小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)(共20頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 題 目 小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)初探 專 業(yè) 漢語(yǔ)言文學(xué) 作者姓名 張曼琳 學(xué) 號(hào) 單 位 文學(xué)院 指導(dǎo)教師 康海燕 2015 年 4月 教務(wù)處編專心-專注-專業(yè)原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)引用的內(nèi)容外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得聊城大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書(shū)而使用過(guò)的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均在文中以明確的方式表明。本人承擔(dān)本聲明的相應(yīng)責(zé)任。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 指 導(dǎo) 教 師 簽 名: 日期： 目錄摘 要Abstr

2、act前言 1 （一）研究提問(wèn)藝術(shù)的原因1 （二）研究提問(wèn)藝術(shù)的目的2 （三）研究提問(wèn)藝術(shù)的意義2 （四）選取的研究方法及原因21、 文獻(xiàn)綜述2 （一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要有目的性 2 （二）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要重問(wèn)輕問(wèn)相結(jié)合3 （三）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要有針對(duì)性4二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀 4 （一）教師提問(wèn)的問(wèn)題有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量4 （二）教師的提問(wèn)總是針對(duì)部分學(xué)生5 （三）教師的提問(wèn)過(guò)難53、 小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)意義 6（一）提問(wèn)有助于提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力6（二）提問(wèn)有助于學(xué)生放下浮躁、踏實(shí)學(xué)習(xí)6（三）提問(wèn)有助于學(xué)生迅速掌握重難點(diǎn)6（四）提問(wèn)有助于迅速反饋信息7（五）提問(wèn)有助于提高學(xué)生的

3、興趣7（六）提問(wèn)是新課改下新課程的要求8四、提問(wèn)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用9（一）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)9 1、提問(wèn)問(wèn)題要注重啟發(fā)性9 2、提問(wèn)問(wèn)題要難度適中由淺入深9 3、提問(wèn)問(wèn)題要注重開(kāi)放性10 4、提問(wèn)問(wèn)題要注重趣味性10（二）課堂提問(wèn)操作的藝術(shù)10 1、提問(wèn)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)11 2、提問(wèn)要面向全體學(xué)生、尊重差異113、創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境11 參考文獻(xiàn)12致謝13摘要課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。課堂提問(wèn)決定著教師能否成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題，也影響著學(xué)生思維方向的寬與窄，新與舊。本文將通過(guò)四個(gè)部分對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)展開(kāi)論述。第一部分將對(duì)部分學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)

4、文課堂提問(wèn)藝術(shù)的觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論，這一部分將重點(diǎn)對(duì)張寶剛，湛蓊才，李英的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。第二部分將對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂目前的提問(wèn)現(xiàn)狀展開(kāi)分析。第三部分將會(huì)論述小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)意義。最后一部分將會(huì)論述提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。主要包括課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)和課堂提問(wèn)操作的藝術(shù)。希望能通過(guò)本次研究引起小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究熱情，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；提問(wèn)藝術(shù)；提問(wèn)意義AbstractClassroom questioning is an important part of Chinese classroom teaching in primary school, can i

5、nspire students' thinking.Classroom questioning determines the success of teachers guide students to find, think and solve problems, also affects the students' thinking direction of the wide and narrow, old and new.This paper will discuss four parts through questioning art of Chinese classro

6、om teaching in primary school.The first part will be commenting on some scholars to primary school Chinese classroom questioning art point of view, this part will focus on Zhang Baogang, Zhan thick, comment the view of Li Yan.The second part will launch the analysis to the present situation of the C

7、hinese Classroom Questioning in primary school in our country at present.The third part will discuss the research of primary school Chinese classroom questioning art of practical significance.The last part will discuss the application of the art of asking questions in Chinese classroom.Mainly includ

8、es the classroom questioning design art and questioning operation of art.Hope that through this research study enthusiasm caused by primary school Chinese classroom questions, so as to improve the quality of the primary school language classroom questioning.Keywords: Chinese classroom questioning; q

9、uestioning art; significance小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)前言 宋玲：課堂提問(wèn)的藝術(shù)北京，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006年，譯者序巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！彼岢?，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”中才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而提問(wèn)又是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。只有能激勵(lì)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地反思自己回答的提問(wèn)，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，提問(wèn)對(duì)教師組織有效教學(xué)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有舉足輕重的作用。 王充：論衡長(zhǎng)沙，岳麓出版社，2006年，第52頁(yè)俗話說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！睂W(xué)習(xí)，是帶著問(wèn)題

10、而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。文學(xué)家巴爾扎克認(rèn)為提問(wèn)無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)："我沒(méi)有什么特殊的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！币虼耍虒W(xué)生提問(wèn)是非常重要的。學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)，問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。 陶行知：陶行知詩(shī)歌上海，上海兒童

11、書(shū)局出版社，1933年，第2頁(yè)陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”提問(wèn)就是課堂的中心，而對(duì)于語(yǔ)文這種語(yǔ)言文字交流的課程來(lái)說(shuō)更是尤為重要。小學(xué)生尚處在自學(xué)能力較差，想象力豐富的階段，更需要老師掌握好的課堂提問(wèn)藝術(shù)，從而引領(lǐng)小學(xué)生善于動(dòng)腦，樂(lè)于學(xué)習(xí)。（一）研究提問(wèn)藝術(shù)的原因 目前對(duì)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究總體來(lái)說(shuō)還是比較多的，研究者主要有高校學(xué)者、博碩士生以及一線教師。但是研究方面涉及的比較窄，主要集中在研究課堂提問(wèn)的原則和課堂提問(wèn)的策略上，而對(duì)于我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀和研究課堂提問(wèn)藝術(shù)的意義則涉及不多。筆者認(rèn)為研究我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀也是很有必要的，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析總結(jié)出我

12、國(guó)目前提問(wèn)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)此加以評(píng)論更有利于我們以后課堂提問(wèn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)研究的數(shù)量還是客觀的，但研究的方面略狹窄。所以本人想針對(duì)提問(wèn)藝術(shù)這方面做研究。 （二）研究提問(wèn)藝術(shù)的目的 研究小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)的主要目的是通過(guò)探究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)更好的、更適合于小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)方法。從而提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高上課質(zhì)量。課堂提問(wèn)是我國(guó)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵一環(huán)，只有提問(wèn)到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。 （三）研究提問(wèn)藝術(shù)的意義 語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的效果密切相關(guān)。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域

13、的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。教師的提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能起到指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛的作用。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)聯(lián)系了師生的情感，開(kāi)拓了學(xué)生的智慧。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 （四）選取的研究方法及原因 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究我主要采取了觀察實(shí)踐法和文獻(xiàn)查閱法。1、觀察實(shí)踐法：在實(shí)習(xí)期間，我曾經(jīng)任職三年級(jí)語(yǔ)文老師，曾在實(shí)踐中體驗(yàn)課堂提問(wèn)藝術(shù)，在實(shí)踐中對(duì)自己的提問(wèn)方法不停地改進(jìn)，從中體悟出課堂提問(wèn)藝術(shù)。在實(shí)習(xí)期間，也通過(guò)聽(tīng)課和教學(xué)研討會(huì)對(duì)其他語(yǔ)文老師的提問(wèn)方法進(jìn)行了觀察研

14、究。2、文獻(xiàn)查閱法：本人通過(guò)在圖書(shū)館檢索、查閱相關(guān)書(shū)籍，在中國(guó)知網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料（包括相關(guān)的書(shū)籍、學(xué)位論文、期刊文章、會(huì)議資料以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文章），了解了目前學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。1、 文獻(xiàn)綜述 當(dāng)今學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)提出了自己的看法，下面將列舉出幾個(gè)代表性的看法，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。 （一）小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要具有目的性 張寶剛在他的課堂教學(xué)藝術(shù)這本書(shū)的第三章第五節(jié)中提到小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，他認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)要具有目的性。他在此章節(jié)中指出， 張寶臣：課堂教學(xué)藝術(shù)哈爾濱，哈爾濱工業(yè)大學(xué)，1994年，第80頁(yè)課堂提問(wèn)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目

15、的。因此它要完成三個(gè)方面的任務(wù)：一是通過(guò)提問(wèn)查明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握情況，以便做出補(bǔ)救；二是通過(guò)提問(wèn)提示學(xué)生注意掌握新知識(shí)的要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，引起新舊知識(shí)聯(lián)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望；三是通過(guò)提問(wèn)，完成課堂任務(wù)，使學(xué)生掌握了知識(shí)技能形成的能力，發(fā)展的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到發(fā)展。因此教室在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)提問(wèn)方案，對(duì)于提問(wèn)的目的，提問(wèn)哪些問(wèn)題，提問(wèn)哪些學(xué)生，希望得到什么結(jié)果，學(xué)生回答可能出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)這些問(wèn)題的解決，還要問(wèn)些什么樣的問(wèn)題等都必須仔細(xì)考慮做到深思，切不可馬虎大意，更不能隨心所欲、信口開(kāi)河否則就可能問(wèn)一些沒(méi)頭沒(méi)腦的問(wèn)題使學(xué)生不得要領(lǐng)。所以提問(wèn)，一定要圍繞教學(xué)中心線索關(guān)鍵問(wèn)題解決，教

16、學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要矛盾進(jìn)行，避免齊聲回答，不能簡(jiǎn)單的問(wèn)什么“是不是，對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題。以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握知識(shí)技能開(kāi)發(fā)智力。 對(duì)于張寶剛學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為是非常合理的，小學(xué)生正處在自學(xué)能力不強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)的一個(gè)年齡階段，所以課堂提問(wèn)具有目的性就十分重要。具有目的性的提問(wèn)能讓小學(xué)生準(zhǔn)確了解老師想讓自己回答的是什么，因此帶著問(wèn)題讀課文也就具有了目的性，從而效率更高的閱讀完課文，回答好問(wèn)題。本人在大三的時(shí)候曾經(jīng)在聊城市梁水鎮(zhèn)中心小學(xué)當(dāng)過(guò)半年的語(yǔ)文老師，對(duì)于提問(wèn)要具有目的性也深有感觸。在學(xué)習(xí)小露珠這節(jié)課的時(shí)候，我曾經(jīng)提問(wèn)過(guò)學(xué)生小露珠的精神是什么，結(jié)果效果很不理想，很多學(xué)生弄不明白精神是什么

17、。后來(lái)我換了一種提問(wèn)方法，小露珠為哪些動(dòng)植物做了貢獻(xiàn)，結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂里提問(wèn)具有目的性是十分必要的。上海特級(jí)教師于漪十分善于從中心提問(wèn)問(wèn)題，她在給學(xué)生講東方紅的故事這篇課文的時(shí)候，首先問(wèn)學(xué)生：“東方紅這首歌的作者是誰(shuí)？”同學(xué)們不假思索的回答:“李有源”。接著她提示大家：“你們?cè)斪x課文”。一個(gè)同學(xué)回答說(shuō)是集體創(chuàng)作的。接著她問(wèn)：“為什么？”同學(xué)們回答說(shuō)：“課文里有幾經(jīng)很多人修改的字樣?！彼隙ǖ卣f(shuō)：“對(duì)了，看一篇課文說(shuō)的什么意思，就要看字詞句了。”這樣，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還學(xué)到了方法，培養(yǎng)了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。從這個(gè)例子中看出在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)講究目的性的重要性。 （二）小

18、學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要重問(wèn)輕問(wèn)結(jié)合 湛蓊才：課堂教學(xué)藝術(shù)長(zhǎng)沙，湖南師范大學(xué)出版社，1993年，第85頁(yè)湛蓊才在他的課堂教學(xué)藝術(shù)中提出提問(wèn)要重問(wèn)和輕問(wèn)相結(jié)合。我國(guó)古代提倡“善問(wèn)”和“善待問(wèn)”，如 楊天宇：禮記譯注上海，上海古籍出版社，2007，第103頁(yè)學(xué)記說(shuō)：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！庇终f(shuō)：“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！边@說(shuō)明提問(wèn)有難易、輕重之別。 重問(wèn)，就是針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中火力反復(fù)設(shè)問(wèn)，直到攻克解決為止。所謂輕問(wèn)，則是對(duì)教學(xué)中一些非關(guān)鍵性的問(wèn)題，教師對(duì)其稍作發(fā)問(wèn)和題一般容易回答的問(wèn)題，有如蜻蜓點(diǎn)水，不必細(xì)究，有些提問(wèn)亦可留待學(xué)生自己去思考解決，不必

19、在課堂上包攬一切。輕問(wèn)和重問(wèn)相結(jié)合也是課堂提問(wèn)的一個(gè)重要原則。湛蓊才學(xué)者的這個(gè)觀點(diǎn)自有其可取之處，試想如果一節(jié)課所有的問(wèn)題都反復(fù)提問(wèn)，那么將會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)才會(huì)使提問(wèn)更有價(jià)值，使學(xué)生掌握更多有價(jià)值的內(nèi)容。例如在上三袋麥子這節(jié)課的時(shí)候，梁水鎮(zhèn)中心小學(xué)的方老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，小豬和小牛怎么做的就選擇了輕問(wèn)，只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)了一下。小猴的部分就選擇了重問(wèn)，小猴是全篇的中心，通過(guò)輕問(wèn)與重問(wèn)相結(jié)合的方式使學(xué)生掌握了重點(diǎn)。 （三）小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)要有針對(duì)性 李英：小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)神州教育李英在神州教育雜志上指出小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要有針對(duì)性。這里所說(shuō)的針對(duì)性不是說(shuō)針對(duì)問(wèn)題而是針對(duì)學(xué)生

20、而言。在回答學(xué)生的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行回答。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的感悟進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，既要達(dá)到教學(xué)的目的也要讓學(xué)生感受到尊重，因材施教永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)，相關(guān)人員對(duì)其的總結(jié)是優(yōu)輔差的策略與對(duì)策。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候要對(duì)差生給予更多的關(guān)注，提高其成績(jī)、增強(qiáng)其自信，這是每一個(gè)教師的責(zé)任。 李英的觀點(diǎn)是要教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)論，這個(gè)觀點(diǎn)的重點(diǎn)在于讓教師盡量能照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。這個(gè)觀點(diǎn)自有其合理之處，在素質(zhì)教育的今天，教育的目的就是讓每個(gè)學(xué)生身心得到充分發(fā)展。 但是在我國(guó)目前的教育形勢(shì)下這個(gè)觀點(diǎn)還是理想化成

21、分更多一些。目前我國(guó)學(xué)生多，教育資源少，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都不少。如果按照李英的觀點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，時(shí)間上不允許，教師也沒(méi)有那么多精力。但這仍然是未來(lái)我們教育要努力的方向。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀 (一） 教師提問(wèn)的問(wèn)題有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量 1、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性形成和學(xué)生的互動(dòng)，想要采用多提問(wèn)問(wèn)題的方式。但這種提問(wèn)并不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展并不起作用只能使學(xué)生處于不斷回答教師提問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師提問(wèn)很多問(wèn)題并且沒(méi)有目的性的時(shí)候，只會(huì)使學(xué)生處在不斷回答教師提問(wèn)的機(jī)械狀態(tài)，學(xué)生會(huì)不停的回答教師的提問(wèn)，從而處在一種疲憊的狀態(tài)

22、，而不知道自己到底掌握了什么。現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂這種現(xiàn)象還是很普遍，在我實(shí)習(xí)期間，學(xué)校的老師為了一節(jié)課課堂氣氛活躍而不停地提問(wèn)，只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，沒(méi)有好效果。 2、 趙軍：淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)觀察視角2013年10月8日教師對(duì)課堂的提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教師只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，不講究質(zhì)量。一些教師認(rèn)為依照教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生準(zhǔn)確回答，就達(dá)到了教學(xué)目的，不去激發(fā)學(xué)生多元化創(chuàng)新型的思維。 （二）教師的提問(wèn)總是針對(duì)部分學(xué)生 尉秀娟：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效性研究學(xué)周刊2015年第3期在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)很難照顧到全部學(xué)生，也不能依據(jù)問(wèn)題的難度對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。大部分

23、時(shí)候教師會(huì)選擇成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題或者為了能夠保證課堂回答的順利會(huì)選擇舉手的學(xué)生來(lái)回答。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)的順利會(huì)選擇成績(jī)好的同學(xué)回答，這樣成績(jī)差的學(xué)生越覺(jué)得教師不重視自己，更加容易自暴自棄，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種情況在聽(tīng)課的時(shí)候更加明顯，一節(jié)課的時(shí)間有限，教師會(huì)提問(wèn)回答比較有把握的同學(xué)回答，這樣其他同學(xué)得不到展示的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。 在我實(shí)習(xí)期間也曾出現(xiàn)過(guò)類似的情況，我的第一節(jié)公開(kāi)課北大荒的秋天中有這樣的一句話：“小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里?！蔽以O(shè)計(jì)的問(wèn)題是形容一下藍(lán)綢子，我感覺(jué)問(wèn)題有難度，于是選擇了成績(jī)好的同學(xué)回答，其他幾個(gè)問(wèn)題也是。（

24、3） 教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平以及技能掌握的狀況等問(wèn)題，有時(shí)候教師提問(wèn)的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)生很難回答。學(xué)生回答不出問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生的積極性降低，使學(xué)生的思維激情減退。所以教師在提問(wèn)的時(shí)候一定要把握好問(wèn)題的難度。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)意義 （一）提問(wèn)有助于提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力1、教師可以通過(guò)提問(wèn)藝術(shù)教會(huì)學(xué)生思維，有計(jì)劃、有目的地采用多種提問(wèn)的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，去發(fā)展學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，也是激發(fā)學(xué)生的思維興趣的有效手段。教師只有善于提問(wèn)才能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)到活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)用，從而也提高學(xué)生的

25、語(yǔ)言思維能力。學(xué)生需要自己組織思維，自己組織語(yǔ)言來(lái)回答教師的提問(wèn)，從而在無(wú)形中提高了學(xué)生的思維能力。2、通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和全體學(xué)生用自己組織的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解和看法。所以通過(guò)提問(wèn)既可鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，又可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)準(zhǔn)確性和靈活性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上多次回答問(wèn)題之后，他的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)提高一個(gè)檔次。教學(xué)提問(wèn)將學(xué)生放在特殊的位置上，他要面對(duì)通過(guò)提問(wèn)活動(dòng)，既能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及起到鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和

26、即興發(fā)言的能力的作用。 （二）提問(wèn)有助于學(xué)生放下浮躁、踏實(shí)學(xué)習(xí) 1、當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生心靈普遍缺乏靜，心態(tài)浮躁。當(dāng)今社會(huì)的誘惑越來(lái)越多，獨(dú)生子女，父母寵愛(ài)，使當(dāng)今的學(xué)生面對(duì)比以往更多的分散精力的事物。這就造成現(xiàn)在的學(xué)生心態(tài)普遍浮躁。對(duì)物質(zhì)的追求過(guò)于重視，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以達(dá)到靜的境界。這就需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生把注意力集中在課本上，在學(xué)習(xí)上。 2、 李英：小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)神州教育學(xué)生缺乏實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?？萍及l(fā)展給學(xué)生帶來(lái)了新的世界、網(wǎng)絡(luò)世界、電視世界都讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)增多，但是這些雜亂的見(jiàn)識(shí)使學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)享受書(shū)本的樂(lè)趣，由于缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生只跟著興趣走，而提問(wèn)則可以使

27、學(xué)生重視書(shū)本，踏實(shí)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生肯踏踏實(shí)實(shí)得學(xué)習(xí)之后，她們才能獲得真正的知識(shí)。 （三）提問(wèn)有助于學(xué)生掌握全篇文章的重難點(diǎn) 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，一般都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行思考。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)抓住這些內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)不易理解的某些章節(jié)和全文有更深的印象，往往可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身、事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)哪個(gè)部分不是很理解的時(shí)候，教師適時(shí)的提問(wèn)可以使學(xué)生重新回顧這一部分的內(nèi)容，然后進(jìn)行思考。 高帆：名師營(yíng)造課堂氣氛的經(jīng)典細(xì)節(jié)北京，九州出版社，2006年，第109頁(yè)早在我國(guó)古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，他深刻地揭示了疑、思、學(xué)

28、三者的關(guān)系。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)之后學(xué)生就會(huì)疑，然后思考，最后學(xué)到知識(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)全篇課文的重難點(diǎn)進(jìn)行了掌握。例如，南京特級(jí)教師在上軍神這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“同學(xué)們，軍神指的是什么”。這樣，就把全篇文章的重點(diǎn)提問(wèn)了，再進(jìn)行講解就會(huì)事半功倍。 （四）提問(wèn)有助于迅速反饋信息 教師通過(guò)提問(wèn)，可以知道學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)或某一問(wèn)題理解和掌握的程度，也可以了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，教師提問(wèn)是一種直接快捷獲取反饋信息的重要渠道。教師也可以根據(jù)此信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更好地完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。如果教師在課堂是只會(huì)一味的講解，這樣學(xué)生一味的獲取知識(shí)，但是教師并不知道學(xué)生究

29、竟有沒(méi)有掌握知識(shí)，只有通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題才會(huì)暴露自己在知識(shí)掌握方面的問(wèn)題，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果提問(wèn)情況良好，那么教師可以適當(dāng)加快速度進(jìn)行講解，如果提問(wèn)情況不好，那么教師可以及時(shí)反復(fù)講解或者放慢講解速度。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲得評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問(wèn)的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。 （五）提問(wèn)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 任德喜：小學(xué)語(yǔ)文教師課堂的提問(wèn)藝術(shù)中國(guó)教育技術(shù)裝備 教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

30、趣，而巧妙的提問(wèn)正是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，也是一種重要的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)通過(guò)有效的提問(wèn)使學(xué)生心理產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考。所以語(yǔ)文教師課堂的提問(wèn)藝術(shù)是吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源泉，是啟發(fā)智慧的鑰匙，是通向知識(shí)殿堂的橋梁。 當(dāng)教師提問(wèn)的內(nèi)容學(xué)生不甚了解的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在書(shū)本上尋找答案，積極思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣之后，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以就學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了之后，學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多。（6） 提問(wèn)是新課改下新課程的需要 新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)

31、生的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算是成功的課。 朱慕菊：走進(jìn)新課程，與課程實(shí)施者對(duì)話北京，北京師范大學(xué)出版社，2002年，第36頁(yè)在新課程中，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新模式。曾經(jīng)，教師認(rèn)為做題就是解決問(wèn)題，但新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生參與思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的發(fā)言問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的看法。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能體問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。

32、在 中華人民共和國(guó)教育部制定：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京，北京師范大學(xué)出版社，2011年，第12頁(yè)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣幾段文字：“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料”在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。這些課程的評(píng)價(jià)建議均可以歸結(jié)為以問(wèn)題為中心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著教學(xué)方式的成功。 新課標(biāo)中的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)也是由一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，也需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在新課標(biāo)里對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的一條是：是否引導(dǎo)學(xué)生

33、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，發(fā)展反思能力。由此可見(jiàn)，提問(wèn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有著舉足輕重的作用。 四、提問(wèn)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用 （一）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù) 1、提問(wèn)問(wèn)題要注重啟發(fā)性 我們清楚并不是所有的提問(wèn)都具有啟發(fā)性，那些“什么是？”“對(duì)不對(duì)”的滿堂文，就是典型的“注入式”的提問(wèn)。而提問(wèn)具有啟發(fā)性，是指提問(wèn)要貫徹啟發(fā)式原則，所提的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考與求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，體現(xiàn)提問(wèn)的啟發(fā)價(jià)值，使學(xué)生不僅說(shuō)出當(dāng)然，還說(shuō)出所以然，并提出自己的見(jiàn)解。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的基本要求是開(kāi)啟學(xué)生心智的重要手段問(wèn)題的難易要適宜，如果教師提出的問(wèn)題缺乏難度，過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，索然無(wú)

34、味，既不能引起學(xué)生的興趣，又不能起到應(yīng)有的作用。教學(xué) 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)小露珠小露珠，老師問(wèn):“小露珠對(duì)鮮花、大地做了那些貢獻(xiàn)她們喜歡小露珠?”這樣的問(wèn)題雖然有助于學(xué)生了解課文，但是學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)枯萎。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以把問(wèn)題改為:“小伙伴們?yōu)槭裁瓷岵坏眯÷吨?”如果問(wèn)題太難，讓人難以琢磨，無(wú)從下手，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到相反的結(jié)果。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家 張大均：教育心理學(xué)北京，人民教育出版社，第89頁(yè)維果茨基認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為三個(gè)層次，即已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)

35、中善于尋找學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上布置懸念，在生可能形成的思想觀念等關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問(wèn)題的難度。實(shí)踐證明，凡是切合實(shí)際引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。只有啟發(fā)式的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的參與者。 2、提問(wèn)問(wèn)題要難度適中，由淺入深 提問(wèn)的藝術(shù)還表現(xiàn)在所提出的問(wèn)題要有一定的難度和深度，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)腦筋，克服一定的困難，完成答案。教師設(shè)定的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣就很難被調(diào)動(dòng)，學(xué)生就不想去思考。但是如果設(shè)定的問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得想不出來(lái)，干

36、脆不想了。所以說(shuō)這里的有難度是指由一定的難度，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。只有難度適中的問(wèn)題才能讓學(xué)生既不會(huì)厭倦又不會(huì)覺(jué)得高不可攀，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在教授九寨溝這篇文章時(shí)，就可以根據(jù)文章提出不同難易的問(wèn)題：為什么稱它為九寨溝？為什么九寨溝是一個(gè)童話世界？之后問(wèn)學(xué)生最喜歡我國(guó)什么地方？為什么？這樣的由淺入深的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維得到很好地發(fā)散。循序漸進(jìn)，層層深入。 教師還要掌握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的難度。 3、提問(wèn)問(wèn)題要注重開(kāi)放性 以前的語(yǔ)文教學(xué)通常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)著學(xué)生“沿著崎嶇的小道向著預(yù)設(shè)的答案艱難行進(jìn)”的問(wèn)題，學(xué)生常常以標(biāo)準(zhǔn)答案而思考，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案就是對(duì)的。主要原因

37、是問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要具有開(kāi)放性，盡可能突破標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，讓答案多樣化，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 開(kāi)放性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以達(dá)到全班同學(xué)積極參與的效果。五年級(jí) 五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材高爾基和他的兒子高爾基和他的兒子課文第五自然段這樣寫(xiě)道：傍晚，彩霞染紅了天空高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興。教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生思考:高爾基欣賞著兒子種的花為什么心里有說(shuō)不出的高興? 學(xué)生讀了這部分文字，聯(lián)系前面的內(nèi)容，積極思考。有的學(xué)生說(shuō):“高爾基欣賞著花仿佛看到了他的兒子，因?yàn)檫@些花是他兒子種的?！庇械恼f(shuō):“高爾基

38、欣賞著花想到了兒子在島上顧不上休息忙著種花的情景，想到兒子那么懂事，心里當(dāng)然有說(shuō)不出的高興。”有的學(xué)生還聯(lián)系后面的內(nèi)容說(shuō):“高爾基的兒子雖然離開(kāi)了小島，但他給島上的人們留下了美好的東西鮮花，所以高爾基心里有說(shuō)不出的高興?！边@一開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如清風(fēng)拂過(guò)水面，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀感悟交流，豐富了課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。4、提問(wèn)問(wèn)題要注重趣味性 思維以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，提出新穎、富有啟發(fā)性的問(wèn)題, 以提問(wèn)的“石子”, 激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的思考和爭(zhēng)議, 以起到“一石激起千層浪”的效果, 打破學(xué)生思維的懈怠和課堂氣氛的沉悶, 迅速進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。課堂

39、提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意轉(zhuǎn)變角度，使學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感。 如果教師在上課的時(shí)候提問(wèn)十分枯燥無(wú)聊，那么學(xué)生自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興致，如果教師提問(wèn)的內(nèi)容十分新鮮有趣，那么學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在將相和一課教學(xué)中, 教師問(wèn)學(xué)生：“藺相如舉起和氏璧就要向柱子上撞, 是真撞, 還是假撞呢? 這說(shuō)明了什么? ”這一誘導(dǎo)設(shè)問(wèn), 頓時(shí)使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。（2） 課堂提問(wèn)操作的藝術(shù) 1、 楊玲淺談小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)藝術(shù)語(yǔ)文學(xué)刊提問(wèn)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī) 在什么時(shí)候提出問(wèn)題最為恰當(dāng)，即根據(jù)教學(xué)中的信息反饋, 恰到好處

40、地提問(wèn), 務(wù)求使問(wèn)題提在認(rèn)知教材的重點(diǎn)、理解知識(shí)的疑難處和思考問(wèn)題的矛盾處, 這樣才能使學(xué)生有接受問(wèn)題的思想準(zhǔn)備和情緒要求?！坝賱t不達(dá)”一切都應(yīng)該從課堂的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂中教師不能一味的提問(wèn)而是要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行提問(wèn)。比如當(dāng)全班同學(xué)注意力不是很集中的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，把同學(xué)的思路拉回來(lái)。還有當(dāng)同學(xué)們對(duì)課文中的某一段文字不解時(shí)，教師可以恰到好處的提問(wèn)。 2、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，尊重差異 因?yàn)榻逃嫦蛉w學(xué)生，所以課堂提問(wèn)也要面向全體的學(xué)生，讓班里的每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都能夠得到調(diào)動(dòng)，課堂的發(fā)問(wèn)要堅(jiān)持面向全體的原則。老師在教學(xué)活動(dòng)中，雖然不能為每一個(gè)學(xué)生都量身打造一套問(wèn)題，但是他設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同的能力設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這樣各類學(xué)生都能夠增長(zhǎng)一定的知識(shí)。此外，當(dāng)有學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，讓班里的每個(gè)人都認(rèn)真的傾聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生的回答提出不同的觀點(diǎn)，這樣提問(wèn)的涉及面就很廣了，讓每個(gè)學(xué)生都能夠很好的開(kāi)啟心智。要依據(jù)提問(wèn)的目的選擇對(duì)象。一般以鞏固當(dāng)堂知識(shí)為目的的提問(wèn), 應(yīng)選擇優(yōu)等生；以檢