學(xué)生統(tǒng)治課堂是否有利于應(yīng)用夢(mèng)里的培養(yǎng)

1、學(xué)生“統(tǒng)治”課堂是否有利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不容忽視的主導(dǎo)作用在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力過(guò)程中，許多教師過(guò)多地在表面上做文章，過(guò)度的體現(xiàn)學(xué)生這個(gè)主體。如在課堂上過(guò)于開(kāi)放，過(guò)于側(cè)重一些操作、實(shí)踐，以為這樣學(xué)生掌握地就深刻，效果好。其實(shí)不然，教師的主導(dǎo)作用不能被忽視。筆者認(rèn)為，提倡動(dòng)手、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式和教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用并不矛盾，不論用什么樣的教學(xué)發(fā)放，教師的主導(dǎo)作用永遠(yuǎn)不可忽視，必須重視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。一、主導(dǎo)作用的理論依據(jù)1、理論的觀點(diǎn)看。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、合作者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)

2、在教師的指導(dǎo)下。2、克林伯格認(rèn)為：教師的知道作用與學(xué)生的自主活動(dòng)是一種教學(xué)現(xiàn)象的兩個(gè)側(cè)面，它們可以作為教學(xué)現(xiàn)象的矛盾關(guān)系加以分析和把握。而這種矛盾關(guān)系是不斷產(chǎn)生、否定、再產(chǎn)生的。教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。3、教學(xué)理論認(rèn)為：所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教師必須引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，采用易于學(xué)生理解的方式。教師只有發(fā)揮以上作用，才算是真正的教學(xué)。4、馬云鵬老師在他主編的課程教學(xué)論中指出：教學(xué)是師生交往互動(dòng)的活動(dòng)，師生的這一關(guān)系是雙向的，教師和學(xué)生分別是教與學(xué)的承擔(dān)著，從教師的角度看，由于教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及全面素質(zhì)方面占了絕對(duì)的優(yōu)

3、勢(shì)，因此，教師應(yīng)主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)；而從學(xué)生學(xué)的方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教得多么好，如果學(xué)生最終沒(méi)有獲得應(yīng)有的素質(zhì)，那么這種教也是徒勞的?？灼笃嚼蠋熀秃闪掷蠋熢谒麄冎骶幍男抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書(shū)中也指出：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是起到主導(dǎo)作用。5、<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿）中指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?？梢?jiàn)，教師在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。二、課堂教學(xué)中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。1、教師要給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氛圍

4、，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系等方面。羅杰斯說(shuō)過(guò)，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理自由和心理安全。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作者，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作者就是建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，所以教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、輕松的課堂氣氛，以自己的真誠(chéng)情感與學(xué)生交流，以利于學(xué)生的探索與創(chuàng)造。2、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：要“讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境建立模型揭示、應(yīng)用與拓展的過(guò)程?！边@個(gè)問(wèn)題情境需要我們教師來(lái)創(chuàng)設(shè)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)

5、實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問(wèn)題情境，使學(xué)生在這一情境下，能積累內(nèi)容豐富的事實(shí)材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從而通過(guò)自主探索、合作交流等方式解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”，教師可讓學(xué)生參與到下列情境中去：由同桌合作，從課前準(zhǔn)備的12個(gè)正方形（每個(gè)都表示1平方厘米面積單位）中，任意取出幾個(gè)，把它們拼成一個(gè)長(zhǎng)方形后，記下它的面積、長(zhǎng)、寬等一組數(shù)據(jù)。要求每桌先至少拼出5個(gè)大小或形狀不同的長(zhǎng)方形，記下形影的每一組數(shù)據(jù)；然后集中觀察這幾組數(shù)據(jù)，看能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。經(jīng)歷這樣的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”和交流活動(dòng)，不但抽象出了長(zhǎng)方形的面積公式，

6、而且學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的歸納方法也多了幾分體驗(yàn)。猶如，教學(xué)長(zhǎng)方體的面和棱的特征時(shí)，課前準(zhǔn)備好6張長(zhǎng)方形紙片（3組，每組的兩張大小相等，組與組織間的紙片大小不等）和能插長(zhǎng)方體框架的12根學(xué)具小棒（包括連接小棒的插頭)，讓學(xué)生用6張長(zhǎng)方形紙片糊一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，插一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，學(xué)生在糊、插的過(guò)程中要對(duì)紙片、小棒進(jìn)行選擇，在選擇的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只有相對(duì)的兩個(gè)紙片相同才能糊呈長(zhǎng)方體的紙盒，只有把肖邦分成3組，每組4條相等才能插呈長(zhǎng)方體的面和棱的特征，完成對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”?？傊?，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，取決于教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境。3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選或補(bǔ)充。新的

7、教學(xué)理念，提倡重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在教師提供的問(wèn)題情境下，學(xué)生提出的問(wèn)題有些不是我們要完成教學(xué)目標(biāo)所需要的問(wèn)題，或提不出我們需要的問(wèn)題，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選或補(bǔ)充。如教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境：在美麗的公園里，有21組燈，每組有13盞；10行樹(shù)，每行有24棵；還有公園其他的景色，讓學(xué)生在這一情境下提出問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們需要的問(wèn)題是一共有多少棵？一共有多少盞燈？而學(xué)生在問(wèn)題情境下，可以提出我們需要的問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題很多，其中有些我們不需要的問(wèn)題，如：街道上的小朋友穿的衣服是什么顏色的？?jī)煽脴?shù)哪一棵高？等等，在這種情

8、況下，教師要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性前提下，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選或補(bǔ)充。4、教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有盡可能多的獨(dú)立工作經(jīng)驗(yàn)。但是如果讓他們獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題而得不到任何幫助或者幫助不夠，那么他很可能沒(méi)有進(jìn)步”；孔企平老師在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）一書(shū)中，也強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程”。所以如果單村強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而忽視教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)走入“嘗試錯(cuò)誤”的誤區(qū)，很難收到應(yīng)有的效果。要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激

9、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師要成為一個(gè)鼓勵(lì)著和一個(gè)啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，教師要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回顧與反思；當(dāng)學(xué)生的思維方向偏離正確的方向時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行定向，使其沿著我們需要的方向進(jìn)行。（a）教師要對(duì)學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流所獲取的感性知識(shí)進(jìn)行提煉、概括和總結(jié)，及時(shí)從學(xué)生的事實(shí)材料中抽象出數(shù)學(xué)概念體系，以及由此而演繹、建立起來(lái)的數(shù)學(xué)理論。如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了感性的認(rèn)識(shí)，能用自己的語(yǔ)言對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行個(gè)性化表示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些感性認(rèn)識(shí)上升到理性，從中抽象出分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念來(lái)。又如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生設(shè)法用符號(hào)表示一個(gè)月餅的一半，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能“創(chuàng)造”，出很多種表示的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)好的時(shí)機(jī)。但