教師應如何應對課堂意外

1、教師充分準備、精心預設的教學過程在實施時被學生“破壞”或“打亂”是再所難免的，而且在新課程改革的過程中這種現(xiàn)象有可能會越來越多。一方面，新課程改革倡導師生平等、教學民主，要給學生創(chuàng)造充分發(fā)揮和施展的空間，這使得教學過程更加開放，更具有不可預測性；另一方面，我們學生獲取知識的渠道更加豐富，家長對子女的培養(yǎng)更加重視。我們學生到底掌握了哪些知識，到了怎樣的思維水平，教師很難準確地預見到。雖然課堂上的“意外”很難預見，但倘若發(fā)生了，又必須很好的解決，那當我們的“預設”在課堂上遭遇“意外”時該怎么辦呢？一、教師要有面對“意外”的準確心態(tài) 新課程注重教育的開放，學生自主學習的內需不斷被喚醒，探究知識本質的

2、潛能不斷被發(fā)掘，形形色色的“課堂意外”也就應運而生、層出不窮，我們既不能一概地“封殺”，不讓學生來攪局，或設法讓學生走進老師布的陣法中，直到大功告成為止，也不需要一味地去“迎合”，完全跟著學生的思路走，從而嚴重偏離了主要的教學方向而浪費了寶貴的教學時間?！罢n堂意外”是學生真實的流露，是學生個性的張揚，教師要以平和的心態(tài)寬容接納這些“意外”的存有，并且要善于挖掘和使用課堂中的“意外”，有選擇性地利用部分課堂生成資源，尋找“意外”之處的驚喜。讓這些“意外”成就我們真實的課堂。同時，“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。這就要求我們教師只有較充分地了解了學生，才能教好學生。在“意外”發(fā)生前預設試探性的內容，準

3、確掌握學生的真實情況，既能夠將“意外”消滅在萌芽狀態(tài)，又能夠及早思考應對“意外”的策略。二、把握好處理教學“意外”的原則當“意外”發(fā)生時，教師在主觀上要積極面對，主動處理“意外”，不能消極的聽而不聞、視而不見或用一些套話敷衍，要理解到每位學生都渴望得到教師的重視，而且學生在課堂上的表現(xiàn)才是最真實的，根據(jù)學生的實際調整教學方案是促動學生在數(shù)學方面獲得發(fā)展最有效的策略。同時還要根據(jù)發(fā)生的“意外”重新審視課前預設的教學目標和教學方法，權衡輕重做出調整。對整體“意外” 的發(fā)生有可能意味著教師預見的錯誤，這時就需要重新審視原定的教學目標和教學方法，做出調整，也有可能意味著學生整體的思維水平上升到了一定的

4、層次，這時就需要教師靈活機智地加以處理，并善于捕捉一些可利用的教學資源從而把課堂教學推向高潮。對個體“意外”的發(fā)生，教師就需要權衡輕重，做出選擇和調整，由于在課堂上對個體“意外”的處理往往會影響預定的教學進程，甚至不能完成預定的教學目標。最后教師在處理“意外”時，應以促動學生的發(fā)展為原則。根據(jù)課堂反饋的信息，不利于促動學生發(fā)展的學習內容、學習目標和學習方法要積極做出調整，一切要按照有利于促動學生的發(fā)展來處理。三、讓“意外”促使教師不斷地學習、成長不可否認，新課程下的課堂是活躍的，孩子們會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來，但由于每個學生學習水平的差異性、生成資源來源的不確定性及教師教學智慧的不穩(wěn)定性等原因，如何讓這個次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?有人說這需要教師具備較強的課堂調控水平和教學應變水平，是的，可我認為這教學機智、應變水平還是需要教師不斷加強自身的學習，不斷去積累經驗，做一個學習型、研究型的老