小學(xué)生課堂問題行為成因及策略研究1

1、 小學(xué)生課堂問題行為成因分析 及策略研究 馬淑蓉2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)內(nèi)容摘要：在小學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“學(xué)生課堂問題行為”的各種不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)，及“學(xué)生的這些行為形成原因分析”這一主題展開說明，從多方面分析學(xué)生課堂問題行為形成原因，而引起這些課堂問題行為的原因是多樣性的，主要有學(xué)生自身的因素，還有家庭因素，教師因素，社會(huì)環(huán)境因素引起的。針對(duì)上述問題，本研究旨在了解小學(xué)生課堂問題行為的現(xiàn)狀，揭示小學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的原因，并提出預(yù)防和應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂問題行為的有效策略。本文從學(xué)生自身因素、家庭因素、教師因素、環(huán)境因素四個(gè)方面對(duì)課堂問題行為的原因進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上從預(yù)防、控制、矯正三方面提

2、出了課堂問題行為的策略研究。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課堂問題行為 策略研究 在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為普遍存在，學(xué)生課堂問題行為是課堂教學(xué)管理的一大難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，也是教師普遍關(guān)心的問題。小學(xué)生的認(rèn)知水平受心理和年齡的限制，不能很好的控制自己的意識(shí)和行動(dòng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力集中時(shí)間短，不能很好的配合老師完成教學(xué)任務(wù)，教師往往要花費(fèi)很多時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，造成上課效率低下，小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)也受到一定影響。這些行為成為影響教學(xué)成績(jī)的主要因素。分析課堂問題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)及其發(fā)生的原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂問題行為的矯正提出可行的解決措施是非常有必要的。 作為教師，我們每個(gè)人

3、都期望能夠獲得較高的教學(xué)效率以及良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的發(fā)展，因此對(duì)于課堂問題行為對(duì)于課堂教學(xué)過程的影響，我們必須認(rèn)真地對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析并找出行之有效的解決之道。本論文立足于對(duì)課堂問題行為的研究，將小學(xué)生作為研究對(duì)象，力求找出小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。 影響學(xué)生課堂問題行為的因素具有多樣性，深入分析其影響因素，探尋問題產(chǎn)生的原因，提出課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略，其目的使教師更加了解學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和完善自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 現(xiàn)在為絕大多數(shù)人認(rèn)可的表述是，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行

4、為。 一、小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn) 1、小學(xué)生行為習(xí)慣的表現(xiàn)。有些學(xué)生沒有主動(dòng)上學(xué)的意識(shí)，每天上學(xué)都要家長督促或提醒。每天從家早早出發(fā)去學(xué)校，在路上逗留、玩耍、無故遲到、不愛到學(xué)校上課。要不早上家長送到學(xué)校，趁老師同學(xué)不注意就逃學(xué)或早退。 2、典型學(xué)生上課注意力不集中的行為表現(xiàn)。在我們的課堂里，“小打小鬧”（行為擾亂）型的問題學(xué)生是最常見的。聯(lián)系家長，可能會(huì)好上一兩天，但要不了幾天，便又“舊病復(fù)發(fā)”；而老師呢，就又開始打“持久戰(zhàn)”、“拉鋸戰(zhàn)”了。例：馬力就是屬于這種會(huì)讓所有老師、同學(xué)頭疼的典型學(xué)生。他的座位排在教室中間，他前后左右的同學(xué)，或受其影響，跟著違反紀(jì)律；或因聽不好課，向老師告狀；連任

5、課老師意見也很大。后來把他的位置排到教室最前面，他就干脆轉(zhuǎn)過身來做鬼臉，成為全班的焦點(diǎn)人物。萬般無奈之下，班主任老師只好讓他坐在最后一排，單人單座。上課的時(shí)候，鄰近的同學(xué)在認(rèn)真聽講，他輕聲打了半天“長途電話”，見人家沒反應(yīng)，便用直尺把橡皮切成小塊，或者捏好一個(gè)個(gè)小紙團(tuán)，朝“目標(biāo)”一個(gè)個(gè)投出去。同學(xué)們不勝其擾，都有些討厭他。老師在課堂上批評(píng)教育他時(shí)，便一定會(huì)有同學(xué)發(fā)出輕輕的哈哈聲，似乎這樣才讓大家解恨。例如：前年5月，我正在三年級(jí)上課，突然，坐在中間同桌的兩位男生發(fā)生了爭(zhēng)吵，語言中出現(xiàn)了“搶劫犯”、“不要臉”之類激烈的措辭，考慮到正在上課，我當(dāng)場(chǎng)及時(shí)制止了事態(tài)的發(fā)展，并于下課后及時(shí)找了兩位同學(xué)談

6、話。事由是這樣的，一位姓趙的同學(xué)向同桌借用了一支圓珠筆，事前言明“借用半天”，誰料至第3天也未還。同桌多次追討，趙同學(xué)始終未還，于是出現(xiàn)了課堂中爭(zhēng)吵的一幕。我覺得該生行為不可思議。我向班主任了解了該生的在校表現(xiàn)，據(jù)班主任反映，該生一直以來情緒不穩(wěn)，其行為表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞陰晴不定令人捉摸不透，在班主任面前還有所收斂，而一脫離班主任的視線，就變得妄乎所以不守規(guī)矩了。上課坐不安穩(wěn)，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)拉鄰位同學(xué)做小動(dòng)作，甚至?xí)涯_蹺在桌上，班主任與其多次談話，均是收效甚微。 3、學(xué)困生上課的行為表現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不良，長期被人評(píng)價(jià)為差生，久而久之就以一個(gè)差生的身份看待自己，上課不聽講，隨便講話等行為便隨之而來。同

7、時(shí)家長和老師也不夠關(guān)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致自信心和學(xué)習(xí)興趣的喪失，進(jìn)一步逐漸產(chǎn)生回避困難的退縮行為，使其不能正視挫折，性格偏執(zhí)。二、課堂問題行為成因分析引起這些課堂問題行為的原因是多樣性的，主要有學(xué)生自身的因素，還有家庭，教師，社會(huì)環(huán)境因素引起的。 1、學(xué)生自身因素 心理障礙 學(xué)生的生理障礙是誘發(fā)課堂問題行為的重要原因。如果學(xué)生存在視、聽、說等方面的生理障礙，則會(huì)妨礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。 適應(yīng)不良有一部分孩子由于在幼兒時(shí)期特殊的成長經(jīng)歷，和爺爺奶奶一起長大，從小養(yǎng)成了獨(dú)處的生活習(xí)慣，缺乏一定的語

8、言交流和認(rèn)知障礙。導(dǎo)致這些孩子不愿意和同學(xué)交流，尤其發(fā)生轉(zhuǎn)學(xué)，換老師，換同桌這些事情時(shí)表現(xiàn)的尤為突出，常常出現(xiàn)不注意聽講，關(guān)注力持續(xù)減弱，甚至出現(xiàn)身體上的不適，頭痛，惡心等，這些適應(yīng)性能力弱的學(xué)生教師也要多給予一些關(guān)注。 性格特征 不同性格的孩子表現(xiàn)也不相同，有的學(xué)生表現(xiàn)為上課坐不住，好動(dòng)，對(duì)新奇事物充滿求知欲，但持續(xù)時(shí)間短，常常做出一些出格的舉動(dòng)。以此引起老師和同學(xué)們的關(guān)注，滿足自己被關(guān)注的心理。如我所帶班級(jí)就有這么個(gè)學(xué)生，上課安靜不了五分鐘，不是和同桌說話，就是做小動(dòng)作，要么就東張西望，或拿筆戳鄰桌同學(xué)。每節(jié)課我都要提示好幾遍。 2、家庭因素家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭的組成結(jié)構(gòu)和家庭的教

9、育方式以及家庭的社會(huì)地位也是學(xué)生問題行為產(chǎn)生的一個(gè)原因。父母不和，經(jīng)常吵架的家庭，孩子多半會(huì)煩躁不安，容易和同學(xué)們發(fā)生口角。父母對(duì)孩子放縱溺愛，嬌寵慣養(yǎng)，這類孩子以自我為中心，自私自利，目空無人，不懂得尊重他人，難以和同學(xué)們友好相處。父母粗暴，動(dòng)輒打罵的教育方式下孩子往往性格孤僻自卑，膽小內(nèi)向，不愿意和同伴交流，情緒異常。極端嚴(yán)厲式的家教會(huì)使學(xué)生的身心長期受到壓抑，表現(xiàn)出來的就是厭煩情緒，焦慮心理，容易將這種情緒發(fā)泄為與老師作對(duì)，不聽班干部安排上。 3、教師因素教師因素也是課堂問題行為產(chǎn)生的一個(gè)主要原因。首先教師的教育思想從一定程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生的行為。陳舊落后的教學(xué)觀念

10、學(xué)生不能接受，與當(dāng)下的新課程理念存在巨大落差，教師不充電，不改變自己的自身素質(zhì)和提高業(yè)務(wù)水平將會(huì)對(duì)課堂是一個(gè)不小的沖擊。其次教師的教育管理水平也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的一個(gè)原因。教師缺乏組織管理課堂教學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生呵斥，責(zé)罵，甚至體罰只能使學(xué)生感到緊張和不安，這不僅對(duì)課堂秩序無益，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的怨恨，反感和對(duì)立。教師不善于處理教學(xué)中的違紀(jì)行為，學(xué)生的問題行為就會(huì)日益增多。第三教師的教育方式也是誘發(fā)學(xué)生問題行為的一大主因。教師的教學(xué)方式呆板，方法陳舊，語速過快，語言沒有活力，講課沒有激情，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)太少，沒有激勵(lì)性的語言，學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)失去積極性和動(dòng)力，問題行為只會(huì)越加嚴(yán)重。 4、環(huán)境因素

11、學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于學(xué)生和教師方面的因素外，還與環(huán)境影響有關(guān)。人是社會(huì)性的人，小學(xué)生也不例外，因此社會(huì)上的種種現(xiàn)象必然對(duì)小學(xué)生的行為產(chǎn)生一定程度的影響。學(xué)生觀看電視或者上網(wǎng)看到一些不良行為，并且會(huì)模仿，久而久之對(duì)他的品德也會(huì)產(chǎn)生影響，則會(huì)影響他在課堂上的表現(xiàn)。社會(huì)的不良環(huán)境也是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的因素之一。如社會(huì)的不良風(fēng)氣、治安狀況及媒體傳播中的暴力、色情、兇殺等信息，都會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)模仿行為。這些行為也會(huì)延伸到課堂中，影響教學(xué)活動(dòng)。三、應(yīng)對(duì)策略 問題行為一旦發(fā)生，教師在決策時(shí)應(yīng)對(duì)這三個(gè)因素進(jìn)行全面考慮：究竟是什么樣的學(xué)生產(chǎn)生了問題行為；行為發(fā)生在正式上課之前，課程進(jìn)行之

12、中，還是臨近下課之時(shí)；這些問題行為究竟會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)。對(duì)這些因素的明確和了解有助于教師對(duì)問題行為進(jìn)行正確歸因，同時(shí)針對(duì)具體行為制定和實(shí)施多樣化的干預(yù)策略。 （1）預(yù)防課堂問題行為的發(fā)生 消除學(xué)生心理障礙，關(guān)注學(xué)生在班級(jí)總有一些不愿與同學(xué)交流，適應(yīng)力較弱的學(xué)生，教師要多給予一些關(guān)注，隨時(shí)與學(xué)生和家長溝通，打開孩子封閉的內(nèi)心，了解孩子的需求和內(nèi)心想法，只有真正了解了他們才能找到問題行為形成的原因，從而對(duì)癥下藥，慢慢打開孩子的心結(jié)，樹立孩子的自信心，才能在學(xué)習(xí)中找到樂趣，和同學(xué)互動(dòng)交流，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)的必要性。 改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平 環(huán)境能夠影響人的

13、心情，在整潔安逸的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生保持愉悅的心情，因此，要確保教室整潔、課堂秩序穩(wěn)定；在編排座位時(shí)要結(jié)合各方面的因素進(jìn)行編排，不能單純的按照高矮順序、成績(jī)高低來編排，要考慮到優(yōu)劣互補(bǔ)、人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素；提高教師的自身教學(xué)水平，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)，管理課堂，讓課堂教學(xué)活動(dòng)充滿魅力，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 及時(shí)與家長溝通 在很多事情上，教師與家長及時(shí)、適當(dāng)?shù)臏贤ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。和家長進(jìn)行溝通，教師可以在家長那里得到學(xué)生性格特點(diǎn)以及形成原因等情況，了解學(xué)生，在處理學(xué)生問題時(shí)就能做到心中有數(shù)，很多問題行為就可以避免了。 （2）控制課堂問題行為的發(fā)生 預(yù)防，可以將一部分的問

14、題行為扼殺在搖籃之中，但不可能完全消除所有的問題行為，因此對(duì)那些尚未被消除的課堂問題行為要加以控制，及時(shí)終止課堂問題行為。 對(duì)問題行為進(jìn)行暗示 當(dāng)學(xué)生發(fā)生課堂問題行為時(shí)，教師可以采用不影響教學(xué)正常進(jìn)行的措施來給予學(xué)生一定的暗示。比如走到問題行為學(xué)生的身邊停一會(huì)、用眼神盯著問題行為學(xué)生幾秒、用手摸一下問題行為學(xué)生的頭、輕敲一下問題行為學(xué)生的桌子等。采取這種方式來調(diào)控的一般都是情節(jié)較輕的課堂問題行為，教師只要稍微暗示一下，學(xué)生就會(huì)明白自己做錯(cuò)了，并很快回到聽課狀態(tài)。 適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰 當(dāng)問題行為比較嚴(yán)重時(shí)，教師可以考慮適當(dāng)使用批評(píng)或懲罰的手段。如果很多方法對(duì)制止學(xué)生的問題行為都不湊效，那就要正面嚴(yán)

15、肅批評(píng)，指出其缺點(diǎn)，制止其行為。批評(píng)，要建立在尊重學(xué)生的人格基礎(chǔ)上，就事論事的批評(píng)，不能就人論事，更不能因事生事。對(duì)于有些比較嚴(yán)重又難以制止問題行為的作用，可適當(dāng)利用一些懲罰措施。 （3）矯正課堂問題行為 對(duì)于那些我們既預(yù)防不了，又無法控制的課堂問題行為，可以采用行為矯正的方法來轉(zhuǎn)變問題行為。課堂問題行為的矯正，是指利用多種知識(shí)與方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正問題行為，養(yǎng)成良好行為的過程。 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是矯正課堂問題行為中常用的方法，十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我親身感受到，利用懲罰作為矯正學(xué)生的問題行為，遠(yuǎn)沒有利用獎(jiǎng)勵(lì)手段所獲得的效果好。小學(xué)生對(duì)老師的言行特別關(guān)注，老師一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)他

16、們有很大的影響。 心理疏導(dǎo) 課堂問題行為的矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的良好行為，而且還要幫助學(xué)生將良好的行為內(nèi)化為本身的自覺意識(shí)與行動(dòng)。這就要求教師在矯正的過程中做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生內(nèi)心的壓抑、焦慮、恐懼、不安等情緒得以釋放，排除自我發(fā)展過程中的心理障礙。對(duì)于問題行為較為嚴(yán)重的學(xué)生，采取單獨(dú)談話的方式，了解他內(nèi)心真正的想法，將他內(nèi)心中負(fù)面的、偏激的情緒疏導(dǎo)開來，以幫助他正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，從根本上轉(zhuǎn)變問題行為。 總之小學(xué)課堂教學(xué)中的問題行為是經(jīng)常需要面對(duì)的現(xiàn)象，它不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還影響教師的課堂教學(xué)行為。在我們的課堂教學(xué)中，我們一定要正確對(duì)待，分析這種課堂問題行為的成因，切不可盲目，簡(jiǎn)單粗暴的處理，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的類型和性格特點(diǎn)，給予正確的指導(dǎo)和疏通，及時(shí)糾正學(xué)生的問題行為，維持良好的課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生在積極健康的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐步樹立孩子們的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。 參考文獻(xiàn)：1陳時(shí)見.著課堂管理論M.桂林:廣西師范大學(xué)出版社.2002. 2陶勑.恒.小學(xué)生心理輔導(dǎo)M.高等