)新的過(guò)程，我們應(yīng)多為學(xué)生提供這種

21、機(jī)會(huì)。（5）讀，說(shuō)，背，演渾然一體是正在嘗試著的低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式。         師：嫩綠的樹(shù)梢閃著耀眼的光，廣場(chǎng)上成了一片海洋，一片充滿著歡聲笑語(yǔ)的海洋，你聽(tīng)到了嗎？ 親愛(ài)的孩子們，我們被這歡樂(lè)的情景感染了，我們也和他們一起跑起來(lái)，一起玩起來(lái)！1、用你的語(yǔ)言或是筆把這雨后的美與樂(lè)表達(dá)出來(lái)嗎？學(xué)生自由創(chuàng)作教師可作適當(dāng)點(diǎn)拔：在這快樂(lè)的海洋里我們可以可以還可以把話整理為詩(shī)歌的形式，再細(xì)細(xì)讀來(lái)?，F(xiàn)在，你們可以自由發(fā)揮，試著編編詩(shī)歌了，放飛你想象的翅膀，雨后2、學(xué)生才華展示可說(shuō)自己的感想，可朗讀自己的作品，可唱歌。

22、 孩子內(nèi)心的感情一旦被觸動(dòng)，那將是生動(dòng)的，蘊(yùn)含著無(wú)限靈性的，教師自身在課堂上的感情投入與智慧地調(diào)動(dòng)起著推波助瀾的作用。關(guān)注課堂互動(dòng)發(fā)展過(guò)程 實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效課堂陽(yáng)邏二小小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏街第二小學(xué) 翁銀珍 萬(wàn)利背景：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，老師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者，力求構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的自主探索學(xué)習(xí)的空間。我校在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行了互動(dòng)探究教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，已初步構(gòu)建了自己的教學(xué)模式，并且效果不錯(cuò)。摘要：“創(chuàng)境探究拓展總結(jié)”教學(xué)模式是體現(xiàn)新課程的教育思想，指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。是以提出問(wèn)題為主

23、線，以自主探索、合作討論為途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，發(fā)揮師生之間，生生之間合作關(guān)系展開(kāi)討論，逐步得出科學(xué)的結(jié)論，并適度的加以靈活應(yīng)用，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其模式結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣合作探究拓展應(yīng)用總結(jié)激勵(lì)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)境 探究 拓展 總結(jié)一、互動(dòng)模式的概念：新課標(biāo)指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)性、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和

24、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！毙枰處煹慕虒W(xué)環(huán)境搭建（即互動(dòng)空間），教師與學(xué)生的對(duì)話（師生互動(dòng)），學(xué)生與教師的對(duì)話（生師互動(dòng)），教師與教師的對(duì)話（師自互動(dòng)），學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等（生自互動(dòng)）的平臺(tái)。互動(dòng)教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，通過(guò)課前自學(xué)及小組交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生生情、知、意、能各種感官，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，研究探索、合作交流、尋求解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，感悟知識(shí)，體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)其智力情感及其它方面全面發(fā)展。二、互動(dòng)模式的教學(xué)過(guò)程模式的基本式及簡(jiǎn)要說(shuō)明：第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)

25、展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因此本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，開(kāi)拓創(chuàng)新空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。第二環(huán)節(jié) 互動(dòng)探究，建立數(shù)模。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是針對(duì)要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織，找出對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題適用的對(duì)策，問(wèn)題一旦解決，學(xué)生的思維能力會(huì)隨之發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。第三環(huán)節(jié) 鞏固應(yīng)用，拓展提高。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，在應(yīng)用的過(guò)程中鞏固知識(shí)，形成技能，產(chǎn)生策略，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，形成新的

26、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四環(huán)節(jié) 回顧總結(jié)，反思提升。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面地回顧總結(jié)。在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。三、模式的現(xiàn)實(shí)意義我們提出的“互動(dòng)”教學(xué)模式，是以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹(shù)立“生活數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活時(shí)空中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其要使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。在“到動(dòng)”教學(xué)模式下，探尋培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。四、模式應(yīng)用的策略：第一環(huán)節(jié)

27、 創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境-生成問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫(huà)、故事、游戲、操作、問(wèn)題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價(jià)值的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問(wèn)，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、操作情境和活動(dòng)情境等幾種類型。生成問(wèn)題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是由學(xué)生對(duì)情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，然后提出的；有些數(shù)學(xué)問(wèn)題是隨

28、著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問(wèn)題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問(wèn)題只是一節(jié)課若干問(wèn)題中的第一個(gè)，并且不是最重要的。學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的問(wèn)題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到興奮，能主動(dòng)地參與，自主地探究?？梢杂幸韵轮郑?、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境要以學(xué)生的生活背景為認(rèn)知的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣就給教師明確地提出，教學(xué)要善于從學(xué)生熟悉的生活背景入手去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)自主探究。2、聯(lián)系已知，創(chuàng)設(shè)知識(shí)延伸的問(wèn)題情境以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)發(fā)展延伸，可供學(xué)生探索的問(wèn)題情境，則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

29、的主線，即通過(guò)情境恰當(dāng)?shù)靥峁┱T因，激疑，引思，引發(fā)自主探索，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去經(jīng)歷“感知問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟。3、聯(lián)系實(shí)物，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境教師要注意設(shè)計(jì)開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，精心安排以學(xué)生的發(fā)展為本的層次和結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)基本上都要依賴于具體的實(shí)物或圖畫(huà)，或生活中的所見(jiàn)所聞去作為認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，為開(kāi)闊思路，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思維始終處于一種非?；钴S的狀態(tài)的前提。第二環(huán)節(jié) 互動(dòng)探究，建立數(shù)?；境绦蚴牵鹤灾魈剿骰?dòng)探究共同優(yōu)化形成結(jié)論自主探索：要求學(xué)生獨(dú)立

30、思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)探索解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。互動(dòng)探究：首先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問(wèn)題的方案，并認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，逐步補(bǔ)充完善，形成小組意見(jiàn)。小組交流是由各小組組長(zhǎng)組織實(shí)施的，要求組長(zhǎng)要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報(bào)小組意見(jiàn)。其次，是以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，相同意見(jiàn)不要重復(fù)，教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，互動(dòng)

31、交流的環(huán)節(jié)也不盡相同：有些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不需要通過(guò)小組合作交流來(lái)完成，可以由學(xué)生個(gè)體直接把自主探索的結(jié)果在全班交流。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，互動(dòng)交流的形式可以靈活應(yīng)用：低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，不能有效組織小組學(xué)習(xí)，可以從同桌合作交流開(kāi)始，逐步向小組合作交流過(guò)渡。 共同優(yōu)化，形成結(jié)論：在交流、研討的過(guò)程中，通過(guò)比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，形成科學(xué)結(jié)論。交流的過(guò)程是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實(shí)的思維狀況，以便對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在傾聽(tīng)中思考，在思考中質(zhì)疑；要鼓勵(lì)

32、學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，為學(xué)生的交流創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境（包括情感環(huán)境、思考環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等）；要引導(dǎo)學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思?？梢詮乃狞c(diǎn)入手：包括“聽(tīng)”、“想”、“評(píng)”、“聽(tīng)”?！奥?tīng)”是指聽(tīng)清楚對(duì)方的發(fā)言，這是做好評(píng)價(jià)的前提。“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言?！霸u(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。第三環(huán)節(jié) 鞏固應(yīng)用，拓展提高。基本程序

33、是：基本應(yīng)用 綜合應(yīng)用拓展應(yīng)用基本應(yīng)用：是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成，在應(yīng)用的過(guò)程中，不能只注重尋找答案，要重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。綜合應(yīng)用：綜合運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，要注意知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，使綜合應(yīng)用的過(guò)程成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生在基本應(yīng)用和綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)用知識(shí)的靈活性和創(chuàng)造性，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和提升；同時(shí)也會(huì)暴露出學(xué)習(xí)的不足和疏漏，教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生診斷矯正。在本環(huán)節(jié)操作過(guò)程中，教師要注意以下要點(diǎn)：應(yīng)用要有目的性，題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。應(yīng)用要

34、有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用要體現(xiàn)主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。應(yīng)用評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。第四環(huán)節(jié) 回顧總結(jié)，反思提升。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面地回顧總結(jié)。在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題：教學(xué)策略只是給教師們提供一個(gè)上課

35、的基本思路，在落實(shí)教學(xué)策略的過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運(yùn)用，不能機(jī)械套用。在具體上課過(guò)程中，有些課的第一、二、三環(huán)節(jié)是不斷重復(fù)出現(xiàn)的，在探索交流過(guò)程中會(huì)遇到新問(wèn)題，在解決這個(gè)新問(wèn)題時(shí)又要進(jìn)行探索交流。這就需要教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐策略和改進(jìn)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)策略更加完善和實(shí)用。以上是我們對(duì)互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，也借鑒了很多和我們一樣關(guān)注、研究“互動(dòng)”的學(xué)者所研究的成果中，我們覺(jué)得對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可操作性強(qiáng)的元素。當(dāng)然也有很多我們初步的探索與嘗試，不很成熟，然而“學(xué)”路漫漫，“研”路亦無(wú)盡，我們堅(jiān)信，只要我們始終保持這份研究的熱情，在不久的將來(lái)，“

36、互動(dòng)”之花定將在我校綻放出別樣的光彩！三步四環(huán)節(jié)五課型 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)“互動(dòng).發(fā)展”課堂 陽(yáng)邏二小英語(yǔ)“互動(dòng).發(fā)展”的教學(xué)模式初探武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏街第二小學(xué) 陶敏（此文獲區(qū)級(jí)論文一等獎(jiǎng)）摘要 英語(yǔ)“互動(dòng).發(fā)展”課堂課堂教學(xué)模式總體為“三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、五種基本課型”。其中“三個(gè)步驟”指“課前預(yù)習(xí) 課內(nèi)探究課后訓(xùn)練”；“四個(gè)環(huán)節(jié)”指課堂上“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”這四個(gè)環(huán)節(jié)；五種課型一般有“閱讀課 寫(xiě)作課 講評(píng)課 復(fù)習(xí)課 語(yǔ)法課”五種基本課型，這五種課型可結(jié)合各自不同的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行不同名稱的設(shè)定和功能的分類。關(guān)鍵詞 總體構(gòu)架 模式闡釋 五種課型的基本模式 （一）“互動(dòng).發(fā)展課堂”

37、的總體構(gòu)架“互動(dòng).發(fā)展課堂”中的模式是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。1.三步：是指“課前預(yù)習(xí)-課內(nèi)探究-課后訓(xùn)練”三個(gè)步驟。（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作

38、業(yè)的數(shù)量。2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過(guò)程中要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)-互動(dòng)探究-精講點(diǎn)撥-有效訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)目的和作用是什么？3.五課型：英語(yǔ)學(xué)科的五個(gè)課型聽(tīng)說(shuō)課；讀寫(xiě)課；語(yǔ)法課；復(fù)習(xí)課；講評(píng)課。（二）模式流程的闡釋1課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系（1）課前預(yù)習(xí)。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫(xiě)要遵循以下原則：基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)

39、生通過(guò)預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。（2）課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問(wèn)題，提交給老師；針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。（3）課后訓(xùn)練。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)

40、生鞏固拓展提高。2課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求（1）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)、問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。（2）互動(dòng)探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。（3）精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

41、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。（4）有效訓(xùn)練。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。3五種課型的基本模式 一、英語(yǔ)閱讀課（一）課前延伸1預(yù)習(xí)單詞：布置學(xué)生預(yù)習(xí)單詞能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語(yǔ)意思即可。2教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)

42、習(xí)。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式。3、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容。（二）課內(nèi)探究1、復(fù)習(xí)檢測(cè)：檢查詞匯預(yù)習(xí)，采取學(xué)生結(jié)對(duì)、小組互查等形式。2、互動(dòng)交流 解決疑難小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長(zhǎng)組織確定小組問(wèn)題的解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。3、多層閱讀根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并處理信息的能力。在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的

43、問(wèn)題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。例如：探航杯賽課時(shí)我在講述“On the beach” 的故事閱讀the seal ：整篇故事我把它分成三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學(xué)方法、目的，訓(xùn)練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學(xué)中、在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練上呈向上梯狀。第一個(gè)環(huán)節(jié)以出示故事開(kāi)頭的畫(huà)面，我有目的地提問(wèn)，學(xué)生回答為主。訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問(wèn)題的能力，并為第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問(wèn)打下基礎(chǔ)。以下是我的提問(wèn)：What do Mike and Emma want to do?What do Mike and Emma find in the water?What do Mike and E

44、mma do after the seal gets hurt?第二個(gè)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生自主提問(wèn)，集體解答。T: Can you ask any questions about the picture?由于有了第一個(gè)環(huán)節(jié)中的準(zhǔn)備，學(xué)生不用被動(dòng)地去重復(fù)教師剛才所提的問(wèn)題，主動(dòng)地利用以前所學(xué)的知識(shí)結(jié)合新的句型展開(kāi)了豐富激烈地全班大討論。S1: Where do they come?S2: They come to the sea.S3: Why they come here?S4: Because they want to go snorkelling.

45、S5: Because they want to play in the sand.S6: Who helps the seal?S7: Mr Jones.S8: Why does he help seal?S9: Because he knows a lot about seals.S10: Because Emma and Mike ask his help.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學(xué)生的表演，聽(tīng)著他們激烈而有序的問(wèn)答。不時(shí)為他們精彩的提問(wèn)和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中

46、，學(xué)生各自的知識(shí)、能力在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展其自主閱讀能力方面所起的積極作用，將有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，探究性的思維方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。二、英語(yǔ)寫(xiě)作課（一）課前準(zhǔn)備明確寫(xiě)作目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫(xiě)作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。（二）寫(xiě)作指導(dǎo)1、指導(dǎo)：審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍。指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)

47、程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)。交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫(xiě)的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開(kāi)拓寫(xiě)作視野，并修正自己本次寫(xiě)作的素材。（三）課后拓展延伸2、實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)：以一周為一個(gè)時(shí)間段匯總一次，評(píng)價(jià)作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人。3、每天寫(xiě)日記，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動(dòng)筆，同時(shí)做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)。例如：探航杯賽課有的老師在寫(xiě)作指導(dǎo)My day時(shí)這樣去教學(xué)： Read about the daily life

48、of Lisas father.(PPT替換出現(xiàn)“Lisas family”）T: This is Lisas family. Lets listen to Lisa.(PPT隨著Lisa的解說(shuō)介紹了自己的家庭，然后Lisa的爸爸說(shuō)道：“Im Lisas father. Im busy everyday.”1,T：Lets listen to Lisas father. Hes going to talk about his daily life. He is very busy everyday. Explain “busy” if necessary.Ss look and listen.

49、 Then try to repeat. 2,Ask and answer.T: What time do they go to school? How many classes do they have? What time do they have lunch? What time do they go home? What time do they have sports?What time do they go to bed?3.Make a little book.T: Kids, its your turn now. Write about your day and make a

50、mini book like this. You can draw or stick the pictures on your book.(老師出示一個(gè)關(guān)于自己一天生活的迷你書(shū)，介紹制作方法，讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做。)Ss make the mini book by themselves. Then show the mini books made by the students in class. (這活動(dòng)可以幫助學(xué)生“在做中用”，“迷你書(shū)”的展示、交流更讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。)三、英語(yǔ)講評(píng)課（一）課前延伸1、糾錯(cuò)尋因：學(xué)生自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析，找出每道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，把做錯(cuò)的

51、題進(jìn)行錯(cuò)因歸類。3、查漏解惑：總結(jié)知識(shí)的遺漏點(diǎn)和迷惑點(diǎn)并進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題加以強(qiáng)化。4、總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測(cè)試的成功與失敗之處，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需強(qiáng)化。（二）課內(nèi)探究1、考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)注意哪些問(wèn)題2、自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主查找測(cè)試過(guò)程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問(wèn)，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問(wèn)題，作好記錄3、展示思路，暴露問(wèn)題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤4、釋難答疑，分類點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，

52、幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可以通過(guò)生生、師生合作的形式解決5、變式訓(xùn)練，歸納提升6、反思總結(jié)，自我整理（三）課后拓展延伸1、二次過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)考試。2、反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過(guò)關(guān)試卷并做反饋和矯正。四、英語(yǔ)復(fù)習(xí)課（一）課前延伸1、教師認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，確定專題復(fù)習(xí)目標(biāo)。確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)。（二）課內(nèi)探究1、自主復(fù)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初

53、步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹(shù)立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。2、精講點(diǎn)撥教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問(wèn)題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺(jué)理解困難的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，歸納方法、規(guī)律。教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能

54、力。（三）課后提升1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)。也要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：探航杯賽課時(shí)我在復(fù)習(xí)數(shù)字單元時(shí)這樣去教學(xué)：“ Can I help you?” show by teacher T: Now who can read this? The teacher took out the card “ Can I help you?” T: Can I help you? The teacher will take two belts and they have different colors

55、. And help the students to say, “ Id like an apple. S: Id like an apple. S: What color? T: Red. S: How much is it? The teacher take out a fault money which has “ 20 元” . T: Twenty Yuan. S: Here you are. T: Thank you. Great! Now you will be a seller. The teacher needs to help this student in this par

56、t. Practice the dialogue T: Now who can try again? The teacher needs to applaud for the students show this dialogue. At this time the teacher needs to arrange 8 students to be a seller.五、英語(yǔ)語(yǔ)法課（一）課前延伸1、教師布置學(xué)生復(fù)習(xí)與本語(yǔ)法項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)，為新語(yǔ)法項(xiàng)目的順利學(xué)習(xí)做鋪墊。2、學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提綱，查閱相關(guān)材料，落實(shí)探究的內(nèi)容。（二）課內(nèi)探究1、自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)法活動(dòng)提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，整理