小學生課堂問題行為成因及策略研究1

1、 小學生課堂問題行為成因分析 及策略研究 馬淑蓉2015級小學教育專業(yè)內容摘要：在小學課堂教學中，圍繞“學生課堂問題行為”的各種不良行為習慣的表現(xiàn)，及“學生的這些行為形成原因分析”這一主題展開說明，從多方面分析學生課堂問題行為形成原因，而引起這些課堂問題行為的原因是多樣性的，主要有學生自身的因素，還有家庭因素，教師因素，社會環(huán)境因素引起的。針對上述問題，本研究旨在了解小學生課堂問題行為的現(xiàn)狀，揭示小學生出現(xiàn)課堂問題行為的原因，并提出預防和應對小學生課堂問題行為的有效策略。本文從學生自身因素、家庭因素、教師因素、環(huán)境因素四個方面對課堂問題行為的原因進行探討，并在此基礎上從預防、控制、矯正三方面提

2、出了課堂問題行為的策略研究。 關鍵詞：小學生 課堂問題行為 策略研究 在小學課堂教學中，學生的問題行為普遍存在，學生課堂問題行為是課堂教學管理的一大難點，對教學質量有著至關重要的影響，也是教師普遍關心的問題。小學生的認知水平受心理和年齡的限制，不能很好的控制自己的意識和行動。學生在課堂學習過程中注意力集中時間短，不能很好的配合老師完成教學任務，教師往往要花費很多時間去維持課堂紀律，造成上課效率低下，小學生的紀律意識也受到一定影響。這些行為成為影響教學成績的主要因素。分析課堂問題行為的判斷標準及其發(fā)生的原因，并在此基礎上對課堂問題行為的矯正提出可行的解決措施是非常有必要的。 作為教師，我們每個人

3、都期望能夠獲得較高的教學效率以及良好的教學效果，使學生在最短的時間內得到最大的發(fā)展，因此對于課堂問題行為對于課堂教學過程的影響，我們必須認真地對其產(chǎn)生原因進行分析并找出行之有效的解決之道。本論文立足于對課堂問題行為的研究，將小學生作為研究對象，力求找出小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因并提出相應的應對措施。 影響學生課堂問題行為的因素具有多樣性，深入分析其影響因素，探尋問題產(chǎn)生的原因，提出課堂問題行為的應對策略，其目的使教師更加了解學生，幫助學生進一步發(fā)展和完善自我，提高學生學習的主體性。 現(xiàn)在為絕大多數(shù)人認可的表述是，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行

4、為。 一、小學生課堂問題行為的表現(xiàn) 1、小學生行為習慣的表現(xiàn)。有些學生沒有主動上學的意識，每天上學都要家長督促或提醒。每天從家早早出發(fā)去學校，在路上逗留、玩耍、無故遲到、不愛到學校上課。要不早上家長送到學校，趁老師同學不注意就逃學或早退。 2、典型學生上課注意力不集中的行為表現(xiàn)。在我們的課堂里，“小打小鬧”（行為擾亂）型的問題學生是最常見的。聯(lián)系家長，可能會好上一兩天，但要不了幾天，便又“舊病復發(fā)”；而老師呢，就又開始打“持久戰(zhàn)”、“拉鋸戰(zhàn)”了。例：馬力就是屬于這種會讓所有老師、同學頭疼的典型學生。他的座位排在教室中間，他前后左右的同學，或受其影響，跟著違反紀律；或因聽不好課，向老師告狀；連任

5、課老師意見也很大。后來把他的位置排到教室最前面，他就干脆轉過身來做鬼臉，成為全班的焦點人物。萬般無奈之下，班主任老師只好讓他坐在最后一排，單人單座。上課的時候，鄰近的同學在認真聽講，他輕聲打了半天“長途電話”，見人家沒反應，便用直尺把橡皮切成小塊，或者捏好一個個小紙團，朝“目標”一個個投出去。同學們不勝其擾，都有些討厭他。老師在課堂上批評教育他時，便一定會有同學發(fā)出輕輕的哈哈聲，似乎這樣才讓大家解恨。例如：前年5月，我正在三年級上課，突然，坐在中間同桌的兩位男生發(fā)生了爭吵，語言中出現(xiàn)了“搶劫犯”、“不要臉”之類激烈的措辭，考慮到正在上課，我當場及時制止了事態(tài)的發(fā)展，并于下課后及時找了兩位同學談

6、話。事由是這樣的，一位姓趙的同學向同桌借用了一支圓珠筆，事前言明“借用半天”，誰料至第3天也未還。同桌多次追討，趙同學始終未還，于是出現(xiàn)了課堂中爭吵的一幕。我覺得該生行為不可思議。我向班主任了解了該生的在校表現(xiàn)，據(jù)班主任反映，該生一直以來情緒不穩(wěn)，其行為表現(xiàn)時好時壞陰晴不定令人捉摸不透，在班主任面前還有所收斂，而一脫離班主任的視線，就變得妄乎所以不守規(guī)矩了。上課坐不安穩(wěn)，經(jīng)常會主動拉鄰位同學做小動作，甚至會把腳蹺在桌上，班主任與其多次談話，均是收效甚微。 3、學困生上課的行為表現(xiàn)。由于學習成績不良，長期被人評價為差生，久而久之就以一個差生的身份看待自己，上課不聽講，隨便講話等行為便隨之而來。同

7、時家長和老師也不夠關注，使學生在學習中容易產(chǎn)生自卑心理，從而導致自信心和學習興趣的喪失，進一步逐漸產(chǎn)生回避困難的退縮行為，使其不能正視挫折，性格偏執(zhí)。二、課堂問題行為成因分析引起這些課堂問題行為的原因是多樣性的，主要有學生自身的因素，還有家庭，教師，社會環(huán)境因素引起的。 1、學生自身因素 心理障礙 學生的生理障礙是誘發(fā)課堂問題行為的重要原因。如果學生存在視、聽、說等方面的生理障礙，則會妨礙學習活動的正常進行，在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。 適應不良有一部分孩子由于在幼兒時期特殊的成長經(jīng)歷，和爺爺奶奶一起長大，從小養(yǎng)成了獨處的生活習慣，缺乏一定的語

8、言交流和認知障礙。導致這些孩子不愿意和同學交流，尤其發(fā)生轉學，換老師，換同桌這些事情時表現(xiàn)的尤為突出，常常出現(xiàn)不注意聽講，關注力持續(xù)減弱，甚至出現(xiàn)身體上的不適，頭痛，惡心等，這些適應性能力弱的學生教師也要多給予一些關注。 性格特征 不同性格的孩子表現(xiàn)也不相同，有的學生表現(xiàn)為上課坐不住，好動，對新奇事物充滿求知欲，但持續(xù)時間短，常常做出一些出格的舉動。以此引起老師和同學們的關注，滿足自己被關注的心理。如我所帶班級就有這么個學生，上課安靜不了五分鐘，不是和同桌說話，就是做小動作，要么就東張西望，或拿筆戳鄰桌同學。每節(jié)課我都要提示好幾遍。 2、家庭因素家庭是學生的第一所學校，家庭的組成結構和家庭的教

9、育方式以及家庭的社會地位也是學生問題行為產(chǎn)生的一個原因。父母不和，經(jīng)常吵架的家庭，孩子多半會煩躁不安，容易和同學們發(fā)生口角。父母對孩子放縱溺愛，嬌寵慣養(yǎng)，這類孩子以自我為中心，自私自利，目空無人，不懂得尊重他人，難以和同學們友好相處。父母粗暴，動輒打罵的教育方式下孩子往往性格孤僻自卑，膽小內向，不愿意和同伴交流，情緒異常。極端嚴厲式的家教會使學生的身心長期受到壓抑，表現(xiàn)出來的就是厭煩情緒，焦慮心理，容易將這種情緒發(fā)泄為與老師作對，不聽班干部安排上。 3、教師因素教師因素也是課堂問題行為產(chǎn)生的一個主要原因。首先教師的教育思想從一定程度上影響著課堂教學質量，進而影響著學生的行為。陳舊落后的教學觀念

10、學生不能接受，與當下的新課程理念存在巨大落差，教師不充電，不改變自己的自身素質和提高業(yè)務水平將會對課堂是一個不小的沖擊。其次教師的教育管理水平也是學生課堂問題行為產(chǎn)生的一個原因。教師缺乏組織管理課堂教學的能力，對學生呵斥，責罵，甚至體罰只能使學生感到緊張和不安，這不僅對課堂秩序無益，還會引發(fā)學生對教師的怨恨，反感和對立。教師不善于處理教學中的違紀行為，學生的問題行為就會日益增多。第三教師的教育方式也是誘發(fā)學生問題行為的一大主因。教師的教學方式呆板，方法陳舊，語速過快，語言沒有活力，講課沒有激情，對學生評價太少，沒有激勵性的語言，學生學習都會失去積極性和動力，問題行為只會越加嚴重。 4、環(huán)境因素

11、學生課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于學生和教師方面的因素外，還與環(huán)境影響有關。人是社會性的人，小學生也不例外，因此社會上的種種現(xiàn)象必然對小學生的行為產(chǎn)生一定程度的影響。學生觀看電視或者上網(wǎng)看到一些不良行為，并且會模仿，久而久之對他的品德也會產(chǎn)生影響，則會影響他在課堂上的表現(xiàn)。社會的不良環(huán)境也是誘發(fā)學生產(chǎn)生課堂問題行為的因素之一。如社會的不良風氣、治安狀況及媒體傳播中的暴力、色情、兇殺等信息，都會使一些學生出現(xiàn)模仿行為。這些行為也會延伸到課堂中，影響教學活動。三、應對策略 問題行為一旦發(fā)生，教師在決策時應對這三個因素進行全面考慮：究竟是什么樣的學生產(chǎn)生了問題行為；行為發(fā)生在正式上課之前，課程進行之

12、中，還是臨近下課之時；這些問題行為究竟會在多大程度上妨礙教學活動。對這些因素的明確和了解有助于教師對問題行為進行正確歸因，同時針對具體行為制定和實施多樣化的干預策略。 （1）預防課堂問題行為的發(fā)生 消除學生心理障礙，關注學生在班級總有一些不愿與同學交流，適應力較弱的學生，教師要多給予一些關注，隨時與學生和家長溝通，打開孩子封閉的內心，了解孩子的需求和內心想法，只有真正了解了他們才能找到問題行為形成的原因，從而對癥下藥，慢慢打開孩子的心結，樹立孩子的自信心，才能在學習中找到樂趣，和同學互動交流，主動參與到學習的過程中，體會到學習的價值，感受學習的必要性。 改善教學環(huán)境和教學水平 環(huán)境能夠影響人的

13、心情，在整潔安逸的環(huán)境中學習能夠使學生保持愉悅的心情，因此，要確保教室整潔、課堂秩序穩(wěn)定；在編排座位時要結合各方面的因素進行編排，不能單純的按照高矮順序、成績高低來編排，要考慮到優(yōu)劣互補、人際交往、學習習慣等因素；提高教師的自身教學水平，合理的設計教學，管理課堂，讓課堂教學活動充滿魅力，吸引學生的注意，提高學生的學習興趣 及時與家長溝通 在很多事情上，教師與家長及時、適當?shù)臏贤ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。和家長進行溝通，教師可以在家長那里得到學生性格特點以及形成原因等情況，了解學生，在處理學生問題時就能做到心中有數(shù)，很多問題行為就可以避免了。 （2）控制課堂問題行為的發(fā)生 預防，可以將一部分的問

14、題行為扼殺在搖籃之中，但不可能完全消除所有的問題行為，因此對那些尚未被消除的課堂問題行為要加以控制，及時終止課堂問題行為。 對問題行為進行暗示 當學生發(fā)生課堂問題行為時，教師可以采用不影響教學正常進行的措施來給予學生一定的暗示。比如走到問題行為學生的身邊停一會、用眼神盯著問題行為學生幾秒、用手摸一下問題行為學生的頭、輕敲一下問題行為學生的桌子等。采取這種方式來調控的一般都是情節(jié)較輕的課堂問題行為，教師只要稍微暗示一下，學生就會明白自己做錯了，并很快回到聽課狀態(tài)。 適當?shù)呐u和懲罰 當問題行為比較嚴重時，教師可以考慮適當使用批評或懲罰的手段。如果很多方法對制止學生的問題行為都不湊效，那就要正面嚴

15、肅批評，指出其缺點，制止其行為。批評，要建立在尊重學生的人格基礎上，就事論事的批評，不能就人論事，更不能因事生事。對于有些比較嚴重又難以制止問題行為的作用，可適當利用一些懲罰措施。 （3）矯正課堂問題行為 對于那些我們既預防不了，又無法控制的課堂問題行為，可以采用行為矯正的方法來轉變問題行為。課堂問題行為的矯正，是指利用多種知識與方法，幫助學生認識和改正問題行為，養(yǎng)成良好行為的過程。 獎勵與懲罰 獎勵與懲罰是矯正課堂問題行為中常用的方法，十幾年的教學經(jīng)驗使我親身感受到，利用懲罰作為矯正學生的問題行為，遠沒有利用獎勵手段所獲得的效果好。小學生對老師的言行特別關注，老師一個動作，一個眼神，都會對他

16、們有很大的影響。 心理疏導 課堂問題行為的矯正不僅在于改變學生的外部行為表現(xiàn)，形成新的良好行為，而且還要幫助學生將良好的行為內化為本身的自覺意識與行動。這就要求教師在矯正的過程中做好學生的心理疏導工作，讓學生內心的壓抑、焦慮、恐懼、不安等情緒得以釋放，排除自我發(fā)展過程中的心理障礙。對于問題行為較為嚴重的學生，采取單獨談話的方式，了解他內心真正的想法，將他內心中負面的、偏激的情緒疏導開來，以幫助他正確的認識與評價自己，從根本上轉變問題行為。 總之小學課堂教學中的問題行為是經(jīng)常需要面對的現(xiàn)象，它不僅影響到學生的學習行為，還影響教師的課堂教學行為。在我們的課堂教學中，我們一定要正確對待，分析這種課堂問題行為的成因，切不可盲目，簡單粗暴的處理，應該根據(jù)不同學生的類型和性格特點，給予正確的指導和疏通，及時糾正學生的問題行為，維持良好的課堂教學秩序，讓學生在積極健康的教學環(huán)境中學習，從而認識自我，認識社會，逐步樹立孩子們的人生觀，價值觀，世界觀。 參考文獻：1陳時見.著課堂管理論M.桂林:廣西師范大學出版社.2002. 2陶勑.恒.小學生心理輔導M.高等